改革課堂教學改革課堂教學 構建有效課堂構建有效課堂 老河口市老縣城小學 李燕 朱俊輝 摘要 課堂是教育教學的主陣地 改革課堂教學 構建高效課堂是新課程改革的核 心問題 數學課堂教學必須以學生為主體 以培養學生可持續發展為中心 制定明確的教 學目標 激發學習興趣 改革學生學習方式 轉變教師角色 精心設計練習 關鍵詞 課堂教學 興趣 學習方式 反思 課堂是教育教學的主陣地 課堂是教師教學思想 教學能力 教學藝術的 綜合體現 也是促進學生在知識 智能 情感等各方面的全面發展的主渠道 改革課堂教學 構建有效課堂是新課程改革的核心問題 課堂教學的有效性是 指通過課堂教學活動 學生在學業上有收獲 有提高 有進步 具體表現在 學生在認知上 從不懂到懂 從少知到多知 從不會到會 在情感上 從不喜 歡到喜歡 從不熱愛到熱愛 從不感興趣到感興趣 改革課堂教學 構建有效 課堂 必須以學生為主體 以培養學生可持續發展為中心 如何實現課堂教學 的有效性呢 下面就自己在實際教學中談談自己的體會 一 激發學生學習數學的興趣 布諾姆說 學習的最好刺激 即是對所學材料的興趣 興趣能激發大 腦組織加工 有利于發現事物的新線索 并進行探索創造 興趣是學習的最佳 營養劑和催化劑 學生對學習有興趣 對學習材料的反映也就是最清晰 思維 活動是最積極最有效 學習就能取得事半功倍的效果 這就要求教師在教學中 要注意激發學生的興趣 能讓學生學得輕松 進而提高教學的質量 1 1 讓學生體驗成功的樂趣 讓學生體驗成功的樂趣 小學生的行為再很大程度上是受他們的情感來支配的 教師應根據這一心 理特點 有意識的創造良好的課堂氣氛 熱愛學習與情感 并對所教學科產生 興趣 同時 老師要教給學生學習方法 使他們運用正確的學習方法 順利掌 握知識 體驗成功后的樂趣 增添學習興趣 使設計的教法符合學生的學法 持 之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練 使學生掌握求知識的鑰匙 可 以增添學習興趣 2 2 設計有挑戰的數學問題 設計有挑戰的數學問題 根據學生實際 提出對學生而言具有挑戰性的問題 引導學生探討解決 可充分挖掘其潛能 激發其學習積極性 學生在數學學習中不斷地取得成功 會帶來內心無比快樂和自豪的感覺 從而產生對學習的親切感 這有助于激發 學生進一步學習數學的興趣 因此 數學課堂教學中要給予學生充分的表現機 會 關注他們在學習活動中的閃光點 并給予及時 誠懇 恰如其分的鼓勵和 表揚 3 3 給學生學習數學的信心 給學生學習數學的信心 學生是人 是生機勃勃 有思想感情的人 在學習中 當順利地完成學習 任務時 學生就會感到快樂 反之 便會引起厭煩 害怕 因此 要懂得激勵 學生 及時捕捉學生的閃光點 及時作出評價 微笑著耐心傾聽每一位學生的 發言 用簡短而富有鼓勵性的語言 說得不錯 挺好 講得真棒 這個想法好 來激勵學生 這樣學生就能體會到成功的喜悅 對自己越來越 有信心 很自然地 學生對數學產生了興趣 二 制定明確的教學目標 每一節課都應有明確的可執行的目標 這一目標首先老師應首先必須明確 學生必須了解 理解 基礎教育課程標準中 將課程目標分為三個領域 知識 與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 在備課中 教師找準教材知識點 確定知識技能目標 教師找準學生認知點 確定過程方法目標 教師找準道德 教育點 確定情感態度價值觀目標 目標設計要有層次 首先是就知識技能目標有層次的 掌握知識的一般途 徑是感知 理解 鞏固和運用 對于數學新授知識的掌握也要經過這四個階段 新的數學課程標準中明確闡述知識技能目標分為了解 理解 掌握 靈活運用 等 4 個層次 數學課堂教學目標的設計要體現這種從低到高逐次遞進的不同認 知水平 反映出由知識轉化為能力 并逐步內化的要求 其次這個層次是就不 同層次的學生而言的 每個班級 必然會出現不同學習水平的學生 他們對于 數學知識的掌握有不同的水平 對于數學的情感體驗也有不同的表現 對于運 用數學的能力更是參差不齊 如何設定適合不同學習水平學生的學習目標是實 現面向全體的關鍵 三 改變學生學習方式 激發學生的主體性 學生是課堂的主人 數學教學效率的高低不取決于教師打算教給學生什么 而取決于學生實際獲得了什么 為此 應當特別重視學生學習方式的轉變 激 發學生的主體性 學生的主體性形成并表現于數學活動過程之中 只有引導更 多的學生主動參與數學活動才能內化數學基礎知識 基本技能和與數學知識相 關的數學思想方法 才能真正提高發展學生的數學素質 因此 為了提高數學 課堂教學效率 數學教師應當轉變學生學習方式 應盡可能多地為學生創設自 主探究 交流 合作的機會 注重引導學生怎么去學 引導學生怎么去思考 引導學生怎么去 動手做 數學 尊重學生的見解 重視學生經驗 鼓勵學生 創新 通過必要的點撥 讓學生掌握開啟數學問題的鑰匙 調動學生進行數學 思維的積極性 主動有效地參與數學活動 四 轉變教師的角色 課程標準強調教師要轉變角色 與學生平等對話 建立和諧的師生關系 成為學生的良師益友 我們教師要真正做到課改的要求 教師是教學活動的組 織者 設計者 指導者 參與者 和評判者 作為設計者 我們教師要把課程 內容轉化為具有研究性 探索性 適應性的教學問題 通過這些問題來創設教 學情境 設計教學活動 作為組織者 就是組織全體學生開展學習活動完成學 習任務 我們教師要有駕馭課堂的能力 作為指導者 要以歷史 代言人 的 身份 超越時空 說明和解釋已知條件下事情發生的狀況和特點揭示知識的建 構過程 幫助學生做出正確的選擇 作為參與者 教師要經常扮演學習者的角 色 和學生一起探求知識的關系 特點 和規律等 作為評判者 教師必須通 過學生對認識結果進行表達 交流 批評和修正 引導他們對自己結論的正確 性做出分析和認證 五 讓學生養成良好的學習習慣 著名教育學家葉圣陶說過 教育是什么 往簡單方面想 只有一句話 就是養成良好的習慣 學生的學習習慣是在長期的學習過程中 逐步形成一種 本能 不同的學習習慣對于思維能力和數學能力的提高 起著不同的作用 良 好的學習習慣 不僅可以提高學習效率 而且有利于自學能力的培養 良好的 數學習慣的形成 要根據不同的教學內容 不同的年級段循序漸進的進行 我 們教師在平時的教育教學中要著力培養學生認真預習和復習的習慣 專心聽講 認真思考 善于求異和質疑問難習慣 動手動腦 參與課堂學習活動 上課大 膽發言的習慣 按時獨立完成作業的習慣 認真審題 檢驗的習慣 認真寫字 書寫工整的習慣 認真使用草稿紙的習慣 要堅持訓練 持之以恒 才能達到 預期的效果 六 運用激勵性評價 提高學生參與活動積極情緒 學生個性差異決定他們在學習活動中理解 感受 發現程度各有不同 他 們對知識的理解或深或淺 感受或多或少 發現或有或無 但只要他們能主動 投入到學習活動的全過程 總會有自己的收獲 總能在原有的基礎上有所發展 教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度 重視學生參與學習 過程的態度和情感 重視激發學生的問題意識運用激勵性評價 以欣賞和發展的 眼光看待學生的活動 適時的給予激勵 輸給學生自覺投身學習活動的助推劑 教師應及時對學生的學習活動作出積極評價 不以一個完美無缺的答案作為評 價結果的唯一標準 而要針對學生參與活動的情緒 肯定其積極因素 倡導個 體活動和小組活動的有機結合 促成學生對學習活動的積極響應 滿足學生的 成功體驗 課堂上教師應充分給予學生活動的空間和時間 在學生開展學習成 果匯報和欣賞活動 激發學生主動參與學習活動的動機 培養學生的自主活動 意識 七 教師要經常及時進行教學反思 構建高效課堂就必須提高教師的專業素質和業務水平 教師專業發展和成 長的核心因素是教學反思 一節課上完之后 要及時思考這節課成功之處在哪 兒 失誤在哪兒 哪些地方力度不夠 哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果 學生的眼神發亮