教師網絡研修活動設計方法與技術教師網絡研修活動設計方法與技術 教師網絡研修活動是一種成人非學歷性質的遠程學習活動 它以一線教師 為活動主體 在助學者的指導下 以發展教師實踐性知識 改進教師教學行為發展教師實踐性知識 改進教師教學行為 為主要目的 教師知識來源于個體經驗 并通過對經驗的反思得到發展 因此 教師網 絡研修活動遵循經驗學習圈模型 教師經驗學習圈的四個階段 以具體工作情 境為切入點 以課堂實踐中的問題為引領 循環反復 1 1 具體經驗獲取階段 課堂實驗與觀察 具體經驗獲取階段 課堂實驗與觀察 發現問題發現問題 具體經驗必須以教育經歷為基礎 基于教師的反思活動 依附于教育者個 體 個體知識 隱性知識 該階段目標 捕獲 感知教師的具體經驗 隱性知識獲得階段 個體知識 定性與定 量的課堂觀察 領悟 抽象教師的具體經驗 顯性知識獲得階段 社會知識 對話交流 對比分析 注 顯性知識是建立在領悟基礎上的 抽象出的獨立的 社會的及文化 傳播的詞匯 符號和圖像等 該階段助學者可以提供個人 團隊具體經驗獲取 報告等工具 2 2 反思性觀察階段 特殊 案例分析與教學反思 反思性觀察階段 特殊 案例分析與教學反思 分析問題分析問題 反思性觀察是一種批判性反思 要轉變觀念 依賴于課堂觀察方法與技術 的支持 個人反思與集體反思相輔相成 該階段目標 使教師感知的具體經驗得到理性提升 促進教師教學觀念的轉變和教學行為的改進 注 個人反思活動包括對一個或多個具有共性的課堂進行反思性觀察 撰寫反思報告 助學者可以設計多種支持工具 如個人課后反思報告模板 團 隊課后反思報告模板 個人反思日志模板 維恩圖等 3 3 抽象概括階段 一般 同儕互助與專家引領 抽象概括階段 一般 同儕互助與專家引領 處理問題處理問題 教師的抽象概括活動使教師的個人化的 碎片化的具體經驗轉變為更加抽 象的 高層次的和體系化的間接經驗 使教師具體經驗的價值得以提升 從而 使實踐性知識更具有指導意義 教師的抽象概括活動使教師的具體經驗被概念化 變成社會的 公共的實 踐性知識 教師的抽象概括活動促進了教師的具體經驗上升到理論層面 因此 該階段需要專家的大力支持 該階段目標 歸納 抽象和提煉某一研修主題的實踐性知識 構建和表征 表格 概念圖等 某一研修主題的實踐性知識體系框架 從三個維度歸納 我所掌握的 我思考過的 我所期望的 注 助學者可以設計多種活動支持工具 主要是具體經驗歸納工具 團 隊具體經驗抽象概括工具和教師的實踐性知識體系框架構建工具 4 4 積極實踐階段 同課異構與做中學 積極實踐階段 同課異構與做中學 解決問題解決問題 教師的積極實踐活動使教師將所獲得的實踐性知識通過教學設計 教學組 織和實施應用于新的課堂教學中 教師在解決課堂教學問題的同時 進一步內 化了其所獲得的知識 促進了教師實踐性知識的發展 教師的積極實踐活動使教師有意識的運用所獲得的經驗和知識進行教學實 踐 有利于教師改進自己的教學行為 該階段作為最后一個環節 還對下一輪教師經驗學習圈具有承上啟下的作 用 該階段目標 教師能夠主動 靈活地運用所獲得的經驗和理論知識解決教學實踐問題 完善教師的實踐性知識 檢驗 內化 發展 開啟下一輪教師經驗學習圈 注 助學者可以設計多種活動支持工具 主要是課堂實踐性知識應用 效果分析工具 研修計劃決策工具 肯特模型等 另 預備階段主要目標 另 預備階段主要目標 建立團隊 召集帖 掌握研修技能 建立團隊規范 建立教師電子檔案 袋等 通過制定團隊 logo 口號等形成初步的團隊文化 助學者要通過答疑咨 詢 推薦優秀空間 評選優秀電子檔案袋等方式盡快消除教師的陌生感 為教 師搭橋 促成交流 教師網絡研修活動的系統設計方法 1 核心要素設計 組織方式 小規模與大型 角色分工 活動方式 策略與流程 一個活動由若干子活動靈活組成 活動規則 可以引導和促進網絡研修文化建設 形成較好的價值觀 評估方法 真實性評估方法 2 環境支持要素設計 團隊的社會文化環境 文化可以通過價值觀 規范 慣例等影響個人的行為 進而影響知識的創 造 分享與運用 教師文化是教師群體內形成的獨特的價值觀 共同的思想和信念 職業精 神和行為準則 規范等 一個教師研修團隊的教師文化往往需要通過精心的教師網絡研修活動設計 獎勵機制等外界干預來促進其培育 發展 研修資源 教師既是資源