2014 年四川教師公招考試判斷題及答案 年四川教師公招考試判斷題及答案 1 100 題 題 判斷題 1 教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業道德 錯誤 教師道德是教師職業道德的簡稱 因此 教師道德就是教師職業道德 2 教師只要在課堂教學中按其職業道德的要求行事就可以了 錯誤 教師職業道德是整個教育過程的精神支柱 因此教師應在一切教育教學活動中遵 循其職業道德規范的要求 3 只要有一定的文化科學知識就可以當教師 錯誤 做一名合格的教師 不僅需要有一定的文化科學知識 還需要有相應的專業知識 及教育科學知識 4 教師職業是一種專業性極強的職業 對從業人員的素養應有特殊而嚴格的規定 正確 5 師生關系就是教與學的關系 錯誤 師生關系是一個結構復雜的多層次的關系體系 教與學的關系只是其中的一部分 6 師生關系如何無所謂 只要教師業務能力強就行 錯誤 良好的師生關系是教育教學取得成功的關鍵 因此 必須營造良好的師生關系 7 建立良好的師生關系是教育工作取得成效的重要因素 正確 8 教育機智是教師靈感的突現 正確 9 當代教育的發展中 學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化 10 少年期是多事之秋 心理學家稱之為 危險期 因此 對這一階段的少年一定要嚴 加看管 11 一定社會的政治制度決定著教育目的的性質 生產力發展水平決定著培養人才的質量 規格 12 教育過程中的師生關系是知識授受的關系 13 課程目標的確定取決于知識或學科的內容 14 在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式 15 分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的 因此比班級授課制優越 16 德育的過程具有多端性 17 依據科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法 18 班級管理應該以學生為核心 建立學生為本的班級管理機制 19 人的身心發展受多種因素制約 概括起來主要有遺傳 環境和教育 20 在基礎教育課程改革中 教師的角色已由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往 者 21 現代學生觀強調學生主體性的觀點 學生主體性包括學生在教育教學活動中的自主性 主動性和創造性三個基本特征 22 中小學普及信息技術教育的目標之一是開設信息技術選修課程 改成必修課 23 新型師生關系的核心是把教師和學生看成真正意義上的人 師生之間是平等的關系 沒有高低和尊卑之分 24 誠信既是人際關系中的基礎性道德 也是市場經濟領域中的基礎性道德規范 而學校 是誠信教育的啟蒙場所 改成重要場所 25 新課標三個學段 第一學段 1 6 年級 第二學段 7 9 年級 第三學段 10 12 年級 26 提倡選擇性學習是日本數學課程的一大特色 27 新一輪的數學課程改革 就是對傳統教學的徹底改變 28 數學在 19 世紀已經發展成獨立的學科 29 精講多練 成為我們普遍的教學模式 30 教育學是研究人類教育現象和教育問題 揭示教育規律的一門科學 對 31 全面實現小康社會是黨和國家到 2020 年實現的指導思想 錯 32 教師有指導學生的學習和發展 評定學生的品行和學業成績的義務 教師法第二章 第七條 這是權利不是義務稱為管理學生的權利 錯 33 教師法 也適用于在少年宮以及地方教研室 電化教育機構等中專門從事教育教學 工作的教師 對 34 學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制 教師的聘任由學校和教師簽定聘任合 同 明確規定教師的權利 義務和責任 教師法第三章第十七條 第十七條 學校和其他 教育機構應當逐步實行教師聘任制 教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則 由學校和 教師簽訂聘任合同 明確規定雙方的權利 義務和責任 實施教師聘任制的步驟 辦法由 國務院教育行政部門規定 錯 35 教師考核應當客觀 公正 準確 充分聽取學校各部門 其他教師以及學生的意見 教師法第二十三條 考核應當客觀 公正 準確 充分聽取教師本人 其他教師以及學生 的意見 錯 36 國家支持和鼓勵社會組織或者個人向依法成立的獎勵教師的基金組織捐助資金 對教 師進行獎勵 對 37 中小學教師和職業學校教師享受教齡津貼和其他津貼 具體辦法由國務院教育行政部 門會同有關部門制定 對 38 教師體罰學生 經教育不改 情節嚴重 構成犯罪的 依法追究刑事責任 對 39 各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育 并采取措施 鼓勵優秀青年進入各級師 范學校學習 非師范學校不承擔培養和培訓中小學教師的任務 因為教師法第四章第十 八條規定 第十八條 各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育 并采取措施 鼓勵優秀 青年進入各級師范學校學習 各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務 非師范學校 應當承擔培養和培訓中小學教師的任務 各級師范學校學生享受專業獎學金 錯 40 國家機關 企業事業單位和其他社會組織應當為教師的社會調查和社會實踐提供方便 給予資助 對 41 我國古代學記一書是世界上最早的教育專著 42 赫爾巴特提出的四段教學法的四個階段是 領會 聯想 系統 方法 領 會改為 明了 43 馮特創立了第一個完整的學習理論 馮特改為 桑代克 44 桑代 克于 1908 年所著 教育心理學 一書 是教育心理學成為一門獨立學科的標志 1908 年改為 1903 年 45 桑代克早期提出的三大學習定律是效果律 練習律和準備律 46 在個體發展中 無意注意的發展先于有意注意 47 自制和自我監督是自我調控中最主要的方面 自制和自我監督改為 自我控 制和自我教育 48 先天遺傳論認為兒童心理發展是由先天的不變的遺傳所決定的 49 霍爾是智力發展的 內化 學說的最早提出者之一 霍爾改為 維果斯基 50 個體間智力發展是非常態分布 非常態分布改為 常態分布 51 1885 年德國心理學家艾賓浩斯發表了自已關于記憶的研究 52 斯金納認為學習的過程就是形成操作性條件反射的過程 斯金納改為操作學 習論 53 格式塔認為學習是由頓悟來實現的 54 知識的評價是對知識轉化的一種檢驗 看對知識的分析概括是否恰當 運算是否正確 55 皮亞杰認為 兒童是在與周圍環境相互作用的過程中 通過同化與順應逐步建構相關 于外部世界的知識 從而使自身認知結構得以轉化與發展 56 陳述性知識是關于事物及其關系的知識 程序性知識是一種經過學習自動化了的關于 行為程序的知識 程序改為 步驟 57 陳述性知識的學習過程是將新的命題與命題網絡中的有關命題聯系起來 在這一過程 中 學習者要對信息進行精加工組織 58 理學習要充分考慮學習者的內部條件并進行言語指導 概念學習的例 規法與規一例 法也是原理學習的兩種基本形式 59 動作技能的學習以一定的認識活動為基礎 60 動作技能形成的目標是熟練操作 61 分化的需要在同類刺激中抽取出共同的特征 62 程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程 63 正例和反例的提供是學習模式識別的必要條件 64 支持策略是指直接操作材料的各種學習策略 主要有信息獲得 貯存 信息檢索和應 用策略 65 學習策略對信息加工進行控制 主要是自我監控策略對個體認知過程的監視 管理和 知道 66 理解策略是指學習者能夠將新的學習材料納入到已有的知識結構中并使之形成聯系 67 自我提問法 相互提問法 知識傳授法都是學習策略的教學方法 68 設計優化的教學結構的指導思想是在教學中設計先行組織者 69 什么樣的人格特征有利于人在活動中創造 70 一般說來 定義良好的問題較易解決 而定義不良的問題較難解決 71 集體大腦 指一個新的設想可能由幾個乃至更多人集中站到一起形成 72 多功能三角尺的開發屬于希望點列舉法 73 法拉第對 電力 磁力 關系的研究屬 移植法 74 興趣定由內外 直接 間接四個因素構成的 75 人本心理與家加涅認為 要提示動機的本質 必須關系人的需要 把需要區分為一些 基本的層次 對這些需要層次進行研究 從整體動機的實質 76 學習目標是學生對學習興趣及結果的期待 達到學習目標學生受到各種強化 77 道德和品德是兩個相同的概念 改為 品德與道德是密切聯系的 二者之間既 有區別又有聯系 78 品德是社會歷史發展的產物 隨著歷史的發展而改變 改為 品德的形成和發 展除了既受社會條件的制約還要受個體心理發展的影響 他將隨著個體的產生 成長 死 亡而發生 發展以至消亡 79 品德的心理結構包括道德認識 道德情感 道德意志 道德行為 80 自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果 不關心主觀動機 受自身以外價值 標準所支配 81 要是學生將掌握的道德知識轉化為道德信念 主要是讓他們掌握大量的道德知識 82 加涅將教學目標或學生學習結果分為言語信息 智力技能 認知能力 動作技能和態 度 5 類 83 學習準備是學生學習的內部條件 是教育的起點 84 教學支架是從繪畫的畫架引申而來的 85 程序教學的真正首創者是普萊西 86 啟發式教學的思想源于 孔子 述而 87 是非題是要求學生對一則陳述的命題給予是非判斷的一種試題形成 88 觀察評價常采用行為檢查單和軼事記錄等方式進行 89 檔案袋是檔案評價的重要依據 90 根據評價中所使用的測驗的來源不同 可以將測驗分為標準化學績測驗和教師自編測 驗 91 測驗是評價的前提和重要手段不等于評價 92 課堂教學監控系統的特性是施于未發 被控為主和個體單獨的過程 93 課堂教學監控系統在結構上包括 3 項基本內容 價值取向要素構成和課堂教學的監控 設備 94 滿足課堂教學監控心理要求的策略有緊張的教學較少的參與機會和教師一般的教學藝 術 95 道德品質的基礎是道德動機 改為 道德認識 96 定勢對遷移的影響有兩種 促進和阻礙 97 馮特創立了第一個完整的學習理論 改為 桑代克 98 社會學習理論認為人類學習的實質應當是操作性學習 改為 觀察學習 99 幾何證明中的反證法實際就是手段 目的分析法 改為 逆推法 100 在新課程背景下 課程是教學內容和進展的總和 錯 101 教師是既定課程的闡述者和傳遞者 學生是既定課程的接受者和吸收者 這是新課程 倡導的教學觀 錯 102 教學是師生交往 積極互動 共同發展的過程 對 103 在新課程中 課程評價主要是為了 選拔適合教育的兒童 從而促進兒童的發展 錯 103 教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學 提高教育教學效果和專業發展的重要 手段 對 104 學校課程管理是指學校有權對國家課程 地方課程和校本課程進行總的設計 錯 105 發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革 錯 106 注意是一個獨立的心理過程 錯 107 解決復雜問題 中等偏低的興奮水平比較有利 對 108 知識的掌握和能力的發展不是同步的 對 109 智力年齡的概念是比納提出的 對 110 良好的記憶力是天才的特征之一 對 111 強調教師做學生學習的促進者 表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了 錯 112 每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程 對 113 個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響 對 114 在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用 錯 115 在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平 對 116 記憶是一個被動保持信息的系統 錯 117 新課程提倡的教學過程中的師生互動 就是要求老師講課時多提問 學生積極地舉手 回答 錯 118 行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃 行動 考察 反思 對 119 布盧姆將認知目標分為知識 領會 運用 分析 綜合 評價六個層次 對 120 教學設計中 教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量 對 121 在考試改革方面 紙筆測驗仍然是考試的唯一方式 只有這樣 才能將過程性評價和 終結性評價相結合 錯 122 計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流 對 123 頭腦風暴法是一種集體激勵的策略 對 124 學 主要指獲取知識技能 習 主要指鞏固知識技能 對 125 在教學中 我們要拋棄一切傳統的教學技術 發展現代教學技術 大力推進信息技術 在教學過程中的應用 錯 126 開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材 錯 127 在新課程中 教材提供給學生的是一種學習線索 而不是唯一的結論 對 128 負強化就是懲罰 錯 129 非智力因素可以通過教育手段加以培養 對 130 家長具有很強的暴力傾向 子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為 對 131 看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為 對 132 心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式 對 133 認知教學的本質是以學生認知發展為中心 對 134 營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法 對 135 新課程改革的核心目的是培養全面發展的人 對 136 語言的發展進程是按一定的順序進行的 對 137 桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程 對 138 在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用 錯 139 個性心理特征包括能力 氣質和知覺 錯 140 學生常見的心理問題按內容分 可將問題分為 學習問題 人際關系問題 自我管理 問題 自我發展問題等 對 141 實驗法是按研究的目的控制或創造條件 對由此引起的或改變的被試心理活動進行研