精品文檔 1歡迎下載 第十二屆全市基礎教育課程改革征文大賽 論文類別 中學歷史 淺析農村中學歷史教學的現狀與對策 鄭光憲 電話重慶市秀山縣鐘靈鎮初級中心 摘要 新一輪課程改革猶如一場浩蕩春風吹綠了教育教學的園地 然而農村這塊園地卻仍 是春風難度 甚至是無人問津的 世外桃源 面對農村初級中學歷史學科教學難于開展 的事實 我們要開拓思路 找準切入點 努力讓學生明確學習歷史的意義 改變單一傳統 的教學模式 提高教學效益 因此 對農村歷史教學的現狀進行一番審視與思考很必要 關鍵字 農村中學 歷史教學 現狀 對策 當前 隨著新課改的推進以及歷史學科考試方式和分值比例的變化 歷史 學科在教師教師盲目領會課改精神和學科考試地位的轉折中越來越走向邊緣化 而且以農村中學為甚 如何正確理解歷史學科的重要性 以及積極探索適合農 村教學現狀的一條科學之路 已成為廣大農村中學歷史教師的嚴峻挑戰 農村 由于環境的相對困窘 有的教師則 滿堂填鴨 有的充當甩手掌柜 這些都 源于師生對歷史的重要性認識不夠 豆芽學科 已成為師生及家長的共識 因此歷史學科陷入了尷尬的境地 一一 農村歷史教學現狀 農村歷史教學現狀 一 教師授課的現狀 農村初中歷史課堂普遍采用 填鴨式 授課方式 整個教學模式基本框架 定于教師的講解 老師在備課時只做到了備教材 沒有備學生 只要把教材上 的內容復制一遍 就是一節完整的歷史課 單一的講授方式 使人聽之昏昏欲 睡 舉一個例子 在一堂課的開始 老師根本沒什么導入 每次上課開始就是 同學們打開書本多少多少頁 我們今天學習多少多少課 課復一課 年復 一年 學生能有興趣嗎 這種直接導入看似開宗明義 不繞圈子且節省教學用 時 但是如果連續的使用會讓學生產生生硬 刻板和枯燥之感 缺乏感染力 精品文檔 2歡迎下載 因而從這一事例可見農村歷史教學的單一性 更談不上在講授新課中有師生互 動的環節 教師們主宰了歷史教學活動的整個過程 因此農村歷史教師的教學 環節有著嚴重的缺失 二 學生學習的現狀 很多農村的的學生他們很喜歡歷史的 比如愛聽神話傳說故事 愛看三國 演義 水滸傳等歷史題材的影視劇 但是他們就是不喜歡歷史課 只要是歷史 課 學生們要么在夢鄉中渡過 要么看課外書或者發呆 其原因主要有歷史課 不是 主科 學不學沒有多大用處 歷史老師授課缺乏吸引力 而 其中歷史教師授課方法單一 觀念陳舊 專業知識功底不深厚等是不喜歡學習 歷史的主要原因 還有他們認為歷史學得好不好 關鍵看其記憶力強不強 會 不會背 學生們認為歷史就是一門 背多分 的學科 課上他們難以參與課堂 活動 甚至沒有問難質疑的機會 無法體會到歷史是充滿活力和思維性很強的 學科 反而使學生產生厭倦 學生是課堂的主體 主體的作用沒有得到體現 很顯然教學工作無法有效的進行 三 家長對歷史學科的認識現狀 偏遠地區的學生家長自身受教育的程度比較低 覺得孩子學習歷史對他們 今后的發展沒多大的幫助 所以他們對孩子的學習要求不高 很多家長認為 把自己的孩子送到學校來長長體格 大一點就出去打工 很多家長教育孩子都 是說 把語文 數學和英語學好一點 以后出去打工認得字 會算數就行了 等 二二 落后農村歷史教學難開展的主要原因 落后農村歷史教學難開展的主要原因 在農村的歷史課堂沒有活力與生機 教師厭教 學生厭學 我們農村更多 的歷史教師則將許多的原因歸結于外部條件 比如說 農村學校教學設備有限 教學資源設備不足 無法進行多姿多彩的教學 教師們只能按部就班的固守 著一本書 一支粉筆 一塊黑板 學生也只能接受聽 讀 寫 練的課堂教學 模式 更重要的原因還有社會上的各界人士對這一科目不重視甚至歧視 他們 將歷時視為 副科 這種社會因素使他們無法進行創新教學活動 的確 這 些林林總總的外因對歷史教學的工作有一定的阻礙作用 但絕不是最主要的原 因 難道落后的農村沒有先進的教學設備 我們的歷史課就沒有上好的可能嗎 精品文檔 3歡迎下載 難道就因為它是冷門科目 就可以隨便應付嗎 終其原因 還是在農村歷史教 師身上出現了問題 不是其他人歧視這門學科 而是他們看不見這門學科的進 步 然而我們的農村歷史教師是推動農村歷史教學進步的主要動力 農村歷史 教學之所以的停滯不前跟農村的歷史教師有著密切的關聯 將其原因歸納為以 下三點 一 農村歷史教師消極教學 大多數農村 家長們都將歷史課看成是 豆芽學科 副科 可有可 無 久而久之 農村歷史教師產生自卑感 埋怨自己教歷史是 走錯了路 和 進錯了門 尤其是在農村這種艱苦的困境里 很多歷史教師只把教書當成 一種職業 一種維持生存 生計的手段 不思進取 教學隨大流 時間長了 這種消極的教學態度就會慢慢的消磨掉他們的斗志力 從此就缺乏可持續發展 的學習動力 二 農村歷史教師缺乏較強的語言表達能力 歷史的過去性和時序性決定了歷史教學有很強的表述性特點 因此要求歷 史教師必須具有較強的語言表達能力 歷史教師良好的語言素養能使學生清晰 的了解和掌握史實 獲得科學的歷史和真情實感 甚至可以說 教學之成敗 以語言為先 歷史教師語言表達能力的優劣 直接影響著學生對歷史知識吸收 的程度和學習歷史的積極性 關系到歷史教師教學成果的好壞 蘇聯教育家蘇 霍姆林斯基曾深刻的指出 如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問 就要 把語言變成一個最主要的創造性工具 而我們大多數農村歷史教師語言表達 能力還有待提高 三 農村歷史教師教學理念過于陳舊 在農村的歷史課堂中 歷史教師是歷史知識的傳授者 在教學過程中的師 生關系表現為信息交流呈單向傳輸方式 即教師講 學生聽 許多教師認為只 要把課本中的知識無保留 無差錯地傳授給學生就完成了教學任務 在教學中 忽視了對學生情感態度 價值觀等目標的培養 許多老師認為只要學生記憶力 好 能背善記就會學好歷史 在這種觀念的支持下 教師難以組織有效的課堂 活動 學生很少有問題 質疑的機會 絕難體會到歷史是一門充滿活力 思維 性很強的學科 教學理念和方式的落后無疑會極大地影響學生學習歷史的積極 精品文檔 4歡迎下載 性 影響歷史教學質量 使原本應該生動活潑的歷史教學失去了應有的生命 和活力 造成了一些學生 喜歡歷史 但不喜歡歷史課 使歷史課程陷入了 尷尬的境地 三 三 提高農村歷史教學的對策提高農村歷史教學的對策 農村教學質量想要得到更進一步的發展 是要看農村歷史教師是否充分發 揮先鋒的作用 一個好的歷史教師 不必追求一堂課結束后 學生們究竟記住 了些什么 而是學生們是否對你講的那些東西產生了興趣 而興趣將啟著很大 的作用 如果學生們產生了興趣 學生就會課后主動看書 我國古代教育家提 倡 樂學 而 教人未見意趣 必不樂學 可見學習積極性的激發是開啟 學習的基礎 在歷史教學的過程中 引發學生的學習動機 激活學生的學習興 趣 培養學生的學習態度 使學生在學習中處于積極主動的狀態 是進行教學 活動和完成教學任務的關鍵 因此農村的歷史教師需要從自身進行全方位的改 變 一 農村歷史教師要克服困難 轉變教學觀念 積極教學 農村歷史教師要改變自身的教學思想觀念 引導學生去改變自身的思維 樹立正確的歷史觀 人生觀 價值觀 在廣大的偏遠農村沒有多媒體 也沒有 電視機和幻燈片 雖然條件惡劣 但我們依舊可以把歷史課上的有聲有色 例 如講 日本侵略東北 這一課時 在新課之前 可以用手機播放歌曲 松花江 上 講祖國統一大業時 請同學朗誦余光中先生的 鄉愁 一詩作為開場 因為運用反應歷史情況的詩詞 歌曲 歌謠等文學作品插入課堂 能夠激發學 生的興趣 調動學生的想象力 激活學生的思維 產生學習期待和參與需求 從而使學生能夠投入到本課學習之中 在上課過程中 歷史教師還可以通過運 用呈現或虛擬的場景及人物的表演 呈現歷史的活動 教師可以事先與學生一 起討論 劇本 和角色分配 并幫助學生對每個角色的表演進行準備 例如張 騫通西域一課時 可讓學生扮演張騫去西域的經歷 還有講 三國鼎立 時 其中三顧茅廬的故事也可以組織學生表演 角色表演的活動室非常受學生歡迎 的 讓學生扮演可以為學生營造一種與歷史情境相似的狀況 以調動學生的積 極性和提高學生的參與度 還有在落后的農村 沒有博物館 歷史紀念館 歷 精品文檔 5歡迎下載 史展覽館 學生近距離地接觸歷史遺留下來的場所和物品的機會非常少 那我 們就歷史教師就可以指導學生分組動手制作簡要的歷史模型 了解這些歷史器 物 但前提必須是學生便于找到的材料 不宜浪費過多的金錢和精力 制作 的物品一般是教學中設計的 如生產工具 生活用品 文化用品等 如用硬紙 制作曲轅犁的模型以表現其調節功能 在橡皮泥上刻字以模仿活字印刷術等表 現 這樣一種讓學生動腦和動手相結合的活動 有利于學生直觀的了解歷史器 物的特征和體驗創作的樂趣 總而言之 歷史課程是否深入 與歷史教師是否 能改善傳統歷史教學過程中不和諧的師生關系有著直接的聯系 二 培養學生的歷史思維方式和歷史思維能力 主動學習 蘇聯教育心理學家贊可夫說過 教會學生思考 這對學生來說是一生最有價 值的本錢 作為初中生 學生的理性思維是不欠缺的 學生也樂意自己思考 許多問題 歷史教師如何引導學生自主的去思考歷史對中學生學習歷史是有極 大的幫助的 對于中學生歷史思維的培養我國學者有過論述 1996 趙恒烈 并認為中學生的創造性歷史思維與史學家的創造性歷史思維在本質上是一樣的 1 這我們可以把學生的實際生活作為中學的歷史教育新的切入點 通過學 生運用各種教學手段讓學生經歷歷史學家的思維過程 把在這個歷程中培養的 歷史思維方式和歷史思維能力再運用到學生的生活當中 這種思維方式一旦形 成 他們在判斷某件事情時 不會盲目的只考慮一方的觀點 而是會多角度 多方面去收集信息 然后做出理智的判斷 這種思維方式會漸漸融入到他們日 常的生活當中 會影響他們的一言一行 通過展示學生的思維過程 提高思維 能力 要使學生真正掌握解決問題的思維方法 就必須暴露學生的思維過程 在教學過程中 教師要啟發學生暴露思維過程 并對學生的思維過程作出評價 剖析 若學生的思維過程無誤 其思維與其他學生思維接近 就會給其他學生 以啟發 若思維有誤 可針對其要害予以糾正 同樣會給其他學生以影響 讓 學生參與教學 培養創造性思維 學生思維能力的形成 要依靠多種教學形式 來完成 特別是要讓學生自己去思考 討論 主動參與到教學過程中來 在主 動參與中實踐教學雙邊活動 培養創造性思維 三 提高語言表達的藝術性 蘇霍姆林斯基指出 高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件 精品文檔 6歡迎下載 教育的藝術首先包括說話的藝術 同人心交流的藝術 教師的語言修養在極 大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率 歷史學科綜合性較強 語言 的專業性和藝術性尤為重要 從教育學的角度看 應當滿足兩個要求 一是學 生能聽懂 二是學生喜歡聽 要想讓學生聽得懂 教師的教學語言要考慮到學 生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平 史料的敘述要通俗易懂 史觀的闡述 要深入淺出 要想讓學生喜歡聽 教師就應在講述時 用具體的史料來充實教 學 事件的敘述要有情節乃至細節 通過生動的形象 喚起學生豐富的歷史想 象力和對歷史知識的濃厚興趣 許多歷史上的事跟今天都是相距很遙遠的事 尤其對于 80 后 90 后 尤其是 90 后的學生們 以及接下來的零零后孩子們 作為 21 世紀出生的學生們來講 你跟他講那么久遠的事情 如果不跟今天的事 情有一些聯系 他不會明白我為什么要學這個東西 所以 通俗易懂的解說能 夠對于普及歷史知識 對于激發全民對歷史學科的興趣 應該說是有一定的幫 助的 四 歷史教師要不斷提高自身的專業知識和師德修養 歷史教師只是精通本專業的知識 是難以滿足學生多方面的需求 也影響 其自身在學生中的威望現代科學文化知識浩如煙海 歷史教師只憑原來在大學 中學到的知識是遠遠不夠的 孔子在 論語 學而 中強調歷史教師要不斷的 進取 他說 君子食無求飽 居無求安 敏于事而慎于行 就有道而而正焉 可謂好學也 歷史教師要給學生一杯水 自己首先必須有 長流水 新鮮水 因此要多讀書 進行充電式的學習 比如多讀一些史學名著和專業 研究期刊 例如 左傳 史記 資治通鑒 等古代史學的優秀作品 加強自己的中國傳統文化修養 還有一些史學經典著作和史學類期刊 有利于 豐富 更新自己的基礎性知識和便于關注史學研究的最新進展 另外 教師的 師德也相當的重要 初中生模仿性強 教師與學生有較長時間段的相處 教師 的言行會對學生產生耳濡目染 潛移默化的影響 這個階段的學生有 向師性 歷史教師的人格力量是學生成長的重要精神源泉 因此 作為歷史教師 在歷史教學活動中 要做到舉止端莊 言語文雅 謙虛有禮 只有教師能在各 方面做到優秀 才能給學生帶來積極的影響 孔子說 其身正 不令而行 其身不正 雖令不從 因此更多的時候 身教是重于言教的 精品文檔 7歡迎下載 五 加強家校互動教學 完善歷史教學不應該只停留在教學課堂上 還應該調動家長對學習的重視 程度 從根本上擴大教學資源 達到提升教學效果的最終目的 從另外一個角 度來說 教師應該定期開展家長會 宣揚歷史學科的重要性 幫助家長認識到 歷史學科的重要性 通過教師和家長建立一定的聯系 從而達到讓學生開展活 動教學 讓學生通過家長督促進行額外歷史內容的學習和補充 從而達到提升 學生歷史教學水平的目的 讓學生們掌握歷史 不是發古之幽情 而是