新課改背景下高中語文教學存在的問題和對策甘肅省肅南縣第一中學 李 琳 邰曉敏【摘 要】目前，農村語文教學出現的比較普遍的問題是：教學內容不能體現語文學科特點；教學過程角色本末倒置，重視教師主導，忽視學生主體；教學手段形式化，重視做題訓練，輕整體語文能力，這些制約語文教學的問題亟需解決。【關鍵詞】農村 語文教師 問題和對策近幾年，在農村高中教學中，無論是教師還是學生，在語文教學和學習的過程中，存在著與當前教育綜合改革不相適應的幾個問題：1、在教法上，往往只重視做題訓練，把語文肢解為孤立的知識點，破壞了語文的人文性和思想性。學生不重視閱讀，只重視題海訓練。2、在教授內容上，高中語文教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識答案為目標，從教學的內容、方法到成績評價，形成了一個孤立的體系。不少語文教師在教學中習慣從文章結構入手解析課文，推敲課文所提供的內容要點和零碎的語文知識點，視各種教學參考書為寶典，照搬照抄，結果課堂死水一潭，總是培養不出語文的優生。3、從學生學習過程上看，語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，尤其是閱讀優秀的文章和文學作品，提高語文素養，短期顯效不明顯，因此學生在三年的高中學習中，也往往把精力放在其他學科的學習上，不愿意在語文學習中花費過多的功夫，很多農村學生高中三年，沒有讀過一部文學名著。4、從農村高中教師角度看，由于受經濟和教師培訓條件的限制，現代化教學設備難以被大范圍的運用。作為學習活動組織者和引導者的語文教師，幾乎不能按照新課程改革的要求為學生創設良好的自主學習環境，更難以讓學生進行探究式的學習。在這種條件下，語文教師業務水平的高低，直接影響學生的語文學習。自2010年甘肅省設施高中新課改以來，語文教學在高中教學中日益受到重視，特別是近年來高考語文注重內容的文學性、閱讀的整體性、作文命題的社會性，改變了過去語文教學中中只強調語文知識和題海訓練的片面做法，因為這樣做的教學只能與高考語文相背離，導致語文能力和成績越來越差。在高中語文大綱中明確規定：“語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義；同時，全面提高學生的語文素養，也有利于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。”這無疑為我們我們的教學指明了教學方向。我個人認為，在語文教學中，為構建新的語文教學，適應新時期對語文教學的要求，應從以下幾個方面著手：一、秉承傳統，弘揚優秀文化在我們日程的教學過程中，常常過多地強調了技巧，忽略了學生的語文素養的形成和提高。我們要秉承傳統的一些有益的優良傳統，往往可以讓學生受益終身。教法上，借鑒和吸收我國古代教學的傳統。在誦讀中鑒賞優秀的作品，陶冶高尚的情操。內容上，指導學生自主閱讀我國優秀的文化精品。推薦和介紹學生閱讀課外必讀篇目。二、培養人文素養，形成健全人格語文教學不僅要指導學生學習學科知識，還要訓練他們的思維，培養他們健康的情感，塑造他們高尚的人格，提高他們高雅的審美情趣。語文學科的特殊性就要求我們語文教師在傳授語文知識的同時，還要進行思想道德教育，還要進行人品人格的培養和人文精神的培養。三、重視師生之間的平等對話和心靈溝通語文課堂教學活動是一個富于變化的群體活動。教師、學生、文本之間的關系處在不斷轉換之中。這種轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。近幾年的高中語文課堂教學模式“滿堂灌”，老師在臺上講得天花亂墜，學生臺下聽得昏昏欲睡，很多學生把語文學習當做負擔，在很大程度上扼殺了學生對語文學習的興趣，最后還有可能導致學生對語文學科的厭惡。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。 教師在教學中必須關注學生。在備課時要精心設計，注重激發學習興趣，把課堂構建成為師生平等交流的平臺，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。與學生進行平等對話和心靈溝通，要和學生建立一種新的關系，幫助學生去發現，達到“潤物細無聲”的效果。四、注重創新精神，積極進行教學改革在當今新技術飛速發展的世界，農村語文教師更應積極開發利用教學資源，掌握和運用現代教育技術，創造性地開展教學活動，努力提高教學質量和效率。每一位語文教師要積極進行課堂教學改革，大膽創新，正是提高目前農村語文教學的必由之路。要指導學生主動探究性學習，特別是主動學習能力的培養，教會他們主動上網查找學習資料。學生在這個過程中的探索，本身就是一個知識自我發現、自我重構的過程，在教學過程中可以讓老師、學生真正產生互動，碰撞出思想的火花，培養學生自主探索能力、創造潛能。五、重視合作，開拓語文資源。打破文人相輕的封建文化影響，放下架子，虛心與別人交流，教師之間不計較個人的成果為他人所使用，通過廣泛的交流，特別是多媒體課件的制作上，達到相互之間的資源共享。語文教學在具體教學中靈活性非常強，不管是課堂安排，還是教學方法，都沒有規定的模式可尋。我們語文教師面對教育綜合改革的機遇和挑戰，應該以自己的智慧獨立思考，以崇高的責任感完善自我，使我們的語文教學，真正讓學生積極主動地了解并接受優秀文化，使他們的人生境界和文化素養得到提高。高中語文選修課的現狀和對策初探甘肅省肅南縣第一中學 李 琳 邰曉敏郵箱 郵編 734400【摘 要】高中語文選修課課程容量大，課時有限，受高考的影響、加上教師教學觀念陳舊，對選修課的目標要求不明確，以致于了忽視高中語文選修課作為高中基礎課程的本質。加大對教師的新課程培訓力度，加強對選修課的管理與規范，調整好選修課在實際教學過程中的比重，科學地運用選修課。 語文課改正火熱進行中，從課程結構，教學目標、到教學理念、教學方法等都發生著深刻的變化。高中語文課程有必修課程和選修課程兩種。必修1到必修5五個模塊要在高一至高二上半學期完成。選修課程也有五個系列構成，如：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。按照教學進度的要求，要在高二至高三上學期前一兩個月的時間里，任課的老師完成了如下課程的教學任務：高中語文必修5、中國古代詩歌散文欣賞、文章寫作與修改、語言文字運用、先秦諸子、中國小說閱讀。到頭來，好多語文老師感到身心疲憊，課時有限，教學任務又多，這種必修教完又全面轉入選修的課程安排，壓得大家喘不過氣來。面對風起云涌的新課程實踐，我們高中的語文老師到底要怎么辦呢？ 新課標指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”。“高中語文設置選修課，是為了進一步切實提高學生的語文素養，針對不同學生有側重地培養語文應用能力、審美能力和探究能力，促進學生特長和個性的發展，以適應及滿足其興趣和潛能、未來學習和就業的需要”。但新課改實施以來，我們語文老師依然新教材舊教法，選修當作必修上。 比如：在選修教材的選擇上，仍然根據上一年度高考考綱的指揮棒來選擇。與高考考點有關的選修課成了首選教材，與高考考點無關的選修課程被束之高閣。大多數老師新教材舊教法，選修課當成必修課來上。由于大多數老師都是第一次使用選修課，所以我們不是優化選擇，而是根據高考要求來選擇，不分輕重主次地教。由于內容多，教學時間有限，只好對教材簡單化處理，照本宣科，不深入，不拓展，沒時間鞏固，教師陷入被動教學的怪圈中，完全失去了創造性。 另外，語文教學觀念陳舊，對選修課的目標要求不明確，有時，選修課成了習題課和知識點歸納課了。深受高考指揮棒的影響，老師們在教學上也特別功利，只關注升學的分數與人數，除了技術性、機械性的訓練之外，沒有了對文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修上成大學專題課，把高中語文選修課上成了專業的文學鑒賞課。有的老師對選修課的一些課程隨意生發，任意挖掘，忽略了高中語文選修課說到底是高中基礎課程的本質。這樣操作選修課就失去了高中語文選修課在新課標中的意義。給師生都帶來了沉重的負擔。 新課標的高中語文教材開設了幾十種選本的選修課，讓師生有自主選擇的權利。然而，在實踐過程中，由于認識上的誤區，措施的不利，教育資源的不足，師生在高興的同時，留下更多的是手足無措與身心疲憊。因此，如何正確合理地上好高中語文選修課，冷靜而理智地應對選修課教學，就成了當務之急。 首先，加大對教師的新課程培訓力度，目前高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質提高，觀念轉變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉變傳統觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質與特點。 其次，教育主管部門和學校應真正按選修課的要求進行管理與規范。目前，很多學校大多按“學校選定的課程，教師班級授課，學生班內聽課”的模式進行選修課的教學。在名目眾多的選修課程中，我們首先應對學生需求進行調查，然后讓學生選擇課程之后，教師分工合作，分模塊進行必要的知識培訓，然后編排班級，讓學生跑班上課，再根據學生的出勤、作業、考試情況給學生一個評定，記錄其學分。作為語文學習形成性評價的要素。 第三，要調整好選修課在實際教學過程中的比重問題。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內容豐富。我們在教學進度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進行合理規劃。必修課占兩個半學期的時間，其余是選修課時間，這種安排不合理，比如，本人所在學校規定在高二下半學期里要完成語言文字運用、先秦諸子、中國小說閱讀，這三門都是選修課，專題式的內容比較集中，實踐表明，學生容易出現“審美疲勞”，而必修一至必修五在高二上半學期就全部結束了，這樣一來，必修與選修時間分配不合理，教師也備感吃力。第四、科學地運用選修課的教學方法。選修課的教學需要尋求與課程內容相適應的教學方法，選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的要精讀，有的略讀。比如先秦諸子中，論語、孟子選段可以精讀，因為，甘肅省高考中要求考查這三本經典名著的選段，我們精讀這幾章，也是與高考接軌。這樣既培養了學生自主閱讀、比較思考、提綱挈領的能力，同時，也幫助學生應對高考，讓選修課與高考接軌。 高中語文選修模塊遵循的原則及教學方法初探甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學 李 琳 邰曉敏郵箱 電話摘要：選修課的教學涉及到教材選用、教學計劃、教學組織、教學方法、評價體系等一系列的重要問題，要遵循針對性與靈活性相結合、自由選擇和統一安排的原則。處理好選修與高考的關系，建立新型的師生關系；倡導學習方法個性化，評價方式多樣化。在語文新課改的過程中，選修課的教學格外引人關注。因為選修課的教學涉及到教材選用、教學計劃、教學組織、教學方法、評價體系等一系列的重要問題。本文就選修課的教學實施問題談幾點看法。一、選修模塊要遵循兩個原則1、遵循針對性與靈活性相結合的原則 可以根據學校實際適當調整選修內容的教授順序，做到選修內容與必修內容的平滑對接。高二上學期開設選讀，考慮到古代詩歌散文比較重要，和高考結合較緊，高二下學期穿插著開設外國小說欣賞和古代詩歌散文鑒賞，既解決了外國小說欣賞背誦量偏少的問題，又可以基本滿足學生古代詩文閱讀和外國文學作品閱讀以及寫作訓練提高的要求，保證了新課程重視共同基礎、鼓勵個性化發展的要求。將語言文字運用放到高三上學期，正好結合高考第一輪語文基礎知識的復習，又避免了純粹的語文基礎知識復習的枯燥乏味。從時間上來計算，選修課只有一個學年的時間，學生只要選了四個模塊就可以拿到8個學分，完成高中階段的選修學習任務。這是針對高中學生學習時間緊張、選修模塊與高考內容緊密相關而安排的。2、遵循自由選擇和統一安排的原則 廣泛征求學生的意見，進行分類整合，根據教學的實際再確定。統一開設選修模塊，一般一個學期開設的模塊不少于3個，這樣，學生才會有一定的選擇余地。可根據每一屆的學生特點，開設的選修模塊不盡相同。考慮到高考的不斷變化，還考慮到學生心理因素，在選擇選修模塊時盡可能選擇與高考要求相接近的課程。如開唐宋散文選讀時，可聯系高考必考的“文言文閱讀”；在選修唐詩宋詞元曲選讀時，又可聯系現行高考的“古代詩歌鑒賞”；而實用文體寫作和語言文字規范又能與高考中的“語言知識與運用”的若干考點相結合，幫助學生積累有關的知識，培養他們規范使用祖國語言文字的良好習慣，提高他們的語文能力以適應高考的變化。 二、選修模塊要正確處理兩對關系 1、要處理好選修與高考的關系 根據新課程標準，語文新高考應包括共同要求部分和個性發展要求部分。共同要求部分應主要側重所有學生的共同基礎，注重語文素養的基本方面，以必修為主，也會兼顧一部分選修內容，但不會偏、怪，以基礎知識字與基本能力并重。個性發展要求側重放在選修部分，關注學生的個性化解讀或個性化創新，重在學生的創新能力。可以將選修分為指定選修和自由選修兩個部分和兩種方式進行，學生除了按照教師指引的模塊進行選修之外，還可以根據自己的興趣愛好進行自由選修。可以開設校本課程、專題講座、研究性學習和專題讀書等，拓展學生自由選修的學習外延。學校應當支持教師積極參與自由選修的教學，把它和教師的專業成長結合起來。教師可根據自己的特長，積極開發校本課程的自由選修課，主持專題講座和研究性學習指導，使語文選修課確實能起到新課標中所說的“注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。” 2、要建立新型的師生關系 新課程強調：教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思維成果，交流彼此的情感，以豐富教學內容，求得新的發現，從而達到教學相長和共同發展的目的。這一理念和我們語文選修課的總目標是一致的。如組織開展探究性活動時，鼓勵學生以自己的情感、經驗、眼光去體驗作品，對作品提出個性化的解讀，大膽提出自己的見解。但是要注意把好尺度，避免導之不足、自主有余的現象出現。將師生二者的積極性結合，才能更好地相互促進，共同發展，更好地實現新課標中提出的“使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”的良好愿望。 三、抓好兩個要點問題 1、學習方法個性化明確定位選修課的教學任務與教學目標，側重于教材的欣賞、鑒賞。為此，我們嘗試了下列幾種主要的教學方式：第一，互動式教學。這種方式目標發散、隨意，要求學生就文中的某個語句或段落進行朗讀、討論、點評。第二，體驗式教