.班級管理新理念一、民主管理對班級進行民主開放型的管理，包括民主管理和開放管理兩方面內容。所謂民主管理，有兩層含義：一是指班主任和有關教師要有明確的尊重學生個性、充分發揮學生主體作用的指導思想，并在教育教學實踐中自覺地貫徹；二是在教育管理方式上，充分發揮班委的核心作用，千方百計地創造條件讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示自己的風采，有機會發表自己的意見。所謂開放管理，一是指在教育管理過程中，注意教師和學生、學生和學生、教師和家長等多方面的溝通和交流；二是在教育活動過程中，以豐富的內容、新穎的形式，讓學生更多地體驗生活、認識社會、了解世界，明白為什么學習，應當怎樣學習。在班級的民主管理中，班主任應該怎樣做才能算是民主呢？一、率先垂范，熱愛職業教育者的示范是無言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用，“藝高為師，身正為范”。青少年善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任務就完成了一半。我們的教育要培養的是未來的人才，學生在高壓下會遵從紀律，可一旦壓力解除就難有保證，只有觸動心靈的教育才有永久的力量，所以不能只著眼于眼前而動不動就用空洞的說教乃至以紀律來壓制學生。懂得去愛，即愛黨的教育事業，熱愛學生。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”因為用民主的方法管理一個班，對班主任各方面素質的要求更高。不能簡單粗暴、獨斷專行，不能一切由個人說了算。所以，沒有對教育事業深沉的愛，就不會有耐心、恒心和好情緒去費時、費心、費力采用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。二、平等民主，關愛學生。新修訂出版的義務教育法第二十九條規定：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。在民主管理班級的過程中，教師應平等民主地對待全體學生，不能歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。學生也是合法的公民，他們完全應該享受到同等的權利，應該享受到同樣的教育。三、以誠相待，尊重學生。青少年學生都有人格尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育。學生對班級工作或班隊活動經常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該采納的則盡快付諸行動；不宜采納的則及時給以認真的解釋，務必讓學生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發展和社會的進步發揮積極作用，成為合格的現代公民。四、充分信任，相信學生在班級工作中，班主任老師只交待一些經驗性的注意事項，具體操作讓組織者充分發揮其智慧和主觀能動性，鼓勵他們創造性地開展工作。制定班規班約，首先在班內充分展開討論，廣泛征求意見，然后班主任與班干部共同起草，再交全班討論、修改，最終定稿，力求使班規班約有廣泛的群眾基礎，得到絕大多數學生認可。班內出現什么問題，班主任先不必急于作結論，而是引導學生開展討論，透徹分析原因，深刻認識其影響，集體提出處理意見，這樣做，既強化了學生自我教育的效果，同時也是民主精神的發揚，對學生思想水平和能力的提高都大有好處。再如班委的建立與改組，評先評優工作等，都應嚴格遵守民主程序，體現民主精神。 班主任如果做好以上幾個方面，就可在班內形成濃厚的民主風氣，促使全班學生思想活躍，敢想敢說敢干，在班級形成一個民主法制的小社會。二、自我管理班級的自我管理，實際上指學生的自我管理，就是學生自己管理自己，是一個從被管理到管理，從不自覺到自覺的發展與認識過程。自我管理的實質是啟發、引領、鼓勵學生自我管理、自我評價、自我調控、自我實現。其目的是使學生學會生存、學會學習、學會創造，培養學生的社會責任感。實現班級的自我管理是貫徹以人為本的教育理念，培養學生全面發展的需要，是面對社會的需求，適應時代發展的需要。如何實現班級的自我管理呢？一、班級制度是班級自我管理的基礎與前提要實現班級的自我管理，要使班級管理工作從無序狀態轉為有序狀態，就必須建立一套系統完整、符合政策、切合實際、行之有效的規章制度，作為班級管理的準則。班主任要根據本班實際情況，廣泛吸取學生合理化建議，與班委會一起制定班級工作計劃，再按照計劃制定切合實際的規章制度。這樣才能增強制度的透明度和可信性，使學生真正意識到制度不只是教師的主觀要求，而且是學生生活和學習的必然需要。制定了管理制度，就要組織力量進行有效地檢查督促，否則，制度就會失去實際意義，成為一紙空文。在檢查督促的過程中，要充分調動學生的積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。抓住并解決主要問題，日常工作可以大膽讓學生去管理，改變事必躬親，既當“保姆”又當“警察”的習慣。需要指出的是，現在許多學校為了搞好學校班級管理，制訂了一系列行為規范考評細則、德育評價細則、文明百分賽等。規定學生違紀一次扣多少分，積累了好多分如何處理等等。這種對學生違紀只作好記錄，不注重教育，等扣到一定分數就研究如何處罰的作法是不負責任的，是教育無能的表現，實現上是利用管理制度給學生設“陷阱”。學生有缺點錯誤，甚至還會出現反復都是很正常的現象，關鍵在于教育指導。我國明代教育家王陽明曾深刻指出：“若近世之訓蒙稚者，日唯督以句讀課仿，責其檢束，而不知導之以禮；求其聰明，而不知養之以善，鞭撻繩縛，若待拘囚。彼視學舍如囹獄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見”這些話都是很值得回味的。對學生進行制度管理，也并不是把學生管得嚴嚴的，說不準說，動不準動，而是盡可能地多為學生創造一個能充分發揮自己聰明才智的天地。如多開展社會調查、專題討論、學科競賽等一些有意義的班級活動。在活動中排除學生的心理障礙，發展學生的個性與特長，在實踐中，讓學生自覺地用管理制度不斷地調整自己的行為，最后達到自己考察自己、自己思考自己、自己解剖自己、自己調節自己、自己戰勝自己的理想境界。二、在班級自我管理中，班主任既是參謀，又是平等中的首席。教育不是浪漫的詩篇，而是真實的戰斗和生活。實現學生的自我管理不是弱化、甚至忽視班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班級發展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區。因此班主任要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，既當參謀，又做首席，使班級沿著正確軌道順利發展。魏書生老師是這方面的大師。他的班級管理達到了登峰造極的程度，管理班級的方法層出不窮。魏老師的班級要做到“八有”，教室里要養花，要養魚，窗戶上還要有窗簾，教室前面要有臉盆、毛巾、香皂等洗手用具；還要有暖壺、茶杯等飲水用具；有推子、剪子等理發用具；有紙簍，有痰盂。“八有”當然還有具體保管人。管花的叫花長，負責養魚的叫魚長等。班上還有幾位特殊的人員安排，有管老師發脾氣的，有管老師偷懶的，還有管老師上課說閑話的。說是教室，還不如說是教室成了生活的場所，學生既學知識，還學會生活，學會在學習中自我管理。魏老師外出幾十天也沒有事，學生能正常學習。學生真正成了管理自己的主人，成了學習的主人。在傳授知識時，做平等中的首席；在解決班級重大問題和主要矛盾時，當好參謀，關鍵時刻拿拿主意；大部分時間里，在學生活動、學習、自我管理的過程中，做一個熱心的觀眾。無論是參謀也好，做首席也好，嚴格要求是少不了的。用制度規范學生的行為，是一個復雜艱難的過程，是一個從不自覺到自覺的認識過程。在這個過程中，學生的思想教育事關重大，不可忽視。現在的學生大多是獨生子女，大多受到家庭的溺愛，自我意識很強，自我管理的意識卻極差，班主任一定要嚴格要求。要讓學生多進行比較，多進行批評與自我批評，不斷調整自己的思想方式和行為習慣，才能達到自我管理的目的。三、班風是班級自我管理的睛雨表。沒有良好的班風作為堅實的基礎，班級的自我管理是無從談起的。良好的班風對學生潛移默化的影響是巨大的，有經驗的班主任都把班風建設當成重中之重來抓。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳，就是談環境對人的影響。作為班主任，必須注意通過一切環節，如主題班會、團活動、板報、班訓、兩操、運動會等進行正面教育引導，形成正確的輿論導向。同時平時要結合學校常規管理加強學生良好習慣的養成教育。如專心致志、積極向上、勤奮好問、認真思考的學習習慣，遵守紀律、嚴于律己、從小事做起、搞好個人、公共衛生的生活習慣等等。大到學習品質，小到學習用品擺放。好習慣是一生的財富，壞習慣是一生的債務。它們之間只有一字之隔，是孿生兄弟，作為班主任，如果不注意學生良好習慣的培養，那么積非成是，壞習慣就會形成。班風是班級自我管理的睛雨表，班主任要善于在晴雨表中搜集有用的信息，認真觀察學生自我管理的水平與發展方向，然后作出民主決策，合理解決問題。四、團結、民主、信任是學生自我管理的良方。“班級是我家，發展*大家”。全班同學都行動起來，團結一心，合理分工，人人參與。現在的學生思想開放、知識豐富，有很強的表現欲和豐富的才干。作為班主任要懂得欣賞學生，充分相信自己的學生，相信自己的學生是最棒的，以更快、更高、更強的標準激勵學生，使學生在潛移默化中形成我是最優秀的、我能成為最優秀的堅實思想，時刻以優秀學生的標準嚴格要求自己，做就要做最好，老師的信任能時刻使學生處在積極的心理暗示中，極大地激發學生的創造力。五、目標與評價是班級自我管理的動力。沒有目標的班級缺乏競爭力。班主任在建班之初，大多要根據班級情況共同制定班級目標和各種制度。班級目標包括常規管理目標和學習目標，也可以制定班級管理、學習的短期目標和遠期目標。有了目標，學生自我管理有方向、有奔頭、有動力。班級自我管理，必須建立健全監督機制和信息反饋制度，監督檢查工作要貫徹到日常學習及活動的過程中，這一環節以班主任為主導，以學生為主體，自查互糾相結合，每天由值日班委填寫班級日志，做到每日情況一反饋，使班級和學生及時了解掌握班級運行情況，及時調整督促，并由值周班長匯總各方面情況，周會時對工作進行總結，提出下一周改進目標，培養學生自我反省和自我監控能力。在監督與評價過程，表揚是最好的武器，是班級管理中常用的策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。班主任在平時口頭表揚的同時，要根據班級情況定期進行精英評選，如宿舍評比、男女生各項指標評比，評選最佳班長、班委、組長、舍長、科代表，學習之星、禮貌之星、衛生之星、遵紀之星、兩操之星、愛心之星、誠信之星，使學生學會賞識別人，學有榜樣，趕有目標，增強學生的成就感、班級榮譽感和班級歸屬感，使學生自信、自愛、自強的種子生根發芽，使班級產生出無比強大的創造力和親和力。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。” 葉圣陶老先生說過一句話：“教”是為了“不教”，雖然只是就語文教學而言，但也道出了教育的真諦。那么，班主任在班級管理中，圍繞“管”是為了“不管”這個理念，努力進行角色轉變，更新管理理念，才可以實現班級學生的自我管理，真正發揮學生的主動性、積極性、創造性。三、網絡化管理隨著我國信息化建設的不斷深入，信息技術教育在全國中小學日益普及，越來越多的學校和家庭都接入了互聯網。互聯網成為人們獲取信息、傳播知識、享受生活等各類活動的最重要支持工具。因此，網絡對學生的學習和生活產生了越來越重要的影響，也對班主任工作提出了新的挑戰。一位高素質的教育工作者應具有現代化的教育觀念，掌握現代化的管理方法和教學手段，對信息和網絡積極認同，能熟練運用現代信息工具對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用，實現最優化的教育效果。處于信息時代的班主任更需要緊跟形勢，不斷開動腦筋，探討如何通過營造學生喜聞樂見的現代信息技術氛圍，開展具有信息時代特色的班主任工作，來提升班級管理的水平和效果，從而更好地促進學生身心健康的全面發展。一、班級網絡化管理的內涵與特點班級網絡管理，是指在局域網或廣域網上開展一系列班級管理活動。這種活動必須圍繞現代班級管理思想、目標和內容來開展，是傳統班級管理工作的延伸和補充，也是班級管理現代化發展的必然趨勢。班級網絡管理通過網絡課堂、電子學檔、網上班隊活動、虛擬社區、網上咨詢、在線討論、網上家長學校、網上德育基地等途徑來實現班級管理目標。網絡環境下的班級管理的特點主要體現在以下幾個方面：（一）開放性。班級網絡管理是一種開放性班級管理。未來的班級將趨于一種沒有明顯的教室界限，以數據庫為中心，通過互聯網連通學校、家庭、社會的開放式班級管理將形成。任何人都可以是受管理者，也可以是管理者。（二）交互性。交互性是班級網絡管理的一大特點，人們可以通過網絡進行一對一、一對多和多對多的交流，受管理者可以在“網上論壇”或“在線指導”上發表自己的思想觀點，大家一起討論。管理者或教育者也可以針對某一專題預先設計好問題與答案，當受教育者訪問該專題時，實現人機對話。由于這種交互的不可見性，可以使受教育者說出自己的思想觀點，這是傳統班級管理工作無法比擬的。（三）趣味性。集文字、聲音、圖形圖像和影視于一身的多媒體技術，給我們的網上班級活動帶來了無窮無盡的樂趣。網絡使學生變得輕松起來，學生可以通過課件來了解教育內容，甚至可以通過游戲來體驗。（四）能動性。在網絡上開展班主任工作，受教育者是自由的，他們可以根據自己的實際情況去選擇自己想要感受的教育內容，而不是由教育者指定和強迫他們去接受教育。因此更容易調動他們接受教育的主動性，更容易發揮他們的能動作用，也有利于受教育者的個性發展。二、班級網絡化管理是現代班級管理的客觀要求弘揚人的主體性，增強人自主管理品質與能力是現代社會對人的客觀要求。培養學生的主體意識，提高學生的自主性、積極性、創造性等方面的品質與能力，以人為本，實現人的主體性發展是現代管理的主旨。以“主體性發展”取代傳統“規范制約性教育管理”，班級管理必須由傳統封閉式、規范制約性轉變為以個性發展和主體性人格的自主生長為目的。開放式、自主性發展，已是我國當前教育工作者的共識。主體性發展解決四個層面的問題：一是關注學生發展的內在需要；二是重視學生內在動機、情感和個性方面的發展；三是強調學生的自我意識；四是容納學生個性發展的獨特性，最終實現由防范控制型向自主建構型的轉變。班級網絡管理恰恰符合班級管理改革的方向。班級網絡管理在功能上的特點主要有：教育內容多媒性、活動資源多源性、管理自主性、活動合作性、組織虛擬性、主體平等性、身份隱蔽性等。班級網絡管理過程中主體地位突出、自主意識高度發揮。強調了教育者和受教育者雙方的互動，使學生由被動的灌輸對象變成了自主選擇對象。三、班級網絡化管理的主要途徑（一）創建班級主頁，進行虛擬空間管理班級主頁是實現網絡化班級管理的陣地，是虛擬化的班級新舞臺，可以建立完善的富有吸引力的班級主頁，提供一個虛擬的班級管理的網絡化環境。班主任應鼓勵學生以學校網站數據庫為平臺策劃制作班級主頁。首先成立班級網頁工作室，班上學生依據自己的特長加入技術組、資料組、美工組，并聯合班內原有的宣傳組以及文學興趣小組，投入到這項展示班集體建設成就的活動中來。班級網頁凝結著每個參與者的智慧和勞動，充分發揮了每個人的特長，每個人都收獲了自信和成功，在活動中領悟到團結協作精神和集體主義精神的意義。 規劃班級主頁時，要盡可能做到欄目設計科學、名稱新穎、界面友好、布局簡潔美觀、內容豐富，既要體現學科教學、思想教育、班級管理的內在要求，又要生動活潑，不乏時代感，符合學生的心理特點和興趣愛好。完善的班級主頁的欄目設置一般應包括網上課堂（分學科學習、練習、測試）、班級管理（數據庫）、班級日志（Blog博客）、網上班隊活動、網上德育基地（主題類）、班級社區（聊天室、論壇、心理咨詢）、網上娛樂、學生園地、網上家長學校、郵件列表等大體類別。主頁制作完成后，班主任要定期檢查和協助網頁制作工作，收集反饋信息，調整欄目設置，不斷豐富內容，及時更新。（二）建立學生電子檔案過去我們在評價時一直強調量化，但是今天，隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發展狀況，則表現出僵化、簡單和表面化的特點，學生發展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中。鑒于量化評價方法的這些缺點，新課程大力倡導質性評價的方法。一方面，質性評價方法通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數。它不僅具體直觀地描繪出學生發展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學生發展的狀況。另一方面，質性評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現學生發展的過程。相比之下，量化的評價方法則更多地表現為數字，反映的是學生發展的結果，新課程強調關注學生的發展過程，那么質性評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。電子檔案就是一種重要的質性評價方法。 電子案檔是指在信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步以及關于學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體。主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省等材料，主要用于現代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計等，主要由學習者本人在他人（如教師、學伴、助學者等）的協助者完成，檔案的內容和標準選擇等必須體現學習者的參與。電子學檔不是為輔助教師的教學活動而設計開發，它是為了表達教師和學生的創新思想、問題解決的結果或某個想法而設計和制作的。電子檔案是以學為中心的教學活動的產物，是創新教育思想在學校課堂教學中的體現。 在電子檔案中，計算機網絡技術起了很大的作用。使用文字處理系統寫出的文章和學生自己制作的多媒體文稿也可以組成一個檔案袋；多媒體技術也可以為檔案袋的創建提供條件和環境，儲存和組織學生的工作，掃描藝術圖片，保存聲音文件；可以將作品上傳到網上，教師、學生和家長都可以對這些作品進行評價。電子檔案較傳統的檔案袋有很多優勢：（ 1 ）電子學檔可以讓學生只通過一個例子就能對自己的學習過程進行多角度的回顧和反思；（ 2 ）學生可以隨時修改、刪減或添加電子學檔中的內容；（ 3 ）電子學檔可以把大量的內容進行壓縮，這樣瀏覽起來就比較方便。 （三）組織網絡主題班會隊活動主題班隊活動是班級管理中進行思想教育的常見方式。傳統的班隊會活動，通常是班級學生、老師圍坐在一起，在黑板上寫好主題活動的名稱，節目一個接一個演，活動一個接一個地進行。這樣的班隊會往往是由老師一手策劃，隊員在活動中的參與率較低，學生的主體性得不到發揮，學生參與的積極性大打折扣，活動很難達到預期的效果。校園進入了信息時代，網絡文化賦予了班隊活動新的意義，信息時代特有的工具給單調的班隊活動形式帶來了勃勃生機。充分利用網絡的信息優勢，培養學生的創造精神和實踐能力，開展新型的班會活動，互聯網可以成為主題班隊會的新平臺。據調查，在美國67%的學生上網是為了獲取信息，48%的學生利用互聯網開展研究和創造性的活動，而我國學生上網的主要目的是游戲、娛樂和交友聊天，我國學生利用網絡學習的情況實在令人擔憂，因此我們需要采取正確的方法，有目的地引導我國學生最大化地使用網絡的教育功能。利用網絡的信息搜索和合作交流功能，開展主題班隊活動可以說是一個最有效的方式之一。設計適合學生年齡特征、形式活潑、內容豐富的各類主題班會，班主任推薦可選擇的站點，讓學生利用互聯網搜集網絡資源，進行再處理和加工，形成自己的觀點，然后把自己的成果制作成幻燈片、網頁、畫冊等與同學們交流展示，或者將優秀網頁發布到班級或學校主頁上，學生們在展示中會獲得最大的成就感。在這一過程中，學生可以有目的地漫游網絡知識海洋，搜集、篩選有價值的信息，自然會減少游戲、娛樂和交友聊天的時間比例，而更多地利用互聯網開展研究和創造性的活動。 主題班隊會除了采取傳統討論會、報告會或演講會等形式外，還可以利用網絡論壇的方式開展專題討論會，網絡討論可以是班主任主持、學生主持、師生共同主持或邀請的演講者主持。網絡討論式主題班會的優點是學生可以暢所欲言，沒有時間地點限制，適合于跨班級或跨學校交流性班會，或請異地名家在網上做主題班會報告和參與討論。（四）創建班級論壇，促進師生交流 現實的班主任日常管理，必然要與學生面對面交流，雖力求平等對話，但有時會在學生心理上造成居高臨下的壓力，這種心理