小學數學課堂教學評價的階段性總結 方聲鑫 課堂教學評價，以關注學生的全面發展為中心已達成共識。課程標準在基本理念中也明確指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。” 就小學數學課堂教學的評價而言，如何體現評價的發展性。我們有以下幾個觀點供大家討論: 1、結果與過程并重。關于結果與過程的關系，從一些專家學者的文章中不難看出，我們對數學課堂教學的評價，不能從一個極端走向另一個極端。以往過分強調對學習結果的評價，主要看課堂上學生學會了什么。而現在提出的關注學生數學學習的過程，并不是不要學習的結果。相反，對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學生在課堂上，能以積極的情感投入到教學之中，運用一定的方法，經歷數學知識的探究過程，更好的掌握知識，形成技能。因此說，結果與過程是相輔相成的關系，它們并不是一對矛盾，而是一個相輔相成的統一體。沒有學生的情感的積極投入，沒有學生對學習過程的有效參與，只專注結果，只會加重學生學習負擔，重走題海戰術之路;而課堂上看起來熱熱鬧鬧，到下課學生卻一無所獲的過程，說明學生并沒有真正投入到數學學習之中，長此以往，沒有深厚的知識底蘊，三維目標的落實只能成為一句空談，因此，我們強調在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，是要使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，同時獲得積極的情感體驗。 2、以觀察和對話為主，突出評價的改進功能。 教學的目的之一是促進教師的發展。只有把對教師的發展作為評價課堂教學的目標之一才能達到促進教師改進教師的教學的目的。所以，給教師的一堂課貼標簽式的評價的做法是不可取的。我們不贊成費盡心思制定一個項目繁多的課堂家學評價表，聽課時給教師對號入座。一方面，會加重評課者和教師的負擔。評課者按平價細則挑教師的毛病，而教師則成為平價細則下的努力。更重要的是:三維目標在一節課上只能體現，不能完全達成。比如說:這節課要通過什么什么培養學生的愛國主義情感，愛國主義情感是一節課能培養起來的嗎?再比如，積極參與生動、直觀的數學活動，增強學好數學的自信心。自信心的培養也不是一朝一夕的事。愛國主義情感，自信心的形成是要經過幾年甚至十幾年才得以形成的。所以，對數學課堂的評價，應以觀察為主，觀察教師、學生的課堂表現，知識技能目標是否達成，過程方法情感態度價值觀目標是否得以充分體現。課下與教師進行對話交流，達到改進教學的目的。 3、突出以學生的角度評價課堂教學，突出發展為本的教育理念。 教學的最終目的是促學生發展，以往的課堂教學評價只關注教師如何教，評價時看教師的教學目標是否合理，教學環節是否齊全，板書是否工整，規范，課堂語言是否規范等等。而很少考慮學生的因素。實際的課堂上，教師應是教學活動的組織者組織學生開展探究活動;是教學活動的引導著引導學生積極的參與到學習過程中;是教學活動的參與者教師成為學生學習的伙伴，參與學生的學習活動;是教學活動的幫助者在學生的學習過程中提供必要的幫助。所以，學生才是整個教學活動的主體。那么，我們對課堂教學的評價也應關注學生的情緒，關注學生的參與，關注學生的合作，關注學生的知識技能掌握情況。真正體現以學論教、以學生發展為本的理念。 下面談一下我們在課堂教學評價方面的一些做法 一、對教師課堂教學行為的評價課堂行為主體之一 教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。 1、是否真心投入教學 教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察: (1)是否關注每一個學生的情緒 (2)是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。 (3)對學生課堂上的反應作出相應的決策 2、教師對學生的評價 課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢?需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。 課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行 (1)要掌握評價的時機 課堂上動不動就“你真好你真棒!”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說:“你回答得真好!老師獎你一顆智慧星。”一節課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。 (2)要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢?這樣的一堂課是不是好課呢?一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。 (3)要給學生平等競爭的機會 無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上常看到這樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好!老師獎你一顆智慧星。”得到小星星的學生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。 (4)要講信用 以往經常看到這樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。 綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。 3、調控課堂能力 課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察 (1)能否調動學生積極參與 (2)能否調控課堂局面 (3)能否對課堂突發問題作出合理的處理 二、對學生課堂行為的評價課堂行為主體之二 課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。 1、 是否對課堂學習充滿興趣 興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。 2、 是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課