小學英語單詞的教學方法諸城市龍源學校 脫金蕾英語課程標準特別指出：小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。但作為語言學習，學生必須掌握一定數量的詞匯。由于小學生年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞對他們來說需要花很多的精力，有時一個單詞幾天下來還沒有記住，或記住了，過幾天又忘了，這樣也就大大影響了他們對英語學習的興趣。如何進行單詞教學更是讓不少教師感到棘手。經過五年多的教學實踐，本人總結出幾點行之有效的教學方法，供大家參考。一 ，音形義教學法。這種方法適用于單詞的入門教學。首先，教師通過展示實物、單詞卡、簡筆畫等“形”，然后自讀單詞數遍，讓學生認真聽單詞的“音”，接著跟讀，最后出示單詞構成也就是“義”，最終達到音形義有機結合。如單詞 “ant”，我首先出示一只裝在玻璃瓶里的螞蟻，學生的興趣一下就來了，都在叫：“螞蟻”，我趕快讀：“ant, ant,”，生跟讀，然后我豎起一根食指，讀：“an ant, an ant”,生再跟讀。最后我出示它的英語拼寫a-n-t, 指著單個字母一個音接一個音讀。這樣使單詞的音、形、義相結合，強化了學生的記憶，既排除了母語翻譯的干擾又遵循視、聽、說領先的語言教學原則，注重培養學生模仿、朗讀的語言實踐能力，培養了學生良好的學習習慣。另外，這種教學法要求我們在教學中盡可能多運用圖片、實物、簡筆畫、肢體語言等直觀手段，做到音畫交融、直觀形象、生動活潑，有利于激發學生的好奇心，使得學生學習興趣濃厚、積極性高、注意力集中，達到教學的最高境界。二 ，造句教學法。當學生初步認識單詞后，這種方法就派上用場了。當教學完幾個單詞后，我就叫學生起來造句：學生用漢語說一個句子或一段話，里面必須夾帶剛學的英語單詞，看誰說的單詞多，誰說的更有趣。如學完cat, cake, dog, desk, 學生造出：Dad 說我過生日時給我買a cake, 我說如果我這次考試好就再送我一只 cat. 爸爸答應了，我真高興；在我家，dog 會抓老鼠，cat 卻不會等等句子。這種方法讓學生用“半中半洋”說話，學生都很感興趣，對“說”單詞效果很好。三 ，游戲教學法。愛玩是兒童的天性，游戲教學法倡導學生在“玩中學，學中玩”，把“學”和“玩”最大限度地結合在一起。對于單詞教學，可用的游戲非常多，我最常用的是“搶凳子”游戲：一組八個學生，每個學生胸前貼一張單詞卡，七張凳子圍成一個圓圈，其中七人各坐一張，一人在中間叫出學生胸前的單詞（至少叫出三個），如：apple, pear, banana, orange, change(換)，被叫到的學生和中間的學生趕快去搶別人的凳子，未搶到者又站到中間進行下一輪。由于學生必須聽懂叫到的單詞和叫出所有單詞才不至于老是輸，他們就必須讓自己盡快掌握所有單詞。這種方法的效果就很明顯了。此外，對于有些只要求聽說的單詞，教師也可以使用實物、模型、圖片或一些頭飾等。當然，單詞游戲有許多方法，教師可以根據所教單詞的類型和要求來選擇不同的教學方法。四 ，作業鞏固法。目前，對于作業這一塊一直存在著這樣的誤區：小學英語不能布置作業，否則會加重學生的負擔。我認為，適當的作業不但不會加重學生負擔，還能使學生從中領會學習的樂趣。小學英語作業不能只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業，教師應拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業，拓寬英語課堂。如：把你家的家具貼上英語標簽，每天念一遍；回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節課告訴老師同學；到市場看看你能叫出哪些水果的名字；在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽等等。這些作業會讓