合理利用信息技術，優化數學課堂教學內容提要：教育教學中多媒體技術的應用，是信息技術發展的必然，也是21世紀教育發展的一種潮流。數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。運用新穎、先進的多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，改革陳舊的教育教學方式方法，極大的提高了學習效率。教育實踐證明，綜合運用各種教學手段，恰當利用信息技術，注意準確地把握電教媒體在教學過程中的演示契機，對于激發學生的求知興趣，突出教學重點，有效的縮短學生的認知過程，更好發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂質量和教學效率會起到十分重要的作用。一、運用信息技術調動學生積極性，活躍了課堂氣氛。如在教學分數的認識時，播放動畫：八戒一聽瞪大眼睛，不高興地說，西瓜是我找來的，我要多吃一點，我要吃6/1，最少也要吃5/1。悟空聽了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。這時，教師把故事情節嗄然卡住，提問：“他們為什么哈哈大笑呢：4/1、6/1和5/1到底誰大誰小呢？”這樣，教師利用信息技術創設問題情境，使學生產生了驚奇和疑問，注意力高度集中，求知欲望油然而生，從而進入積極主動的學習中。二、運用信息技術，活化課堂教學內容。教學知識內容具有抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認識過程中的一對矛盾體。而網絡及多媒體教學特別是現在開始廣泛使用的電腦具有高超的圖形演示功能，能變靜態為動態，化枯燥為主動，幫助學生明理異行，啟迪思維。(1)變抽象為具體，提供感知，突破教學重難點。例如，在相遇問題中，解決行程問題的重點所在：運動物體是一個還是兩個，運動起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發的時刻是同時還是不同時，運動結果是相遇還是相離等。這些概念很抽象，也恰是學生認知過程中的難點。為解決這一學習障礙，教師通過信息技術，按照題意配制出各種運行場景的網絡網絡及多媒體，通過形象，變化的動態演示及學生的反復試驗，使學生獲得豐富的感性材料，掌握相關知識，從而理解和掌握解答相遇問題的要素。又如，聽過一節“長方體、正方體的體積”教學課，由于受時空局限和學生空間想象能力的限制，學生難以對正方體、長方體體積作主體透視的觀察和思考，難于形成立體的表象。教師利用網絡電腦課件的三維透視摸擬圖像，及反復試驗功能，輕易突破了這一難點，使學生準確把握正方體，長方體的體積本質及計算，培養了空間想象能力。(2)化具體為抽象，凸現本質屬性，發展思維。例如，在教學圓錐體的認識時，教師首先用信息技術媒體展示了：農民堆谷，吊車堆煤、建筑物的圓錐頂等多種實物，使學生體會到圓錐體就在我們的身邊，再用直角三角旋轉成體，使學生感悟錐體的形成過程。在此基礎上，再借助信息技術，隱褪實物錐體的其它非本質屬性，抽象出圓錐的共勝，最后通過討論概括，得出圓錐的特征。這樣就使學生對圓錐的認識由感性認識上升到理性認識，思維能力也隨之發展。三、通過信息技術、輔助練習和復習，強化教學效果。利用靈活的電教手段進行課內練習，是鞏固所學知識的較好方法。教師應充分把握信息技術中如燈片投影，電腦變化豐富，能增大練習密度的特點，由淺入深，循序暫進地組織練習，讓學生認知結構逐步完善。如應用題教學中，可通過信息技術組織大量練習題，展示各種練習形式，提高練習密度，讓學生練得主動，取得較好效果。另外，電教手段運用在復習中，可使學生系說，全面掌握知識，如在燈片或電腦上把所學知識分門別類，歸納整理；或把相關概念，如定義，定律法則放在一起加以對比，幫助學生弄清知識之間的區別及聯系