互信師生和諧共處的粘合劑 湖南邵陽城步茅坪鎮中學：劉尊華【關鍵詞 】： 信任、師生互信、信任危機、合作、教師期待、鏡中之我、素質教育【摘要】：教育自古以來就是一個關系到國計民生的大事，教師作為教育事業的傳承者更凸顯了地位的重要性。教師與學生之間的關系更為重要，這種關系需要一種粘合劑將它們聯系得更為緊密，而互信就是這種粘合劑。所謂師生互信，指教師和學生之間彼此不懷疑，敢于有所托付的心理狀態。師生互信是雙方對彼此言行的認同和信賴，是雙方的滿意不斷強化的結果。【論文正文】一、師生互信的內涵和作用“信任是開啟心扉的鑰匙”。如果心中沒有信任，那么做任何事只會”以小人之心度君子之腹”,即便是簡單的交流也會出現“說者無心聽者有意”懷疑，所以當我們想讓別人信任我們的時候必須先信任別人，信任是人類一切和平合作的基礎，是合作的媒介，是合作的潤滑劑。人與人之間先有信任，然后才開始了合作，長期以來，人們對教育事業中的存在的問題估計的很不夠。教師和學生之間的關系長期處于緊張之中，嚴重阻礙了素質教育的實施，建立相互信任的師生關系應該成為素質教育的重要內容。1、師生互信的內涵所謂師生互信，指教師和學生之間彼此不懷疑，敢于有所托付的心理狀態。師生互信是雙方對彼此言行的認同和信賴，是雙方的滿意不斷強化的結果。一般說，師生互信可以分為以下內容： 認知信任 它直接基于雙方的言行表現而形成。只要雙方的表現基于滿足了對方的個性化需求，這種信任就能夠建立，也可能隨著雙方興趣，環境等的變化而發生改變。 行為信任 其表現為雙方長期信任之后對雙方的言行給予重點關注，并在這種關注中努力尋找鞏固信任的信息。 情感信任 雙方形成持久的滿意之后，可能形成對對方的偏好，即通常所說的“師生情深”。2、 師生互信的作用 信任是一種力量，它能夠激發人的潛能，使事情發生預想不到的變化。相傳在公元前4世紀時，意大利人皮司觸犯了暴君，被判處絞刑。皮司想在受刑前回家與老父老母訣別，卻得不到暴君的同意。后來，皮司的朋友達蒙挺身而出為他擔保，承諾如果皮司違約，自己可代其受刑，暴君才勉強應允。由于路途遙遠，皮斯未能如期趕回，于是達蒙被帶上了絞刑架，準備受刑。就在行刑官要發出行刑命令時，只見皮司在暴雨中飛奔而來，換下了達蒙，并與之訣別，所有的人都被皮司和達蒙的友誼和信任感動得熱淚盈眶，連暴君也回心轉意，免去皮司死刑。信任，挽救了一個人的生命。教師與學生都是人，都是平凡的人，我相信同樣能感化。師生互信在教學中的作用也是不可估量的： 首先，師生互信可以減少教學過程中所需的監管成本。從心理層面上看，信任是一種簡化機制，有了信任，教師不用老是去監督每一個學生，去不斷質疑學生，那太累，教師受不了，也影響教師做別的工作，更影響了學生精力的集中。 其次、信任可以促進學生合作。除成本因素外，監督機制還會帶來雙方的心理損失。因為監督的存在意味著彼此信任度不夠，加強相互信任的培養將促進雙方合作，促進雙方提高教與學的柔性以及在不可預測事件發生時雙方的責任感和寬容心。 第三、信任可以提高師生雙方的工作和學習效率。對師生雙方來說，信任意味著信守諾言，即認真教與學，誠實應靠，相互理解，相互支持等，減少了不必要的的摩擦與矛盾，并減少了由此而引起的時間與精力的耗費。信任還意味著雙方具有超越承諾之上的靈活性，即雙方隨時準備交流思想，隨時準備在緊張情況下提供幫助，準備在學習和生活中忽略偶然性的錯誤，這種靈活性將減少雙方在突發事件中的指責與推諉，隨之減少了人力和精力的浪費，從而使師生雙方的工作和學習效率提高。二、師生互信的現狀據調查了解，現實生活中，師生關系并不盡如人意，前不久，一份關于中學生心理狀況的調查報告顯示：當心理存在問題時只有2.06%的同學愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了），這樣的事情時有發生。 對于最信任的人，即“你無話不說的知己是誰”，有很多的學生答父母，很多的學生答是同學，而大多數的學生投的票是自己 即沒有任何人值得信任。特別值得注意的是沒有一個學生將朝夕相處的老師視為知己，看來，師生關系中缺乏信任，甚至出現了信任危機。什么是信任危機呢？指一定社會或群體的道德原則和規范不被人們所遵守,人與人之間缺乏一種道德的聯系和約束,彼此都無法相信對方的真誠和忠誠,因此不敢委以對方以重任的現象 這是值得我們全體教育工作者值得反思的。那么，出現信任危機的原因是什么呢？1、社會原因隨著我國社會轉型明顯加速，由于新的制度規范建設的滯后，我國經濟政治和社會生活中的信任問題凸顯出來。人們越來越多地通過不穩定的關系同外界打交道，社會流動削弱著人們之間穩定的關系。社會的組織方式發生了變化，社會監督機制很不完善，不規范的經濟交換行為大量發生，追求物質利益成為人們的普遍行為。在這種情況下失信現象大量出現，師生雙方的潛意識里都對“真情”和“奉獻”等東西持懷疑態度，師生互信關系的建立必然會遭遇極大的障礙。2、學校原因：素質教育的本質是現代教育，它使受教育者所學的知識化為人格、知識與能力。這里的人格，指健全的心理品質和鮮明的個性，知識包括人文社會知識和自然科學知識，能力則包括智力因素的思維能力。學習能力、創新能力、實踐能力，審美能力和智力因素的情感力，意志力，信念力和道德力等。由于我國教育制度中現行的高考、中考制度，使升學率繼續成為學校教育評價的標準，師生不得不將主要精力放在針對考試的分析和研究和訓練實踐上，學生想去學些課外的東西，老師又怕這些暫時沒用的東西影響考試，老師拼命強調一些“現在很有用”的東西，但明智的學生已能意識到它們在考試之外多無用處。師生關系中存在著嚴重的矛盾，直接阻礙了師生互信關系的建立。3、家庭原因：家長對孩子不信任是極為普遍的事情。有很多家長偷看孩子的日記，偷聽孩子的電話，偷看孩子的手機信息，對孩子持懷疑態度，孩子也不相信家長，而且想方設法對付，欺騙家長。這種內耗，不僅耗掉了家長的精力，分散了孩子的精力，最為嚴重的是，孩子的身心健康受到了影響，在一個不被信任的環境成長起來，他又能信任老師或者能得到老師的信任嗎？三、師生互信的改進盡管師生互信關系的現狀令人擔憂，但在當前社會呼吁誠信的影響形式下，師生互信關系的建立仍然是可能的，教師應采取以下幾個方面的措施。（1）教學方面：師生關系的主要方面是教學關系。首先，教師應該更新教育教學觀念，相信每個學生學習能力具有創新的潛質，并把培養富有創新的學生作為首要目標。傳統的教法中的“一言堂”和“滿堂灌”實際上表現了對學生能力的懷疑，不利于形成以學生為中心的生動活躍的學習局面，應該拋棄，從而激發學生的學習激情并最大限度地發掘出學生的學習潛力。其次、教師要努力掌握最新的科學知識，了解世界最新動態。提高教師自我素養，完善教師的人格魅力。強化理論認為，在交往中得到對方的獎賞是人際交往的動因。在教育教學交往中，學生對教師的愛戴與欣賞成了和諧師生關系的根基。因此，教師要努力提高個人素養，不斷提高文化素養和教育教學藝術，用廣博的學識，精湛的專業技能，多方面的才藝和課堂中優雅親切的教態，生動優美的語言，準確精練的講評折服學生。 這樣，學生的知識層次和結構才能夠與世界的先進水平趨于同步。教師的教學內容應該體現全面性，要求學生的學習不能僅局限于課堂中所教的有限的知識范圍，要鼓勵學生并創造條件使他們通過各種途徑了解更多的知識，以開放性的學習促進學生的全面發展。同時，教師應不斷更新教育方法與手段，運用現代化教學手段是教師順應時代的必然要求，它可以激發學生的學習興趣和創新激情，是學生對知識掌握得更加透徹、形象。（2） 生活方面：和諧融洽的師生關系是建立師生互信的關鍵，也是師生互相關愛的結果，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。古人說：“知之深，愛之切，行之堅。”關心學生須深入到學生中去了解學生的內心世界，把握學生的情感動向。因此作為教師 首先： “親其師，信其道”。和諧融洽的師生關系是建立互信的關鍵，教學中我拋棄傳統教育過分強調“師道尊嚴”和“教師權威”的陳腐觀念，以平等、民主的心態面對學生，在一些非原則性問題，如選班委、評優、班級工作管理方法上，我廣泛聽取同學們意見，給他們一定的權利，調動他們的參與熱情，使他們真正感到主人翁的責任感和成就感。比如，師生相遇時，教師不妨先開口招呼，多與學生交談，多表示一點善意的微笑等，日常生活方面應多關心學生，教師的主動關心會讓學生感受到親情般的溫暖。曾記得，我班有個學生叫陳彪的，好幾次晚飯不吃，通過了解才知，該生家庭困難，當月生活費不夠，知道這一情況后，我到食堂給他買了餐票。找到他說，現在正在長身體的時候，飯可不能不吃，沒有精力怎能更好的學習呢。這些餐票拿去吧，以后沒有了來找老師就是了，老師希望你吃飽后更好的投入到學習中去，通過自己的努力去改變自己的人生。通過一個學期的刻苦學習，后來他考上了師范。跟我一樣，走上了從教道路。我們應充分相信：每個孩子都是天使，即使偶爾思想溜一次號，也是人之常情，只要你引導得當，給他一個的機會，他就是天使。其次： 教師應及時有效地與家長溝通，發揮溝通的作用，形成家校合力。除及時和家長交流的校內外情況外，還應將自己觀察到的學生生理或心理方面的變化與家長一起進行分析，幫助消除學生與家長之間的“代溝”促進家庭關系的和諧，使學生保持良好的精神狀態。教師和家長之間的關系處理好壞與否，一方面會通過教師直接影響到師生關系之中，另一方面會通過家庭教育這一渠道影響到學生，進而對師生關系產生影響。因此，教師與家長要保持雙向交流，互換觀點，互相尊重，互相促進，互相幫助，與家長建立起和諧、健康的“合作式”關系，促進和諧師生關系的形成與發展。教師要了解學生的家庭情況，用不同的方法來處理好不同層次家庭的關系。每個家庭都有其家庭背景，教師需根據不同的家庭制定不同的策略，為各個家庭量身定做不同的策略。這樣才能在家校合作中有的放矢，游刃有余。對“溺愛型”家長要重說服：對“放縱型”家長要重事實引導：對”打罵型“家長要重勸告等第三、美國社會心理學家查爾斯.霍頓.庫利提出一個著名的”鏡中之我”理論。他說過”人們彼此都是一面鏡子,映照著對方”.庫利認為自我是社會的產物,所以以鏡子的反映來說明人的思想意識和行為規范是在社會實踐中形成的。”鏡中之我”就是指人是通過觀察別人和自己行為的反映而形成自我意識,完成自我評價的。也就是說,每個人都是另一個人的一面鏡子,通過他人對自己的意見和態度,可以反映自身,形成自我的觀念.而教師期待就是學生實現自我認識的一面鏡子,從教師的期待中學生可以看到自己在教師心目中的地位和形象,由此來反觀自身的學習、態度等.學生將自己的角色定位建立在教師的期待上,并以此來評判自己扮演的角色的成敗。俗話說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，我們教師必須掌握“身教”的方法，在著裝、言談、舉止等方面，教師應做到莊重，得體從形象上強化學生的信任感，在遵守學校規章制度方面，教師也以身作則，尤其是在語言方面，教師應該有意識地養成“特殊”的習慣，多強調“我們”少強調“我”，培養學生的集體觀念和團隊精神，使學生學會尊重長輩，尊重他人。（3）活動方面：師生關系的存續是有限的，教師必須想方設法擴大師生交往的范圍，盡可能在多種多樣的活動中迅速激發并強化師生之間的信任關系。多開展課外活動，通過多方面的課外活動，老師和所有的學生的才智都能夠得到全方位的展示，有利于師生之間增進了解，加深信任。校內舉行的文藝演出、運動會、演講賽以及各類競賽，老師都應熱情參與，完全信任學生，支持鼓勵學生并盡可能為學生創造各種條件。教師應組織學生開展校外參觀游覽活動，如春游爬山。師生手牽手，肩并肩，師生的情感就容易產生共鳴，為師生互信關系的建立創造機會。曾經，我班有一名同學，性格內向，脾氣暴躁，經常惹事生非，傷透了腦經。但我發現他有一個興趣愛好：酷愛打籃球，并且球技還相當不賴。恰巧學校組織班級籃球比賽，我找到他，把我內心的想法告訴了他，他欣然應允了我。自從當上籃球隊長后，我發現了，他組織能力特強，工作責任感也很強。通過一個月的刻苦訓練，在籃球比賽中，我班獲得了全校第一名。活動后，在班上慶祝會，我說這次第一名的取得，他功不可沒。當時我看到，他眼里閃爍著淚花。自此，他完全變了一個人，學習成績突飛猛進，后來在升學考試中，考上了中專。這是很多人都意想不到，特別是他父母。我知道，這就是源于信任，信任的力量是無限的。 新型的師生關系應該是朋友與朋友之間相互信賴關系，是長輩與晚輩之間愛護與尊重的關系，是平等對話者之間互動互學、相互協調、相互欣賞到共識的關系。“教書育人”是整個教育一個永恒的主題，只有建立良好的新型的師生關系，才會為新課程實施與教學改革開拓一片燦爛的天地。總而言之，建立