感受語言的無窮魅力難忘的八個字反思性說課張灣中心小學 張靜說教材：難忘的八個字是三年級下冊第五組課文中的開篇之作。本組的主題是“愛”。本文講的是一個小女孩因模樣丑陋遭人嘲笑產生自卑心理，后來由于受到老師愛心的撫慰而改變了對人生的看法，鼓起生活勇氣的故事。學習這篇課文，有利于學生更深的感受愛，體會愛的真諦。接下來，我來說說學生的情況說學情：本班的孩子都是家里的掌上明珠，衣食無憂，生活在愛的海洋中。而且孩子們在容貌上沒有異于常人的地方，不會因為容貌問題產生自卑心理，但是可能會因為學習成績不佳、學習習慣不好遭受同學歧視有類似心理。因此他們對于文中小女孩的心理應該能夠體會到，但是受朗讀水平的限制，可能不能將自己的感受通過朗讀表現出來。說目標：1、學習文中生字及詞語，利用多種方式理解詞語的意思。2、理解課文內容，有感情的朗讀課文，體會文章所表達的思想感情，受到愛的啟迪。3、學習抓住人物特點寫人的方法。說重點： 理解課文內容，體會倫納德老師關愛殘疾兒童的思想感情，有感情的朗讀課文。說難點：聯系上下文體會倫納德夫人對“我”說的八個字的含義，走進“我”的內心世界，明白“我希望你是我女兒”這八個字讓人難忘的原因。說學法：想象入境，自讀自悟，讀中悟情。說準備：學生預習課文。教師制作多媒體課件。說教學過程： 本文擬用兩課時完成，現在我結合教學實際談談第一課時的教學過程。我用了激情導入；初讀課文、整體感知；研讀課文、感受人格魅力、拓展升華幾個板塊完成教學。一、談話導入課始，我板書“難忘”一詞。讓學生回憶看到這個詞，聯想到了記憶深處的什么？順勢引出小女孩，最令她難忘的是八個字。相機把課題補充完整。這樣由己及人的導入，讓學生產生了閱讀期待。二、初讀課文，整體感知 導入新課后，我在學生初讀的基礎上對他們進行了自讀情況的檢測。我出示了三組有代表性的詞語，第一組是寫小女孩的嘴唇、傾斜、嘲笑。針對“唇”和“傾”是文中生字，我引導學生在田字格中書寫，告訴他們書寫時注意事項。并圍繞小女孩把這三個詞連成一句話。第二組是寫同學們的表現的詞，第三組寫小女孩的感受的詞。在檢測時，順勢引出難忘的八個字是哪幾個字，引導學生弄清“我愿你是我的女兒”這八個字中“我”和“你”分別指的是誰。【設計意圖：在檢查學生自讀效果的環節，這三組有代表性的詞語，基本呈線型囊括了課文內容。認讀時滲透了難寫字的書寫指導，把握住年段特點，落實了新課標精神。而且，檢測詞語的過程，其實是對課文內容梳理的過程。這樣設計，達到了落實“雙基”的目的。】 在檢測學生朗讀詞語后，本來我想讓學生根據上述三組詞語的提示說說這篇課文的主要內容的，有了認讀、連詞成句等環節做鋪墊，學生概括主要內容應該不是難事。但在教學中，由于當時班班通突然出了故障，所有詞語顯示不出來，我只好手寫，耽誤了一定的時間，因而直接把概括主要內容這個環節跳過去了。概括課文主要內容其實是培養學生總結能力、口頭表達能力的過程，不能忽視，但因為預設不足，所以沒能很好地應對教學中出現的問題。自己還得加強專業素養才是。三、研讀課文，感受人格魅力這個版塊我分兩步完成。首先是聚焦第六段。我從第三組詞語中的“終身難忘”切入。我問學生：倫納德老師對我說的這句話有什么作用呢？讀讀第六段，從中找出答案。我先讓學生朗讀此段，談談感受。再針對此段中第二句話提出一個有價值的問題。【設計意圖：在讀的基礎上談感受，體會小女孩在遇見倫納德老師之前心里一直是冰冷的。就在她渴望有人關愛時，倫納德老師的話直射她的心田，讓她感覺到溫暖。再針對第二句話提問題，聚焦第一自然段，深入解讀小女孩的丑陋外貌，從而體會這八個字對她的重要意義。】在學生談感受時，由于是借班上課，可能是學生對老師不熟悉，也可能是學生接受不了新老師的這種教學方法，一說談感受，課堂上一片沉寂。我只好把第一句讀出來，引導學生談。要是學生陷入卡殼狀態時，讓學生再讀，在字里行間反復穿梭，一定會讀出自己的感受的。第二步，聚焦第一段。當學生針對第二句話提出“為什么這八個字會令我終身難忘？”的問題時，我引導學生聚焦第一自然段，帶著問題讀此段，從中找原因。小女孩之所以這樣，是因為她長相難看，受到了大家的嘲笑和歧視。怎樣引導學生走進小女孩的內心？我這樣教學：走近人物：讀讀第一自然段，想想讀了有什么感受。抓住“與眾不同”，先整體感受小女孩的跟別人不一樣。接著走進文本，補充她的另一個缺陷左耳先天失聰，理解“先天失聰“的意思。然后朗讀表達出小女孩的長相。走進內心：創設情境，讓學生設身處地感受小女孩的內心。假如你的身邊有這樣一個同學，你覺得別人會怎么看待她呢？假如你就是這樣一個女孩，你有什么想法？學生說到小女孩會苦惱會自卑。體會到這些，學生自然對小女孩的內心活動“除了家里人以外，沒人會喜歡我，更沒人會疼愛我”感同身受。此時教師依托文本，整合語言，創設情境，引讀想象體驗：當同學們在操場上快樂的游戲的時候，小女孩在 ，因為沒人會喜歡她，更沒人會疼愛她； 當同學們三三兩兩討論學習時，小女孩 ，因為沒人會喜歡她，更沒人會疼愛她； 當同學們呼朋喚伴走在上學放學路上時，小女孩 ，因為沒人會喜歡她，更沒人會疼愛她；此時引導學生再次展開想象的翅膀：看到小女孩這樣痛苦，你心里有什么感受？學生回答：同情、可憐帶著這樣的感受讀一讀第一段。【設計意圖：創設多種情境，讓學生想象小女孩的生活的孤寂與苦惱，從而與小女孩產生心靈契合。再帶著自己的感受讀一讀，實質是升華感情的過程。與小女孩進行角色換位，更能感受小女孩內心的痛苦。】但是，本該是學生個性化朗讀的過程，因為之前學生不舉手發言，怎樣激勵都無濟于事，我擔心又出現類似的現象耽誤教學時間，因此，我用師生合作讀代替了學生個人讀。這樣不利于培養學生感情朗讀的能力。要是考慮到學生不主動展示及膽怯、怕笑的心理，喊一對同桌或者四人小組來展示朗讀就好了。朗讀之后，我引導學生梳理寫法：這個獨特的小女孩給我們留下了深深的印象。作者抓住了小女孩的哪些方面描寫的呢？學生回答：外貌、心理。教師相機總結：抓住外貌中最與眾不同的地方寫，再加上人物的心理，就能給人留下深刻的印象。【設計意圖：教會學生知道文本寫什么，還知道是怎么寫的。真正體現了“教是為了不教”、“授人以魚不如授人以漁”的理念，為學生習作做了鋪墊。】四、拓展升華教師用飽含深情的語言說：“語言的魅力是巨大的，正是因為倫納德老師對小女孩說了那八個字，撫慰了她的內心，使她改變了人生的看法。在老師的語言激勵下，她長大后成為加拿大著名的作家。此時此刻，你一定有許多話想說，想對倫納德老師說，對小女孩說，對同學們說選擇其中一個角色，把你想說的話寫下