農村小學“小組合作學習”情況的調查問卷（教師卷一）分析報告調查目的：今年始，我校已全面進入小組合作學習實驗年，為了進一步了解教師對小組合作學習方式實施的情況，特做此調查。調查對象：我校25名教師。問卷分析：本次問卷主要分選擇題（分為單選和多選）與主觀題兩大部分，涉及小組合作學習方式、新課程學習理念等幾個方面的調查。調查目的：今年始，我校已全面進入小組合作學習實驗年，為了進一步了解教師對小組合作學習方式實施的情況，特做此調查。調查對象：我校25名教師。問卷分析：本次問卷主要分選擇題（分為單選和多選）與主觀題兩大部分，涉及小組合作學習方式、新課程學習理念等幾個方面的調查。調查方式：本次調查以書面問卷方式進行，在我校28名教師中選取在校的25名教師，以不記名方式進行問卷調查。分析人：郭積廣調查數據統計：略調查數據統計分析：單選題部分：調查目的：今年始，我校已全面進入小組合作學習實驗年，為了進一步了解教師對小組合作學習方式實施的情況，特做此調查。調查對象：我校25名教師。問卷分析：本次問卷主要分選擇題（分為單選和多選）與主觀題兩大部分，涉及小組合作學習方式、新課程學習理念等幾個方面的調查。調查方式：本次調查以書面問卷方式進行，在我校28名教師中選取在校的25名教師，以不記名方式進行問卷調查。分析人：郭積廣調查數據統計：略調查數據統計分析：單選題部分：1、新課程實施以后教學設計的難以對比情況：“更大”占16%；“差不多”占60%；“較小”占24%。說明：新課程的教材變化相對于以前來說，是比較大的。對于新教師來說，基本不存在著贊成與否，因為他們并沒有任何的比較。但是，對于已經教過甚至是教過許多年的老教師而言，認可總需要一個過程，而經過了這一段時間的教學鉆研，教師對此已經有了一個較為清醒的認識，基本都能接受此項變化的比例高達76%。2、當學生對學習過的課文仍能提出質疑時的處理辦法：“指出不足讓學生自學”占20%；“再耐心講解一遍”占52%；“了解困惑，給予啟發”占28%。說明：在教學方式上，部分教師認為學生會喜歡的是“自主學習”，52%的老師則認為是“再耐心講解一遍”，“啟發學生”認可度則不高，這著實不利于學生的主動學習，因此，在實踐方面的教學必然會有一些薄弱，這將成為以后我們在教學上應注意的一個環節。3、課堂創設情景方面：“做得很好”占20%；“做得較好”占48%；“還可以”占32%。說明：學生是學習的主體，教學必須以學生為主體而展開，這是我們所有教師都認可的教育理念，在這一問題上，九成以上的教師都贊成應該在教學中，積極多樣地創設問題情景以利于學生的思考與學習，能夠在教學上，進行多啟發，給予學生一定的思考空間。但是，從“做得很好”這一項僅占20%來看，教師對于學生的“動手實踐”環節信任度并不是很高。這是值得引起我們教師注意的一個問題。4、在學習一篇課文時的教學時間安排：“以分析講解為主”占20%；“部分時間講，部分時間練”占40%；“共同探討”占20%；“以朗讀為主”占20%。說明：新課改實施之后，教師更加注重與學生之間的互動，因此，更加地熱衷于啟發式的教學方式，能夠經常與學生共同討論，邊講邊練，“部分時間講，部分時間練”和“共同探討”共占60%，這將有利發展學生的思維能力，有利于學生更好地思考與自主的學習。5、學生分組討論時教師通常的做法：“思考下一步的組織匯報”占20%；“巡視小組討論情況”占24%；“有針對性地小組了解情況”占24%；“為舉手請求幫助的小組釋疑”占32%。說明：小組合作學習方式開展以來，教師還處于一種觀察階段，因此，對于學生是否能適應新課程改革，大部分的教師同樣是不予置評，拭目以待。所以從問卷中可以看得出幾種表現相當。但隨著小組合作學習方式的進一步推進，教師必須要進行正面引導，以獲取更好的教學效果。6、對于課堂過程的反思過程：“經常反思”占16%；“大型觀摩課才會反思”占8%；“完成學校要求的次數”占44%；“很少反思”占32%。說明：在這道題目的答案中，我們很明顯的看出，在課堂反思這一環節中教師所存在的不足。正常情況下不予反思的百分比竟然高達84%。新課標的適應的確有一點難度，但不論在哪種情況下，課堂反思都是不應該被遺棄的。7、學生回答不符合要求時教師的反應：“從學生的學習能力或學習態度方面予以評價”占12%；“不予評價，提問其他學生，直到回答正確”占36%；“自己給出答案”占20%；“引導學生分析原因并找出正確答案”占32%。說明：我覺得在對待學生的態度上，教師也在逐漸改變著以往的看法，從“填鴨式”教學逐漸向“以學生為主體”的教學理念過渡是教育者的一大成功。8、在課堂上是否會給學生講解生活中的事件：“經常”占32%；“偶爾”占56%；“從不”占12%。說明：現代教育越來越趨向于實際生活，而教師對生活事件的講解將有助于學生更好地理解課本知識，并積極運用于實踐當中。而且在課堂教學方式上也有助于提升課堂氣氛。9、本課結束后是否會告知學生下節課的學習內容：“一般不”占24%；“偶爾”占36%；“經常”占40%。說明：是否告知下節課的學習內容，像這樣的教師行為對學生產生的影響個人認為應該區別對待。對于少部分善于主動學習的學生來說，可以不用理會，但面對大多數學習主動性不強10、教師比較關注學生在學習上的哪個方面：“學業成績”占60%；“學習態度”占16%；“學習興趣”占24%。說明：看到60%這樣一個比例，我們足以得出一個結論：成績萬歲！當然這不是某個人的錯。當今社會是一個多元化社會，社會需求的人才并不是高分低能，而在現行教育體制中成績總是衡量學生學業好壞的一個基準條件。解決這樣的矛盾，就要從教育體制上下功夫。11、教師提出學習要求后會有多少學生認為已經有足夠的時間思考：“90%以上”占12%；“70%以上”占20%；“60%以上”占32%；“50%左右”占36%。說明：個人認為這個問題的意義和價值并不大，因為學生認為自己是否有思考的時間或者說有多少學生認為自己有時間思考，這不是一個線性的規定。而且這與平時教師對學生在這方面的訓練有莫大關系。不再累贅！12、當班級整體成績不理想時教師在講評課上首先關注的是：“學生的學習方法”占32%；“學生的學習態度”占52%；“教師的教學過程”占16%。說明：關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但在自主選擇學習方法，分層教學方面，以及關注學生的個體差異和不同的學習需求方面，還需要進一步的思考和努力。13、教師自我發展方面：“完成教材規定的內容”占64%；“拓展開發一些內容”占24%；“課外拓展大量內容”占12%。說明：在新課改的倡導下，各級學校都在積極努力地為新課改投身獻策，但各級學校在實際應用和操作中不能很好地把握新課改的實質，而是越來越多地吸收先進經驗而不剔除已有的比較陳舊老套的教學的方式方法，所以教師尤其是小學教師的課業負擔越來越重，以至于不能全心全意投入到真正的課改當中發展并創新。“完成教材規定的內容”占64%的這樣一個百分比，應該給我們的課改專家們給予一個警示了。14、學生是否會和老師交流其對所學知識的看法：“一般不”占16%；“偶爾”占56%；“經常”28%。說明：從學生逐漸向教師靠近這一方面來說，小組合作學習方式正在有著進一步的發展，84%的比例會是小組合作學習方式走向成熟的一個好兆頭。15、關于教師主要通過考試對學生進行教學評價的說法：“同意”占28%；“基本同意”占60%；“不同意”占12%。說明：從教育的實質意義上來看，通過考試對學生進行教學評價和素質教育所倡導的全面發展并不矛盾。學習成績并不能代表全部，但對于學習而言，也是至關重要的一環。的學生來說，如果僅靠學生自己的16、教師在學生心目中的形象：“朋友”占8%；“知識權威”占60%；“領導和長輩”占32%。說明：眾所周知，老師在課堂上應該是一個知識的載體，而在課堂之外完全可以做學生的朋友。但在實際操作中很多老師尤其是年齡稍稍偏高的老師總是以知識權威、領導和家長自居。基于這一點，在小組合作學習中，教師應該及時轉變教師角色，盡快從“高高在上”中解脫出來，這樣會更有利于小組合作學習方式的質的發展和學生的健康發展。17、教師會經常：“創設學生喜歡的教學情境氛圍”占20%；“創設適當的學習環境人人參與”占12%；“設計學生喜歡傾聽的講解”占52%；“讓學生自己創設自己的學習活動”占16%。說明：個人認為本題設置上缺乏嚴謹性，不做論述。18、備課時教師是否會和同事一起探討有關問題：“從不”占20%；“經常”占28%；“有時”占52%。說明：教師不是萬能的，探討有關的問題已成為一個不爭的事實。19、學生因為對知識了解不深而造成作業完成情況不理想時，教師的做法：“集體講解”占56%；“個別輔導”占20%；“讓優秀學生輔導后進生”占24%。說明：在合作學習這樣一個教育的大背景下，如果不能很好地實施這一方案，將學習的主動性交給學生會使合作學習失去意義，而教育形式又將回到傳統的教育形式之中，個人認為“集體講解”是必不可少的，但不應該是這樣一個比例，更多的是應該激發學生的學習熱情，達到學生之間自我解決疑難的目的。20、課后的反思一般針對什么內容開展：“整個教學過程”占32%；“對課堂上的精彩生成進行反思”占32%；“對課堂上出現的問題進行反思”占28%；“結合自己的研究專題”占8%。說明：反思不僅在學生，更在教師本身。俗話說：“先生引進門，修行靠個人。”但在“引進門”這一舉動上教師毫無疑問地擔當著重要的角色。所以反思應該在全面的基礎上有所針對。21、教師授課快慢確定的根據：“教材的難易”占32%；“內容多少”占28%；“學生接收情況”占20%；“集體備課指定的教學進度”占20%。說明：授課快慢確定的根據是一個綜合性理念，不能片面。而如何提升教師的課堂教學質量，卻也成了教師一個不容忽視的難題。或許這更是新課程改革中迫切需要解決的關鍵之處：學生能力的提升前提條件必須是教師能力的提高。學習意識，將會是一件不小結：從本次的調查結果來分析，我校在小組合作學習方式的有效運用上雖然取得一定的成效，尤其是教師教學理念得到了相當大的轉變，但在實際操作中，卻存在著許多困難，需要我們進一步地解決。教師，是教育的實施者，在小組合作學習中同樣也是引導者和實際操作者。毫無疑問，提高教師的合作意識能力將成為這一場改革的關鍵之處，也是必須要解決的一個重點。當然，農村小學小組合作學習方式的發展不是一朝一夕便能完成的，這需要幾年甚至是幾十年的工夫，對于我校教師來說，只希望能在這種新型教學模式中不斷創新與發現，能夠在革舊創新的過程里尋找到更有利于人才發展、學生成長的教育方式與方法。而我們現階段正在這樣的方式方法中不斷地前行著，相信在不久的將來，小組合作學習方式必將在農村這一塊土地上生根、發芽，并結出豐碩的果實。容樂觀的事。1. 你對小組合作學習這種學習方式感興趣嗎?（ ） A 感興趣 B 一般 C 不感興趣 2. 你們班進行小組合作學習的次數多嗎?（ ） A 每節課都有 B 偶爾有 C 來人聽課時才有 第 3 題，單項選擇題，必答： 3. 你們班數學合作小組是怎么分組的?（ ） A 按座位分 B 按成績分 C 自由組合 D 不清楚 第 4 題，單項選擇題，必答： 4. 你們班小組合作學習有明確分工嗎?（ ） A 有 B 有時有 C 沒有 5. 在進行小組合作學習之前，你對所要討論的內容（ ） A 非常明確 B 明確一些 C 不明確 6. 在進行小組合作學習之前，你們