“后示范”背景下中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)優(yōu)化策略摘要：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國家中職示范校項目建設(shè)五年以來，師資隊伍建設(shè)成果增量顯著、“雙師型”教師比例大幅度提升、師資隊伍培養(yǎng)體系趨于完善。但是，隨著“后示范”時代的來臨，示范校建設(shè)期間師資隊伍建設(shè)遺留的問題開始突顯。建議中職學(xué)校從提升教師個體核心競爭力、建立健全名師大師工作室的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制、提高師資隊伍的國際化水平三個方面入手探索“后示范”背景下師資隊伍建設(shè)的新路徑。關(guān)鍵詞：“后示范”；中職學(xué)校；師資隊伍；優(yōu)化策略；為提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2010年6月17日，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)計劃在教育部、人力資源社會保障部、財政部三部委的聯(lián)合下正式啟動。截至2016年12月，2011年立項建設(shè)的第一批251所中職學(xué)校、2012年立項建設(shè)的第二批341所中職學(xué)校以及2013年立項建設(shè)的第三批342所中職學(xué)校先后完成其建設(shè)項目1。經(jīng)過五年多的探索與實(shí)踐，各地區(qū)中職學(xué)校通過壯大教師隊伍規(guī)模、提高教師“雙師”素質(zhì)、完善教師隊伍培養(yǎng)體系等方式來提升師資隊伍建設(shè)水平，并取得了較大進(jìn)展，但同時也存在諸多問題。現(xiàn)今，中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項目已經(jīng)進(jìn)入全面收尾階段，隨之而來的是“后示范”時代。為進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大建設(shè)成果，提升辦學(xué)質(zhì)量，浙江省率先在示范校建設(shè)的基礎(chǔ)上啟動中職名校、名師、名專業(yè)等新項目。面對職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，中職學(xué)校能否正視師資隊伍建設(shè)中產(chǎn)生的諸如教師核心競爭力培養(yǎng)缺失、名師大師工作室管理和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制不完善、教師國際化水平與國際化辦學(xué)需求脫軌等一系列遺留問題，重點(diǎn)打造一支滿足新時期發(fā)展需要的師資隊伍，促進(jìn)示范校改革發(fā)展成果的示范和輻射作用是一個值探討的問題。一、中職示范校專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師隊伍、師資隊伍培養(yǎng)體系建設(shè)成效為深入分析中職學(xué)校示范校建設(shè)成果，獲得師資隊伍建設(shè)優(yōu)化策略研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，本文隨機(jī)選取華東地區(qū)8所中職學(xué)校，華南地區(qū)9所中職學(xué)校，華北地區(qū)8所中職學(xué)校，以及華中地區(qū)5所中職學(xué)校，四個地區(qū)共計30所示范校建設(shè)學(xué)校作為調(diào)查樣本，對30所學(xué)校的示范校建設(shè)工作總結(jié)報告、自我評價表、建設(shè)項目任務(wù)書等文件進(jìn)行梳理2，以“師資隊伍建設(shè)成果”為切入點(diǎn)，分析得出示范校建設(shè)中師資隊伍的建設(shè)成效3，從師資隊伍建設(shè)成果增量、“雙師型”教師比例提升以及師資隊伍培養(yǎng)體系建構(gòu)三方面進(jìn)行闡釋。（一）師資隊伍建設(shè)成果增量顯著根據(jù)國家改革發(fā)展示范校的建設(shè)要求以及各個學(xué)校的示范校建設(shè)方案，師資隊伍的建設(shè)增量主要體現(xiàn)在專業(yè)帶頭人和骨干教師的增量上。對30所學(xué)校師資隊伍建設(shè)成果增量按照地區(qū)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計，得出四個地區(qū)平均每所學(xué)校的專業(yè)帶頭人以及骨干教師的增量如下圖所示：圖1-1各地區(qū)平均每所學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師的增量圖根據(jù)上圖的統(tǒng)計可得，通過兩年的建設(shè)期，華東、華南、華北以及華中四個地區(qū)每所學(xué)校平均增加9名專業(yè)帶頭人、28名骨干教師。其中華北地區(qū)的師資隊伍建設(shè)成效尤為顯著，平均每所學(xué)校專業(yè)帶頭人增加11名、骨干教師增加30名；華中地區(qū)骨干教師增量顯著，平均每所學(xué)校增加35名骨干教師。總之，各校通過加強(qiáng)教師的培訓(xùn)及進(jìn)修、課題承擔(dān)、專業(yè)技能集訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐等方式加快了教師培養(yǎng)步伐，其中學(xué)科專業(yè)帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)成效明顯。（二）“雙師型”教師比例大幅度提升對中職學(xué)校來說，示范校建設(shè)項目的實(shí)施是進(jìn)一步提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平的一個良機(jī)。針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)，各校建設(shè)目標(biāo)指向明確并取得了良好成效，大幅度提升的“雙師”比例就是最直觀的成效體現(xiàn)。調(diào)查樣本中有28所學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的“雙師型”教師均占在本專業(yè)專任教師總數(shù)的80%以上，其中23所學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)“雙師型”教師比例高達(dá)90%以上，如下表所示：表1-1各地區(qū)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)“雙師型”教師比例地區(qū)樣本數(shù)量重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)“雙師型”教師比例80%以下數(shù)量80%-90%數(shù)量90%-100%數(shù)量華東地區(qū)8143華南地區(qū)9117華北地區(qū)8008華中地區(qū)5005合計302523（三）師資隊伍培養(yǎng)體系逐步完善系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的培養(yǎng)和管理體系是師資隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在保障機(jī)制。由于辦學(xué)實(shí)際情況不同，各中職學(xué)校針對師資隊伍的培養(yǎng)體系建設(shè)的探索和實(shí)踐方式也有所差異，最終呈現(xiàn)了具有不同特色的師資隊伍培養(yǎng)模式。例如，調(diào)查樣本中溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“要技能，下企業(yè)；要師傅，聘行業(yè)”的思路，通過“內(nèi)培外引”的方式提高了教師隊伍整體水平；杭州市中策職業(yè)學(xué)校實(shí)施“鴻雁”培養(yǎng)工程，通過師徒結(jié)對、技能比武、專題研究等途徑，形成了教師從“青鴻”到“飛鴻”到“博鴻”的梯進(jìn)式培養(yǎng)體系3；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，各中職學(xué)校不約而同地將制度建設(shè)作為完善師資隊伍建設(shè)的一項重點(diǎn)內(nèi)容。從制度建設(shè)成果來看，學(xué)科帶頭人及骨干教師評選條例、學(xué)科帶頭人及骨干教師培養(yǎng)方案、外聘教師聘用、管理和考核辦法、“雙師型”教師培養(yǎng)計劃等一系列關(guān)于教師培養(yǎng)的文件得以系統(tǒng)化地制定并實(shí)施；另一方面，“年青教師教壇新秀骨干教師專業(yè)帶頭人名師大師”的梯級教師成長路徑逐漸穩(wěn)定成型，幫助廣大教師尤其是年輕教師明晰了職業(yè)生涯發(fā)展的方向和目標(biāo)。二、“后示范”時代中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)瓶頸如上文所述，各地區(qū)中職學(xué)校在專業(yè)帶頭人、骨干教師以及“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量上有較大的提升；師資隊伍的管理體系也得到了進(jìn)一步的完善。但是，工業(yè)4.0時期、機(jī)器換人時代、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)等外部大環(huán)境的改變以及中職學(xué)校名校建設(shè)、名專業(yè)建設(shè)、名師大師工作室建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)新項目的啟動對中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)又提出了新的要求。面對新環(huán)境、新要求，示范校建設(shè)期間師資隊伍建設(shè)遺留的問題開始突顯。（一）教師個體的核心競爭力培養(yǎng)缺失現(xiàn)階段是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是中職學(xué)校各顯身手，展示辦學(xué)實(shí)力和風(fēng)采的黃金時期，誠然學(xué)校間的競爭比以往更加激烈。而學(xué)校在競爭中是否占有優(yōu)勢關(guān)鍵在于教師個體是否具有核心競爭力。中職學(xué)校教師的核心競爭力由教師的教育教學(xué)知識、專業(yè)技能、科研水平等各方面組成4。筆者在調(diào)研過程中發(fā)放教師問卷120份，回收有效問卷106份，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示有77.8%的教師表示自身缺乏核心競爭力，原因主要有以下幾個方面：圖2-1教師個體核心競爭力培養(yǎng)缺失的原因中職學(xué)校在示范校建設(shè)期間進(jìn)行師資隊伍建設(shè)時站在學(xué)校層面，從宏觀上考慮師資的整體水平，重在優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升雙師型教師比例等方面，而很少關(guān)注教師個體的發(fā)展，關(guān)注教師的個體差異；加之教師日常工作任務(wù)繁重、自身核心競爭力培養(yǎng)意識淡薄、繼續(xù)教育培訓(xùn)效果不佳等多重因素的影響，導(dǎo)致目前中職教師核心競爭力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。（二）名師大師工作室的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制有待完善在30所被調(diào)查的學(xué)校中有66.7%的學(xué)校在示范校建設(shè)總結(jié)報告中寫道師資隊伍建設(shè)的典型成果是成立了名師大師工作室，其中保定市徐水區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心、江蘇省丹陽中等職業(yè)學(xué)校這兩所學(xué)校名師大師工作室的數(shù)量多達(dá)8個。可見，將名師大師工作室的建立作為推動名優(yōu)教師成長的突破口是中職學(xué)校青睞的路徑之一。調(diào)查中有不少中職學(xué)校表示名師大師工作室建立的初衷是為了加快培養(yǎng)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能過硬的專業(yè)帶頭人和骨干教師，以名師大師為核心形成具有高水平教學(xué)能力以及科研能力的高層次教師團(tuán)隊，以此來促進(jìn)學(xué)校整體師資隊伍的水平的提升。但是從目前建設(shè)情況來看，有些學(xué)校僅僅停留在工作室申報、掛牌、團(tuán)隊成員組建等工作層面，而工作室系統(tǒng)有效的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制尚未建立，工作室的工作制度、管理和考核制度、工作目標(biāo)定位以及工作室職責(zé)等內(nèi)容還不明晰。因此還未能深入到師資隊伍建設(shè)內(nèi)部，對學(xué)校教師整體素質(zhì)的提升作用未能發(fā)揮。另一方面，由于名師大師工作室的建立還在探索和初步實(shí)施階段，名師大師的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用沒有得到良好的發(fā)揮，名師大師工作室的建設(shè)離“高技能人才孵化站”、“精英教師的培養(yǎng)基地”、“校企深度融合的助推器”、“學(xué)校品牌建設(shè)工作站”等目標(biāo)還有一段距離。（三）教師國際化水平與國際化辦學(xué)需求脫軌開展國際化辦學(xué)是中職學(xué)校在示范校建設(shè)期間積極探索的一項新領(lǐng)域。從目前的建設(shè)成果來看，由于是在探索初期，國際化辦學(xué)機(jī)制不成熟、合作力度不夠、師資隊伍國際化水平不佳等成為了示范校建設(shè)的遺留問題。其中，教師的國際化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國際化辦學(xué)要求是國際化辦學(xué)面臨的一大難題。在30所調(diào)查學(xué)校中僅有26.5%的學(xué)校表示曾安排教師出國培訓(xùn)，而參加出國培訓(xùn)的教師數(shù)量多則3至5位，少則1至2位。相對于整體師資數(shù)量而言，有出國培訓(xùn)經(jīng)歷的教師少之又少。國際化辦學(xué)的開展需要教師樹立國際化的理念，同時具備國際化教學(xué)的執(zhí)教能力。而從調(diào)查的反饋來看，目前中職學(xué)校教師在這兩個方面顯得捉襟見肘。首先，教師發(fā)展缺乏國際化的理念。受學(xué)校培訓(xùn)體系、培訓(xùn)條件等客觀因素的制約，中職學(xué)校教師接觸國際化教育和培訓(xùn)，參與國際化交流活動的機(jī)會較少，無法了解到國際上先進(jìn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、國際化課程的執(zhí)教要求以及發(fā)達(dá)國家在國際化辦學(xué)上的一些成功經(jīng)驗(yàn)；其次，教師缺乏國際化課程的執(zhí)教能力。目前，已經(jīng)有部分中職學(xué)校率先引進(jìn)一些國際化課程，在國際化課程建設(shè)方面取得了一些進(jìn)展。但是大部分國際化課程都由外籍教師來承擔(dān)，而本土教師的參與度極低。其原因在于本土的教師對于國際化課程的執(zhí)教能力嚴(yán)重不足，主要受外語水平的影響。大部分教師尤其是專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師外語水平不高，讀懂學(xué)校引進(jìn)的優(yōu)秀外籍教材顯得比較吃力，與外籍教師和學(xué)生之間的交流也存在障礙，從而大大影響了國際化辦學(xué)的質(zhì)量和水平。然而，外籍教師的聘任成本高、數(shù)量不穩(wěn)定、流失率較高，導(dǎo)致中職學(xué)校開展國際化辦學(xué)顯得十分被動。因此，如何提高本土教師的國際化水平、開闊教師國際化視野、提高教師國際課程的執(zhí)教能力是一個亟待解決的問題。三、“后示范”背景下中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的優(yōu)化策略（一）加強(qiáng)核心競爭力的培養(yǎng)意識，打造品牌教師團(tuán)隊，提升教師核心競爭力根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，由于學(xué)校不重視、教師自身意識不強(qiáng)等因素導(dǎo)致目前中職教師的核心競爭力培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。面對日益嚴(yán)格的教師業(yè)務(wù)考評制度、職稱評定制度以及教師職業(yè)發(fā)展的激烈競爭，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)教師個體核心競爭力的培養(yǎng)意識5。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與培訓(xùn)組織單位的聯(lián)系與合作，促進(jìn)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)成效的落實(shí)，讓培訓(xùn)實(shí)效在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮作用；另一方面，教師應(yīng)平衡好日常工作與自身職業(yè)成長之間的關(guān)系，有意識地留出時間和精力培養(yǎng)個人核心競爭力。此外，教師個體的核心競爭力因教師個體的個性特征、專業(yè)特長、業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)等因素而異，因此根據(jù)教師的職業(yè)成長需求，將背景相似的教師進(jìn)行組團(tuán)，建設(shè)“任務(wù)導(dǎo)向型”的教師團(tuán)隊是培養(yǎng)教師核心競爭力的有效途徑之一。教師團(tuán)隊的數(shù)量、性質(zhì)和具體任務(wù)各個學(xué)校可根據(jù)自身的辦學(xué)情況和教師現(xiàn)有水平來設(shè)置。例如，教師課程開發(fā)能力、教材編寫能力、新型教學(xué)管理能力的培養(yǎng)可通過課程改革團(tuán)隊的建設(shè)來完成。課程改革團(tuán)隊主要負(fù)責(zé)課程改革方案等政策的解讀、課改活動的宣傳、組織、推進(jìn)以及總結(jié)工作；教師論文寫作能力、課題研究能力的培養(yǎng)可通過教育科研團(tuán)隊的打造來完成。教育科研團(tuán)隊負(fù)責(zé)系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育研究方法，學(xué)習(xí)職業(yè)教育領(lǐng)域最新的研究成果，積極參與組織學(xué)校教育科研工作，承擔(dān)各級各類研究課題；教師團(tuán)隊的建設(shè)不僅有利于培養(yǎng)教師核心競爭力，同時也有利于發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢。（二）建立健全名師大師工作室的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，充分發(fā)揮其示范、引領(lǐng)、和輻射作用建立和完善名師大師工作室的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制是工作室得以長期生存和發(fā)展的保障條件。針對目前工作室管理和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制不完善的問題，各工作室應(yīng)明確制定工作制度和管理制度、根據(jù)工作室自身的特點(diǎn)詳細(xì)梳理工作目標(biāo)和工作內(nèi)容，并制定成文。此外，名師大師不僅要充分帶動工作室的整體運(yùn)轉(zhuǎn)，還要有計劃有針對性地圍繞高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)、師資團(tuán)隊打造、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程體系改革、校企深度合作等項目落實(shí)一系列相關(guān)工作，正真肩負(fù)起名師大師的領(lǐng)軍責(zé)任。邀請企業(yè)名師大師加入工作室與校內(nèi)名師大師攜手推動“青藍(lán)工程”、“新老教師幫扶結(jié)對工程”等工程的深入開展，使名師大師的教育教學(xué)水平以及專業(yè)技能水平得到良好的傳承和進(jìn)一步的發(fā)展，以此來加快學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人以及“雙師型”教師的培養(yǎng)；由工作室牽頭組織專業(yè)教學(xué)改革活動，帶動學(xué)校教師參與到職業(yè)教育新動態(tài)、新方向的實(shí)踐與研究中；積極參與高技能人才的培養(yǎng)，一方面，名師大師可參與學(xué)生技能競賽隊伍的建設(shè)與管理，對各競賽團(tuán)隊的指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的技能訓(xùn)練和提升，對學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，名師大師可通過“以師帶徒”的方式在各專業(yè)各年級選擇技能水平突出的學(xué)生，組建“名師大師學(xué)徒”團(tuán)隊，技能名師輔導(dǎo)學(xué)徒強(qiáng)化技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參與高水平的技能比賽，從而打造一批高技能精英學(xué)生團(tuán)隊。（三）提高師資隊伍的國際化水平，滿足學(xué)校開展國際化辦學(xué)的師資需求教師作為學(xué)校開展教育教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，是推動國際化辦學(xué)向前發(fā)展，提高國際化辦學(xué)實(shí)效的重要力量。為提高師資隊伍的國際化水平，首先政府層面應(yīng)出臺中職學(xué)校國際化辦學(xué)方針政策，為中職學(xué)校開展國際化辦學(xué)指明清晰的辦學(xué)方向和工作思路；制定外籍教師的引進(jìn)、管理及考核制度，明確規(guī)定外籍教師的引進(jìn)比例、外籍教師“語言+技能”的要求、薪酬待遇等內(nèi)容，讓中職學(xué)校按照合理的標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)和管理外籍教師；同時，學(xué)校自身要重視教師國際化水平的培養(yǎng)。一般來說，青年教師的外語水平相對較高，對新鮮事物的接受能力也較強(qiáng)，對新型教育教學(xué)活動更加具有探索精神。學(xué)校可從青年教師入手先培養(yǎng)一個具備國際化教學(xué)能力的青年教師團(tuán)隊，以此來帶動整個師資隊伍國際化水平的培養(yǎng)；繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，與相關(guān)的高校、企業(yè)“三主體”聯(lián)合打造“雙師型”教師培養(yǎng)基地；努力搭建合理的兼職教師隊伍動態(tài)管理機(jī)制，減少兼職教師流失量，穩(wěn)定兼職教師數(shù)量；加強(qiáng)教師的國際交流與培訓(xùn)，使教師有機(jī)會了解發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育現(xiàn)狀，將國際職業(yè)教育中先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略等可利用的資源運(yùn)用到國際化教學(xué)的實(shí)踐中。作為教師自身應(yīng)主動爭取國際交流與培訓(xùn)的機(jī)會，開闊國際化視野，樹立國際化意識，提高自身外語水平和技術(shù)技能水平，使自己具備國際化教學(xué)能力，以此提高職業(yè)競爭力。四、結(jié)語任何時期師資隊伍水平都是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障條件，提高師資隊伍水平也是中職學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的重點(diǎn)工作內(nèi)容。針對示范校建設(shè)期間師資隊伍建設(shè)的遺留問題，建議中職學(xué)校從提升教師個體的核心競爭力、完善名師大師工作室的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制、提高師資隊伍的國際化水平三個方面入手提升師資隊伍水平，以此促進(jìn)中等職業(yè)教育“后示范”時代的內(nèi)涵建設(shè)。The Optimization Strategy of the Construction of Teaching Staff in Secondary Vocational Schools under the Background of Post - DemonstrationRao ChunxiaoShaoxing Technician College (under construction) Shaoxing Vocational Education CenterAbstract: It is found that teaching staff construction achievements increase significantly with the increasing ratio of “Double-qualified Teacher” and the improved teachers training system since the project of Secondary Vocational Demonstration Schools was taken up. However, with the arrival of post-demonstration era, problems left by the construction of the demonstration school beginto come out. To solve the problems,secondary vocational schools can explore