山區小學數學有效的情境創設策略馬山縣白山鎮城西小學 覃海香“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要策略。創設有效的教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且可以“境中生情”，“以情啟智”，使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。那么，在新課改背景下的數學課堂教學究竟需要怎樣的情境？如何去創設一個有效的恰如其分的情境呢？結合課堂教學實踐，談談自己的體會：一、情境創設要捕捉生活現象 激發學生學習興趣數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過:“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如:在教學分類時，首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子），提問:“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2:擺整齊。生3:把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4:把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1:我們組整理玩具有:汽車、火車、手槍生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機器人、哪吒生3:我們組整理水果有:蘋果、梨子、香蕉（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。） 師:各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1:我們把汽車放一起，把火車放一起生2:我們把奧特曼放一起，把機器人放一起生3:我們把梨子放一起，把蘋果放一起這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。二、情境創設要生動有趣 讓學生在快樂中學到知識俗話說：“興趣是最好的老師。教師平常在教學中，注意培養學生對學習的興趣，只有對所學新知識產生興趣，學生才能愛學、樂學、會學、善學。”因此在課堂中應通過各種有效的手段誘發學生的學習動機，激發學生的嘗試欲望，吸引學生的注意力是很必要的。從而，趣味數學題，順口溜、數學小故事等形式就經常走進我們的課堂。例如：在教學認識“”時，首先引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對學生來說本來是有一定難度的，但通過這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區別。又如：在學習0時，用小故事導入，提供背景圖，直接展示給學生，給大家 講一個新的小貓釣魚的故事：“有一天，四只小貓到河邊釣魚誰幫老師把這個故事講完？”學生們個個爭先恐后，有的說最后一只小貓不專心，有的說因這只小貓昨晚看電視在晚了，在釣魚時睡著了等等，總之當太陽下山回家時，只有最后一只小貓一條也沒有釣著。生動有趣的故事深深吸引了學生，讓他們在不知不覺中學習了數學知識，增強了數學學習的趣味性。三、情境創設要生動有趣 讓學生動手操作情境的創設都是以學生感興趣的事件為背景，來激發學生自主探究的愿望，進而促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度積極參與到學習的全過程之中，使情境的創設，既滿足學生的學習欲望，又能學好數學知識增強學習能力的作用。例如：在教學認識圖形時，準備好各種圖形的物體，讓學生親手摸一摸、量一量、擺一擺、找一找。在教學“圖形的拼組”時，讓學生親手用長方形紙折出一個風車，深入體驗把長方形紙折成正方形利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，看到三角形和正方形的關系，轉動風車時，又看到了風車所轉動的路徑是一個圓。動手操作過程中，學生得到了親身體驗，發展了空間觀察，培養了審美意識。總之，實驗教材中讓學生動手的內容很多，教學時，要準備好充足的實物或學具，讓學生人人動手，真正落實“動手實踐，自主探索與合作交流”這一重要學習方式。四、情境創設要注重發散思維，讓學生開放性探究 解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程是一個積極思考的過程。因此，教師在教學中要注意提供的問題情境應有開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能讓學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。而開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。例如：在教學按比例分配后，讓學生做探究延伸題，學生積極性非常高，合作、探究、解決問題后那種喜悅溢于言表。總之，在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，增進學生的交往，體驗情感，提高能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。 五、情境創設要讓學生運用數學知識 解決生活問題教學的本質特征不在于訓練，而在于讓學生主動參與、自主思維。作為數學情境的材料和活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機。例如，在學完平面圖形的周長和面積后，創設這樣的情境活動：學校現在想用56米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你幫忙，畫出你設計的草圖，并求出它的面積。輔助學校設計計劃，大家確定都愿意，同時，校園是學生所熟悉的環境，這樣學生的學習興趣會很濃。有的設計成長方形、有的設計成正方形，有的設計成“日”形，個個都會很努力、很投入地畫圖、演算，調動一切發明性思維和已有的知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后請學生說出自己的設計理由，再安排小組互相評價，學生在自然而然中學會了知識，同時會深切感受到數學與生活同在。再如，在教學“角”的概念時，我們可借助同窗們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情境中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種？這樣讓教材內容“走進”生活中，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，加深理解教材所學內容，從而培育學生