高考化學實驗題的命題特點福建連城縣教育局（366200） 楊梓生第一、注重綜合實驗原理、實驗技能和實驗儀器是實驗的三要素。以實驗的三要素為主題，將形成自身的知識網絡（如下圖所示）。實驗“三要素”的組合，將形成具有一定綜合性、能力層次要求更高的D（原理+儀器）、E（儀器+技能）、F（原理+技能）三個層面和能力層次要求最高、綜合性最強的G（原理+儀器+技能）立體結構。同時，化學實驗作為化學研究的一種手段，承載著化學概念、原理、元素化合物等知識研究和探索的任務，因此化學實驗又通常和元素化合物、有機化學、化學計算、化學概念和原理等一個或者幾個方面的內容有機地結合在一起。認真分析近年高考化學實驗試題的走向，高考化學實驗題命題中的“綜合”主要體現在以下幾個方面：第一，在實驗原理、實驗儀器和實驗操作三條“線”的基礎上，向“原理+儀器”、“儀器+技能”、“原理+技能”三個交叉、綜合的層面甚至向“原理+儀器+技能”三維立體結構發展，實現化學實驗知識與技能的綜合考查；第二，化學實驗與元素化合物、有機化學、化學計算、化學概念和原理等各個板塊中相關知識綜合在一起進行考查；第三，將化學實驗與化學相關知識、其他學科（如物理、生物等）的相關知識與方法融合在一起來進行綜合考查。例題1、(MCES99-28)某學生試圖用電解法根據電極上析出物質的質量來驗證阿佛加德羅常數值，其實驗方案的要點為：用直流電電解氯化銅溶液，所用儀器如右圖：在電流強度為I安培，通電時間為t秒鐘后，精確測得某電極上析出的銅的質量為m克。試回答：（1）連接這些儀器的正確順序為（用圖中標注儀器接線柱的英文字母表示。下同）E接 ，C接_， 接F。實驗線路中的電流方向為 C (2)寫出B電極上發生反應的離子方程式 _；G試管中淀粉KI溶液變化的現象為 ；相應的離子方程式是 。（3）為精確測定電極上析出銅的質量，所必需的實驗步驟的先后順序應是 。（選填下列操作步驟的編號）稱量電解前電極質量 刮下電解后電極上的銅并清洗 用蒸餾水清洗電解后電極 低溫烘干電極后稱量 低溫烘干刮下的銅后稱量 再次低溫烘干后稱量至恒重 （4）已知電子的電量為1.610-19庫侖。試列出阿佛加德羅常數的計算表達式：NA 分析該試題綜合性相當強。從綜合要素來看，既有化學實驗知識綜合實驗儀器的連接、實驗步驟的設計；又有化學學科內的綜合化學實驗與化學基本概念與基礎理論、元素化合物、化學計算等方面的綜合；同時還有學科間的綜合化學與物理知識之間的綜合，很好地體現實驗考試綜合性發展的命題思路。本題答案為：(1)E接D、C接A、B接F FBACDE (2)2Cl-2e=Cl2 變藍色 Cl2+2I-=2Cl-+I2 (3) (4)第二、強調創新隨著高考改革的不斷深化、課程改革的進一步深入以及培養學生創新能力呼聲的加強，高考化學實驗的考查角度在不斷的創新。認真分析近年高考化學實驗試題的走向，高考化學實驗題命題中的創新主要體現在以下幾個方面：試題背景材料選取的創新。命題時，注意選取生產和生活、自然與社會、科學與技術等方面素材作為題干內容，這是化學命題的創新思路之一。這種命題模式在全國高考化學試題特別是在上海高考試題中得到更好的體現。試題解答思路的創新。這種命題思路高度重視思維的開放性、強調答題的多樣性，提倡考生通過分析判斷、演繹推理、聯想轉化、嘗試探索、猜想驗證等多種思維方式，從多個角度、多個層次回答問題。試題考查形式的創新。這種創新主要表現在將驗證性實驗的考查轉化為探索性實驗的考查。試題考查內容的創新。這種命題思路依據化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現學科內和學科間知識的綜合考查。例題2、（MCES02-26）為探究乙炔與溴的加成反應，甲同學設計并進行了如下實驗：先取一定量工業用電石與水反應，將生成的氣體通入溴水中，發現溶液褪色，即證明乙炔與溴水發生了加成反應。乙同學發現在甲同學的實驗中，褪色后的溶液里有少許淡黃色渾濁，推測在制得的乙炔中還可能含有少量還原性的雜質氣體，由此他提出必須先除去之，再與溴水反應。請你回答下列問題：（1）寫出甲同學實驗中兩個主要的化學方程式 。（2）甲同學設計的實驗 （填能或不能）驗證乙炔與澳發生加成反應，其理由是 （多選扣分）。（a）使溴水褪色的反應，未必是加成反應（b）使溴水褪色的反應，就是加成反應（c）使溴水褪色的物質，未必是乙炔（d）使溴水褪色的物質，就是乙炔（3）乙同學推測此乙炔中必定含有的一種雜質氣體是 ，它與溴水反應的化學方程式是 ；在驗證過程中必須全部除去。（4）請你選用右圖四個裝置（可重復 （a） （b） （c） （d）使用）來實現乙同學的實驗方案，將它們的編號填入方框，并寫出裝置內所放的化學藥品。 b d （電石、水）（ ） （ ） （溴水）（5）為驗證這一反應是加成而不是取代，丙同學提出可用pH試紙來測試反應后溶液的酸性，理由是 。分析本題以課本中的“乙炔與溴的加成反應”實驗為題材，并將課本中的驗證性實驗轉化為探索性實驗的加以考查，要求學生對設計的方案進行評價并設計實驗。該試題體現了命題考查形式的創新，這樣命題不僅能夠引導學生主動地探索新知識，培養探究能力，而且能夠很好的激發學生學習興趣。本題答案為：（1）略；（2）不能，a,c；（3）H2S；Br2+H2SS2HBr；（4）c、b；CuSO4溶液；（5）如若發生取代反應，必定生成HBr，溶液酸性將會明顯增強，故可用pH試紙驗證。第三、嘗試開放開放性試題是高考命題新的探索方向。這種試題強調思維的發散性、結論的多樣性等為特征。由于試題具有思維發散性的特征，從而為學生提供多種角度、多種形式、多種方式來思考，試題也往往沒有唯一的標準答案。答題時，不同的學生因其學習方式的差異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來解決問題。這樣的試題有利于學生發揮個性，進行創造性的回答，很好地考查學生的能力和素質，而且對中學實施素質教育起到良好的導向作用。從近年高考化學實驗題來看，最為典型的命題思路是通過提供開放性實驗情境，包括：給出多余的實驗條件、不限定實驗條件、不限定實驗方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學生視角和思維方式的差異，得到不同的實驗過程或結論。近年的全國高考和理科綜合能力測試卷中，每年都至少有一道化學實驗試題具有開放性的特征。例題3、（理科綜合02-29、II）大氣壓對許多物理實驗和化學實驗有著重要影響。制取氨氣并完成噴泉實驗（夾持裝置均已略去）。（1）寫出實驗室制取氨氣的化學方程式：_（2）收集按期應使用_法，要得到干燥的氨氣可選用_做干燥劑。（3）用圖1裝置進行噴泉實驗，上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發水上噴的操作是_。該實驗的原理是_。 （4）如果只提供圖2的裝置，請說明引發噴泉的方法。分析本題涉及氨氣制取、干燥及氨氣的噴泉實驗等內容，要求寫出制取氨氣的反應原理，并就噴泉實驗的形成原理作出分析，同時還要求在理解引