近三年高考語文上海卷命題特點解讀與對策高考是對所有高三學生知識結構和能力素養的檢測，也是一次選拔考試，如何在有限的最后沖刺中，使高考語文復習取得事半功倍的效果，最終取得高考語文令人滿意的成績，成為每一個高三學生迫切關注的問題。雖說高考每年都會有變化，但“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”變與不變是一對矛盾，變的是試卷內容、試題形式，而不變的則是試卷的命題意圖、題型規律與解題技巧。因此我們應該清醒地認識到：高考語文復習雖無秘訣可言，然而語文學習本身是有規律可循的，同樣高考語文復習也可以從上海歷年高考語文試卷命題走向的分析中作出相應的預測，并且找尋到應對的措施，從而從容地握住2010年高考語文上海卷的手。2009年上海秋季高考語文卷與07、08年相比，主要表現為：在閱讀材料選擇上，覆蓋不同文體，有利于更全面檢測學生的閱讀能力；在閱讀試題設計上，注重閱讀目標的指向性和閱讀材料本身特點的結合，進一步落實對學生閱讀能力的檢測；在材料作文要求上，提供平實而又內涵豐富的材料，使試題具有較好的區分度。一、閱讀部分選文與命題特點：縱觀近三年現代文閱讀語段，在閱讀材料的選擇上，特別強調了文本的人文性與思想性、可讀性相互結合，注重語言表達的規范和流暢，同時又兼顧到各種不同文體的風格特點。第一篇都選用事理說明性文化時文，第二篇選用文學性較強的散文。2007年：第一篇以創立了現代藝術教育和現代主義設計風格的“包豪斯”學校為載體，著重說明了藝術應從藝術“神壇”上解放出來，指出走向社會、走向大眾才是真正的藝術理論。第二篇“重西湖”是一篇聲情并茂的散文。作者以“今年杭州第一朵荷花開了”起首，緊接一句“杭州還有什么”發問，引發下文從多個角度贊嘆杭州獨特的自然與人文景觀。而后以袁枚“賴有岳于雙少保，人間始覺重西湖”名句過渡并轉折，由上文轉向了“重西湖”更深層次緣由的闡述。2008年：第一篇選用了“文匯時評”中孫遜的城市地標的文化底色，談關于城市地標與歷史文脈的關系。這篇時文以“世搏會中國館”為話題，不僅關乎上海2010年世搏會，又切合上海這座現代化大都市開放大氣的特色。第二篇牛漢的散文燈籠紅借物寫人，贊美具有美好心靈的平凡而偉大的普通百姓，人文性與文學性兼具。真摯的情感與深厚的內涵，使學生在閱讀中產生認同感、親切感，很有文學味。2009年：就選文的文體而言，現代文閱讀材料第一篇是議論文，第二篇是側重于寫景與抒情的文學散文；文言文閱讀材料第一篇是記人的敘事性文章，第二篇是說明文。選文避免了在體裁上的重復。就選文的內容而言，現代文閱讀理解的第一篇，選入了歷史學家雷海宗的議論文專家與通人。該文要求培養“通人”的觀點，有強烈的現實針對性，既貼近“二期”課改提出的學生全面發展的理念，也符合近年來大學提出的通識教育的主張。第二篇選取的是當代著名作家林斤瀾的散文春聲和春深。學生閱讀這類文章，有利于喚醒他們的生活經驗、拓寬他們的閱讀視野、提升他們的欣賞趣味。而作品思想感情的豐富和藝術成就的精湛，也有利于我們由淺入深、從各個層次來檢測學生的文學感悟能力，區分出學生的實際語文水平，更好地為高校選拔合適的人才。閱讀部分的試題強調整體把握與局部分析的聯系，如第8題至第10題分別從句意、文意、寫作特點等角度考查了學生的分析綜合能力；強調課外文本與課堂教學的聯系，如第12題要求將春聲和春深與新教材第四冊故都的秋進行比較，評析二文在南北景象描寫中的不同用意，引導對教材和課堂教學的重視；強調內容分析與語言品味的聯系，如第27題“簡要說明本文科學性和文學性相結合的特點”，即要求學生結合文章內容賞析語言形式。整張試卷在難易程度上保持了中等偏易的特點。在各板塊試題的設計方面，近三年上海語文卷中每一道試題的考查標準都屬于課程標準和考試手冊中所規定的內容，考查的內容覆蓋面比較廣，閱讀部分涉及到對認讀、理解、分析、綜合、鑒賞、評價等各方面能力的測試。在“二期”課改的課程標準中，“讀懂、理解淺顯的文言詩文”，是高中生文言文閱讀能力的基本要求，也是選擇文言文閱讀材料的基本依據。正是緊扣“淺顯”這一關鍵詞，對文言文閱讀材料的難易度作了適當調整。文言文閱讀材料一，選入的是記人的史傳文明史沈周；文言文閱讀材料二，把往年的文論類替換成了說明類。除了緊扣“淺顯”的特點外，也保持了整張試卷的文體平衡。二、作文題命題變化與發展趨勢：2009年上海秋季高考語文卷采用了材料作文的題型，一改延續了三年的命題作文。材料作文可以有效地遏制愈演愈烈的套題風氣，對中學作文教學起積極的引導作用。考慮到學生多年來習慣于寫命題作文，對材料作文會感覺陌生，今年選擇了有關鄭板橋書法的材料，因為高中語文教材中有鄭板橋繪畫題記的課文，學生對鄭板橋其人其文相對熟悉，使考生閱讀陌生題型時有了心理的緩沖。從材料內容看，鄭板橋書法體現出強烈的主體精神和創新意識，與“二期”課改的理念緊密相關。材料更深層體現出了文化多元性要求、評價的整體性原則等，對整個社會也有借鑒意義。材料的篇幅雖然短小，但讓考生自選角度、自擬題目的開放性，使他們有充分的施展余地。考生既可以把材料視為一個整體，把鄭板橋書法藝術創新性的來由、藝術的獨特體現以及評價連成一氣予以分析，也能根據材料的多極層次任選一個角度來深入剖析，達到“淺者淺得，深者深得”的效果。考生可以多角度解讀，提煉出眾多觀點。比如觀點可以是“創新源自嫁接，活力來自兼容”。俄國形式主義批評家說，文學的發展不是父子相繼而是叔侄相承，當本門領域的文學、藝術等發展已經登峰造極時，我們常常可以通過與別門別派乃至不同學科的嫁接，開出一片新天地。這一解讀蘊含著普遍的方法論意義。觀點也可以是“整體大于局部之和”。評價須從整體著眼，從個體看出來的缺陷也許正是整體意義上的美。當然，個體、局部與整體的關系，不是自然形成的，是需要鄭板橋這樣的高手在設計中予以通盤考慮，再加以落實的。這提醒我們，整體大于局部之和是有條件的。這就需要我們進一步分析個體與整體得以聯系起來的那些因素。我們也可以直接從“不可無一，不可有二”的角度來擬題。如果沒有鄭板橋的創新給書法藝術帶來獨特的“板橋體”，對整個藝術天地來說是種遺憾；別人如果“師其跡”而未能“師其心”，書家自身的獨特性就會因此而喪失。考生可以通過認識“創新意識”的重要作用和培養“創新意識”的必要性來展開文章。寫作的角度，遠不止我們列出的幾種，它可以引發我們許多的聯想和思考。這則材料給人的啟示是多方面的，既涉及到開放和保守、傳承和創新、循古與通變等概念的思辨，也涉及到對文化、政治、經濟等諸多現實問題的思考，有著普遍的借鑒意義。如何引導學生自覺樹立問題意識，如何引導學生對相關問題加以深入思考，并推動學生向個性化、多元化、全面化的道路健康發展，這是“二期”課改賦予語文教學的艱巨任務，值得我們去思考和探索。三、教學與復習對策：（一）閱讀題對策：二期課改倡導的教與學理念越來越與每年高考考試說明緊密聯系起來。這也引導教師注重研究 “教與學”的聯系問題。教師必須關注落實一下幾個問題：1.課內課外結合，拓寬學生的閱讀面，加強人文積累。2.引導學生積極聯想，豐富文本內涵。3.激活學生思維，引導他們從不同的角度思考文本意義，鼓勵一元理解與多元理解并存，培養學生的思辨能力。4.鼓勵學生立足文本，聯系現實生活，展開想象，引發更多的感悟。5.閱讀寫作相結合。在新課程背景下，語文課堂教學的突破要點之一便是：把聽、說、讀、寫四項能力由原來的以單項訓練為主，轉化為以閱讀為基礎，以表達能力的提高為外顯標志的聽、說、讀、寫能力的整合發展。（二）寫作指導訓練對策：1、對于熱點的準備對于熱點準備的作用主要有兩個：第一，熱點作材料作文的組成材料；第二，熱點作為應考者的作文素材。幾個熱點需關注：第一， 中國元素的復興。應試者可從要傳統文化內涵對于當代的啟示和它精髓對于現代的指導意義入手。可用材料有：奧運會上的中國元素，世界“中國”熱等等。第二， 文化的多元性和包容性。應試者可從多元性和包容性對于文化發展的作用和意義入手。可用材料有：網絡流行語的普及，新晉文化熱點，大眾文化審美等等。第三， 社會責任意識的呼喚。應試者要從大角度強調社會責任意識對于社會的意義和作用入手。可用材料有：三聚氰胺事件，強生事件等食品安全和產品質量事件等等。2，把握加分性題材閱卷老師喜好的題材一般以“文、史、哲”的題材為主，對于生活哲學視角的深挖也是重點題材。建議備考時，就這兩個方面的題材做針對性梳理和應用配對，方便高考時順利應用。四、語文復習的具體要求與方法：（一）基礎是關鍵，練好基本功。（二）現代文閱讀是保證，關鍵是方法。先看題目，理解題目，分析文章的寫作方法。通讀全文，劃出關鍵語句，諸如中心句、過渡句、議論句、抒情句、描寫句、首尾句。二讀全文，理解大概的中心。文段寫了什么內容、觀點、事物、人物，表揚什么、批評什么、抒發什么。弄懂注解，了解背景。扣緊題干，鎖定語段、語句、上下文的語段、有關聯的語句。讀懂題干，按需答題。問什么，答什么。答在文中，段中。即使用自己的話回答，也要盡量用文中關鍵的語句。注意語境、上下文聯系、上下題聯系。選擇題注意整體把握文章主旨，扣緊語句，分析選項，對比選項，找出對錯。這類題往往分值大，具有很大的迷惑性，或以偏概全，或臆斷絕對，或擴大范圍，或無中生有，或張冠李戴。（三）文言文閱讀是提高，一分不能少。一讀，劃出難字，疏通文意。二讀，理解全文，了解全文寫了什么人、多少事，說明什么性格、思想、精神。答實詞、虛詞，注意聯系課文學過的字詞，注意詞語的古今異義（古單音解析，今雙音解析），并將選項的解析套入原文，檢驗解析是否正確。答題必須聯系原文，應該聯系上下題。選擇題要多比較和推敲。翻譯遵守“信、達、雅”的原則直譯（對號入座，字字落實），表現句式特點。三冊教材共同文言篇目要反復閱讀、整理和積累。（四）默寫是送分，要多多益善。以課文重點文言詩文內容為主，兼顧課外“非常熟識”的內容。以“一分也不能少”為抓手，熟讀熟背熟記。注意書寫正確、清晰、規范，一字不多一字不少。（五）古詩賞析，難度不算大。注意體裁，注意題目，明了意思；注意作者，明了風格、流派；注意注解，明了背景（作者心情、寫作緣由）；注意構思，明確規律（一般先寫景狀物或敘事，后抒情或議論）；注意景物（意象），抓住特點；注意語言，品味風格；明了意境，獲得美感；注意寫作技巧（修辭手法，起興，襯托，象征，直抒胸臆等），掌握規范術語；積累典故，明了作用。詩歌內容（題材）：山水田園詩派：自然風光喜悅、恬靜表達隱居借景抒情、對比反襯。邊塞詩派：奇特風光、艱苦生活、戰爭立功報國的樂觀豪邁精神、思鄉、思歸、思親情景交融、夸張、比喻、用典、以古喻今。詠物詩：贊頌高貴品質托物言志。懷古鋪陳、渲染、對比、用典懷才不遇、諷今。羈旅借景抒情思念、寂寞、不得志；閨怨直抒胸臆思親、孤獨宋詞流派：婉約派：男女戀情離情別緒、哀婉纏綿、深沉幽怨、凄涼寂寞借景抒情、情景交融、虛實相生。豪放派：立功報國豪情壯志、愛國熱情、壯志難酬、報國無門直抒胸臆、以古喻今、用典、虛實相生。語言風格：通俗簡明，質樸清新，平淡無奇，優美明麗弄清題干，明了問題。問什么，答什么。答法：用什么方法（技巧），寫什么內容（景物），抒發什么感情，表達什么思想，刻畫什么形象。讀寫題目：觀點要明朗合理，論述要嚴謹，能夠自圓其說，遣詞造句注意分寸。評價角度有思想內容和藝術表現手法。宜結合作者生平與創作背景“知人論世”。（六）作文是大頭，千萬別放手。1、不離題（審清題目要求）2、不抄襲（借鑒適當）3、有中心（一個）4、有內容（充實）5、有條理（思路清晰）6、合邏輯（論據能夠證明觀點，記敘能夠合乎生活邏輯，令