2012年新進教師匯報課評課稿敬愛的各位領導、同事們：感謝你們的掌聲鼓勵。說“點評”，我很慚愧。實事求是地說，我僅是代表學校教研室、語文教研組，將我們集體的智慧與在座的各位交流交流。美麗的太陽花拉開了匯報課的序幕，袁老師把握住了閱讀教學的規律，課堂設計從整體到局部，最后又回到整體，并且有意識地滲透了理解詞語的方法，如：學習“五顏六色”這個詞，袁老師先讓孩子補充省略號省去的顏色，接著提問“用一個詞來形容呢？”孩子馬上齊聲回答“五顏六色”。袁老師追問“生活中還有什么是五顏六色的？”孩子暢所欲言，有甚用“五顏六色”說出完整通順的句子。袁老師聯系課文，進一步補充呈現五顏六色的太陽花的圖，請學生說說自己的感受，順勢過渡到“美美地讀”，無痕地達到了教學目的。樂老師重視語文教學的讀、說相結合，多次結合課文內容搭建孩子說話訓練的平臺，如“松鼠求狼放自己時可能會說些什么？”“請孩子們展開想象的翅膀，說說大灰狼是怎樣欺負其他小動物的。”不僅提高了孩子口頭表達能力，同時有助于孩子理解文中角色。聲音甜美、心靈手巧的王老師為我們送上了一節用心良苦的烏鴉喝水。王老師請孩子扮演烏鴉，理解“到處”；師生合作演示“瓶子里的水漸漸升高了”， 這也是巧妙理解詞語的方法之一。前面三位教師都是現在執教一年級的，后面的三位全在五年級任教。何老師結合“課后習題”擬定表格，孩子通過完成表格，理清課文內容，還值得一提的是：最后一個教學環節的設計，追求了高年級“讀寫結合”的理想境界，為孩子今后的寫作打下了基礎。鄧老師作為本次匯報課唯一一位男士，最大膽。因為鄧老師敢于放手，并伺機滲透方法，充分實現了孩子的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。至今還記憶猶新“學習新詞，理解詞語”環節：鄧老師先讓孩子在小組內互相提問，解決問題；小組不能解決的，全班交流；全班交流時，又先請學生釋疑；還解決不了的，最后才由老師幫助。這種方法很適合高學段學生學習生字詞，較好地培養了學生語文學習的能力。課堂教學嚴謹的唐老師帶領孩子一次次貼近文本，安排較多的時間、機會給孩子讀文。課堂中寫作方法的合理滲透，更是一大值得學習的亮點。誠摯感謝六位老師帶給我們的精彩。接下來，我們結合這六節課，談談有關小學語文教學的點滴思考。說得不妥之處，望見諒。1、老師疏于對語文課程標準中各學段目標設定的了解和對學情的分析，導致確立教學目標時不恰當，對學生提出的學習要求太高，如：一年級目標中涉及到，學生借助拼音進行閱讀教學；最早在二年級才開始默讀。一年級太陽花復習字詞時最好先出示有拼音的，再去掉拼音，注意完成的梯度；課文的呈現也加上拼音；讀書時，不提出“默讀”，只要求“不出聲”或“小聲”，更不要在閱讀時附加太多的問題。（再者，教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。）2、一、二年級孩子集中注意力的時間較短，課堂中（特別是語文課），一定要安排課中休息，可律動、游戲，隨教師安排。（烏鴉喝水中有一個欣賞音樂視頻的環節，遺憾的是播放時已經快下課了。）3、一年級學生唱讀現象嚴重，有的老師還“范唱”。我們得重視培養孩子的朗讀習慣。朗讀就像說話一樣。（記得上次在長沙聽課時，竇桂梅老師聽到長沙孩子唱讀時，她模仿孩子拖長音，反問“難道你們湖南人都是這樣說話的？”）4、課件不是萬能的，不能替代板書、文本；不能花哨、閃動，影響孩子的注意力；更不能讓孩子合攏書，只看課件。突出重點、突破難點的知識才能放到課件中，并且文字最好用楷體予以規范。5、課時觀的問題。這次四節課是第二課時，可有些導入卻像第一課時。6、語文課程標準在“評價建議”中指出：在評價時要尊重學生個體的差異，促進每個學生的健康發展。正因為學生個體之間的差異，所以教師的評價語言要因人而異，要能根據學生的回答來反饋學生的長處和不足，既要有對學生的出色表現加以肯定，又要有針對性地給學生以提醒或糾正。課堂上我們早已強調不能物質獎勵給學生臉上貼星星、紅花、發東西等；不能籠統地齊聲表揚“棒棒棒”等。語文課上，我們要學會用準確的、生動的語言評價、激勵學生。7、注重了語文工具性和人文性的統一，但在滲透思想品德教育時，要關注文本。（松鼠和狼中，“心地好”是文中最后一個自然段里孩子較難理解的詞。當學生在前面說到“我扶著老奶奶過馬路，心里很快樂。”老師在表揚孩子樂于助人時，可補充強調“你真是一個心地好的孩子。”）烏鴉喝水中，孩子在講述可以讓烏鴉喝到水的其他辦法時，說在瓶子上打洞教師尊重個人體驗，肯定了，可違背了文本的價值取向。可否追問“當時可以打洞嗎？與烏鴉現在的辦法比哪個好？”順便提到，拓展也要適度，太陽花的拓展可不可以換成“你喜歡太陽花嗎？為什么？”先搞懂文本，搞扎實了，再拓展。8、語文是學習語言的課程，閱讀是學習語文的基本途徑。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味。（教師要給時間、給機會，讓學生讀，學生一定會讓老師一次次驚喜。）特別是低年級的閱讀教學,不管是哪一個教學環節,都應該從讀入手,以讀帶講,盡量做到在讀中指導,讓學生在讀中感悟。在指導朗讀時，請慎用“帶著的語氣讀”類似的話語，也千萬不要一開始就齊讀。那究竟如何指導讀呢？我們舉三個例子，僅供參考：（1）先聯系實際體驗理解，再讀。如松鼠和狼第三自然段的教學：孩子交流完自己什么時候煩惱后，教師抓住情感體驗“狼也很煩惱，所以很生氣，它會怎么說？”請一名學生讀文。如讀得一般，則評價、引導“有點兒生氣了。誰比他還生氣？”再請一至兩名學生讀，最后“我們一塊生氣地來讀一讀”。(2)教師不要過早、過多分析文本，強調如何讀，可借助學生逐步引導。如烏鴉喝水第一自然段后兩句的理解朗讀：我記得，當時有個孩子已經帶著自己的感悟讀得較理想了，教師可依照孩子的朗讀及時評價，悄然指導 “我從你讀的 可是，瓶口小，烏鴉喝不著感受到了失望；怎么辦呢？問得也不錯。”這樣或許比生硬地講解意思，要求學生用“高興”、“失望”、“疑問”的語氣來讀，效果更明顯。（3）渲染氛圍，調動情趣，讀中悟情。如愛國詩人屈原中“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”重點句的理解朗讀可否這樣處理：屏幕呈現出這句話，教師深情引讀：當屈原的才華遭到嫉妒，自己被楚懷王疏遠時，他在離騷中寫道：（此時，師示意學生看屏幕接讀“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”）；當屈原對真理的堅持招來仇視而被革職、放逐后，他在離騷中寫道：（學生再接讀“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”）；當屈原流亡荒野，無法報效祖國時，他悲憤地呼號：（學生接讀“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”）。老師引領學生一遍遍的朗讀后，再讓學生說說對屈原這句話的感受理解，會不會更水到渠成呢？9、教師對于文本的解讀不夠深入。塞翁失馬一課就較多地照搬了教師用書上的相關設計。如果老師能認真地鉆研教材、研究學生，將其內化成自己的生成或許會更好。10、高年級三篇課文教學都牽涉到“概括文章的主要內容”，但都缺少了對概括方法的引導。學習的最終目的是形成一種終身學習、主動學習的能力，這就需要學生掌握學習的方法。小學階段學習方法主要依靠老師的引導和總結，學生才會在學習實踐中不斷內化為自己的方法。11、愛國詩人屈原是高年級學段的一篇略讀課文