魯迅的故鄉教學案例 一、 教學設想故鄉是九年級語文上第三單元的第一篇課文。這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。故鄉重在寫故鄉的人物變化，但是描寫少年閏土的片段歷來為人所稱道。作品通過描寫兒時的“故鄉”和理想中的“故鄉”的巨大反差，反映了那個時代、那個社會的真實狀況，蘊涵著豐富的內容。閏土的形象，是舊中國農民的典型代表。對于文學作品的理解是因人而異的。教學中要提倡理解的多樣性，以此發揮學生的自主學習的積極性，培養學生的個性。對于課文主題的理解，要鼓勵學生深入探討，得出自己的見解。這篇小說，深刻地反映了當時中國社會生活，分析時宜引導學生從歷史、社會的演變等方面進行點撥和指導。對作品中人物分析，要抓住“變”字，考察人物性格發展的外在和內在原因，進而加深對主題的理解。教學這篇課文時，應該豐富學習的內容，讓學生把視點擴展到自己的家鄉，通過自己家鄉的人和事的變化，分析家鄉的發展情況。二、教學過程教學目標：1.了解時代背景，把握特定時代中的人物形象2.分析對比手法、對話、外貌及心理描寫對刻畫人物所起的作用3.品味關鍵詞句，理解小說的主題4.了解舊中國農民生活悲慘的狀況5.理解小說中議論的作用教學重點：1.“我”回故鄉的見聞和感受2.小說中刻畫人物的多種手法教學難點：“我”離開故鄉時的心情與感受能力目標：1.培養學生正確的閱讀習慣。2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。情感目標：加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。教學流程：師生互動教學課時：2課時教學過程：第一課時一、導入新課費翔的一首故鄉的云唱出了無數游子的心聲，“歸鄉的路是那么漫長，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉泥土的芬芳”。當耳邊縈繞著這熟悉的旋律時，多少人眼中飽含著柔情的淚水啊！故鄉，一個讓無數人位置魂牽夢繞的地方啊！魯迅先生曾在闊別故鄉二十余年后再回故鄉，可故鄉給了他短暫的驚喜之后，便把他推入了深深的思索中今天我們就來學習魯迅的小說故鄉。二、整體感知（讓學生自己讀課文，并用圈點勾畫法進行相應 勾畫）同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？學生發言總結：1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公？（你言我語，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。2、感知情節（師生互動）激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。三、品味作品。整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。1、誰能用最簡練的語言將以上人物連成一段話，并表現小說的寫作意圖。（學生復述情節）2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并闡述自己的理解。）教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。3、神游故鄉：能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）4、問題：那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。（動作）活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。第二課時景變（課件展示）二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）5、記憶中的的故鄉和現實中的故鄉真的不相同嗎？為什么？（學生發表見解）教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？（學生討論）教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。7、在表現人物二十年前的關系變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？（學生發言）分析示例：一聲“老爺”呼出了小說的主題兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不平的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲為我們所未經生活過的。”教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多 。9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。10、采用探究式學習方法，理解小說主題。11、引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。四、關注社會1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。2、同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？（學生各抒己見）教師總結：希望的有無，取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現實。3、與閏土對話小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？師生暢談新農村建設：我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。我家領到了一大筆種糧補助款。鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。4、.與先生對話同學們，從陰晦的故鄉中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。（引發學生對新舊社會人際關系的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）5、讓想象飛起來假如可以穿越，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓昔日故鄉的一切美好記憶重現？（引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生發揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學）6、請閏土到你的家鄉來做客：請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。（從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。）附：板書設計：故鄉 過去 現在 未來 少年閏土 中年閏土 中年水生 少年 的“我” 中年的“我” 中年宏兒豆腐西施楊二嫂少年水生 回憶中的故鄉 現實中的故鄉 理想中的故鄉三、故鄉教學反思：本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：一. 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。二. 加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所