淺談新課程背景下如何提高小學語文作業的有效性【摘 要】 “減負”是實施素質教育的重要手段，是為了更快更好地提高教育質量，但目前有許多人認為“減負”就是師生全部“大放松”，必然導致教育質量下降，影響孩子的前途。為防止“減負”造成教育教學質量的下滑，如何使教育減負不減質量，成為教育界探討的重要話題。本文旨在討論如何精心設計富有成效的語文作業，多角度、多側面促進學生綜合能力的發展，使學生在充滿興趣的作業中不斷增強能力。【關鍵詞】小學語文；作業；有效性【正 文】蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而設計開放式、富有趣味性的作業，有助于激發學生成長的積極情感，有助于幫助學生形成正確的價值觀，從而使每一次作業都成為學生成長的生長點，這也正滿足了學生心理的強烈需求。一、語文有效性作業設計的原則（一）趣味性原則愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，這句名言并不因時間消逝而黯然失色。興趣能轉換為樂趣，樂趣可轉換為志趣，有了志趣愛好，即能“學海無涯樂作舟”，從而促進創造能力的發展。小學生的語文作業，識字、寫字是“重頭戲”，必須讓學生通過抄寫達到鞏固的目的。但是，如果一味地照抄，學生動手不動腦，那只會是無效勞動。為了提高效率，教師應提出明確要求。如在學生抄寫生字詞時，第一次要求學生把生字按音序排列，第二次讓學生按照字的間架結構將其分類，第三次則讓學生按部首分類。雖然每次只寫一遍，但由于形式不同，在抄寫的時候需要集中注意力，這樣學生不僅鞏固了生字的寫法，而且復習了查字典的方法，也培養了歸納能力。2.探索性原則一味要求孩子看課本做練習，以期考試中有好成績，這是一種短視行為。語文學習的外延和生活的外延相等，大語文教育指導下的作業設計應充分體現語文學習的探索性、創新性。3.實踐性原則現代教學價值體系論認為，社會也是教學的主體，因為教學要培養社會需要的人才。開放式作業也應包含社會實踐活動，讓兒童在實踐中觀察事物的變化，從而獲取更形象的知識，并且在其中發現問題，培養和提高學生獨立獲取知識的能力。4.差異性原則多年來全班幾十名學生同做一道題，顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利于學生的個性發展。因此，教師要堅持差異理論，找準學習的最近發展區，設計不同層次的作業，讓學生依據自己的學習速度、方式和技巧，做出適當反應，減少做作業的受挫感。二、通過形式多樣的作業，促進學生全面發展課外作業如果簡單機械，不符合兒童的情趣，是起不了多大的作用的，而形式多樣、新穎有趣的練習，既讓學生動腦思考，也讓學生動手操作，能促進學生各種能力的全面發展。1.觀察：為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法，讓學生留心觀察生活，有意注意身邊人物、景物、事物的特征，掌握豐富的寫作素材，為學好語文知識和提高寫作能力打好基礎。2.作畫：兒童形象思維較積極，雖然課本中的插圖較多，但觀察和轉化為自己內在的知識畢竟不是一回事，有些知識可以讓學生動手畫一畫，在畫一畫中加深理解，同時培養創造力。3.體驗：學完課文后，可以布置作業讓學生帶著課文中學到的知識到生活中、大自然中去體驗、實踐一下。在實踐中觀察事物的變化，從而獲取更形象的知識。如：學了課文烏鴉喝水后，為了加深學生對課文的理解，可布置學生做一個小實驗，然后有順序地說說觀察或實驗的過程和結果。這類作業有助于將學與用結合起來，進一步理解課文內容，培養學生的創新能力和對科學的興趣。4.仿寫：在學完課文后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，可以引導學生按課文方法仿寫，提高學生的觀察能力和寫作能力。5.續寫：在學完課文后，可以引導學生順著作者的思路續寫。如：學習了狼和小羊，想想當狼撲向小羊后又會怎樣呢？學生通過用心想象和體會，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力、想象能力和表達能力。6.主題設計：即給學生設定一個主題，讓學生按照各自的理解，發揮各自的想象和特長去完成。如在教學了只有一個地球后，可以布置這樣的作業：月日是世界環境日，學校安排我們中隊上街宣傳，請你為本次活動設計一檔音樂，出一張小報，設計一些宣傳語或作一張宣傳畫。這樣的作業培養了學生動手、動腦能力。7.表演：有的課文學完后，為了讓學生對文章有進一步的理解，可以布置學生分組排演課本劇進行比賽。如：學完西門豹后，分組任意選擇課文中的情節進行表演，要求動作、神情到位。評出“最佳小演員”、“最佳合作小組”。三、豐富評價等級，讓語文作業成為一種成長記錄 目前，“等級”評價在小學語文作業中得到了推廣，但是簡單的“優秀、良好、合格”等級不足以體現學生的綜合語文能力和素養。因此豐富“等級”評價內容，更有利于發揮評價的導向、激勵功能。 1.“等級”與“符號”、圖案相結合。以往，作業的批改只判定對或錯，缺乏彈性，我設計一些批改符號和圖案，通過一段時間的講解和試用，使學生理解符號和圖案所表達的意思。在此基礎上，運用“等級+符號、圖案”的作業批改評價方式，構建“知識與技能”、“思維能力”、“學習習慣與態度”三維評價模式。 對學生知識掌握的評價仍采用“優、良、合格”三個等級來反映作業基本情況。 對學生思維能力、書寫態度的評價采用質化的符號：在等級符號的左右上方用“”、“”、“ ”來反映。 +優表示：解答正確，但作業不夠整潔。 +優表示：解答正確，而且書寫美觀大方。 +優+表示：解答正確，書寫美觀，而且思維方法獨特。 +優表示：解答正確，老師非常高興。2.特別的“”給特別的你。在作業批改中，得星并不是優等生的特權，對于學困生要有特殊鼓勵：只要作業訂正好，就慷慨地多送上一顆五角星，字寫漂亮，再加一星，標準多元化，以學生各自的起點為參照，及時肯定進步。批改作業中出現錯誤，也不是非用“”，在出現問題的位置上畫個“？”，學生拿到作業本，看到了“？”就會自覺檢查錯誤并訂正，我就獎給他一個“”，這個“”飽含著對學生的鼓勵，有利于保護學生的學習積極性。 四、語文作業布置技巧1.作業布置要講究時機。同樣的作業在不同時機布置會產生不同效果。許多老師習慣課堂“一講到底”，而把課內作業安排到課外讓學生“集中完成”，往往會影響作業質量。倘若結合理解課文重難點、掌握學習方法、培養思維能力、思想品德教育等時機，“趁熱打鐵”在課內分散完成，對鞏固知識、形成能力都更為有效。2.作業操作性要強。作業的操作性既指作業的步驟、思路、要求應明確清楚，也指完成作業的條件要盡可能簡單方便、切實可行。在布置攝影、參觀、實驗、收集信息、勞動等作業時都得注意條件是否許可，教師要利用自身優勢創造條件，更要善于利用一些“現成”的教育資源，既降低作業“成本”，又提高作業價值。3.重視作業過程。一道質量較高的作業設計好后，其價值還是潛在的。作業的價值最終體現在學生通過作業后有形或無形能力、素質的提高。傳統作業重結果，輕過程，特別是對學生作業過程缺少必要的管理和指導。教師布置作業后，如果不完成或不認真完成作業的人多，就得占用大量時間重做、訂正，吃“回頭草”，必將降低作業價值，影響新的