不是學生無情感，只是未動其心弦亳州市第九中學 王昆 那一次，我潘然醒悟：不是學生無情感，只是未動其心弦！ 平時，總聽到老師們抱怨：現在的學生太難教了，缺少家教，毫無禮貌；缺少愛心，麻木不仁；金錢至上，感情匱乏。我當然也有同感：在語文教學時，那么多感人的文章，在教學時總有部分學生無動于衷。但是，在我教學華南虎一文時，我的心靈被震動了，久久不能平靜：究竟是我們的學生沒有情感，還是我們沒有撥動學生那顆久被封閉的心弦？ 那是一次校級示范課，我按照課前準備好的內容，按部就班的進行文本教學，大多數學生也是積極配合，但是平時就不愛學習的學生仍然是漫不經心，若無其事，對華南虎的遭遇沒有表現出絲毫的同情和憐憫。對我的引導和啟發也是毫不理會。面對他們的冷漠，我心想：這是示范課啊！你們給點面子好不好啊？但當我把作者的遭遇和華南虎的遭遇結合起來進行對比，并講述作者寫作的時代背景和創作緣由時，學生的情緒馬上發生了變化，個個神色凝重，注意力高度集中，我心里暗喜：謝謝你們的捧場！但是，事情并非我想得那么簡單。當我向他們講明這是文學手法的一種：象征。華南虎的遭遇，其實就是作者自身的寫照，被禁錮的華南虎，就是被禁錮的作者的追求自由、渴望獨立的思想和不甘沉淪、勇于抗爭的精神。這時，平時最愛挑事的學生朱昭耀突然舉手，我心里直發毛：你要干什么啊？千萬別給我添亂啊！我示意他先放下手。等我講完之后，問同學們對這篇課文，還有什么不懂的問題時，他又把手舉的老高，我很無奈的把他叫了起來。他站起來之后，慢慢的說：“老師，那個時代過去了，我能說說我對被關在籠中的華南虎的的理解嗎？”我說：“當然可以。”他說道：“這籠中的華南虎，也象征我們這些被禁錮的學生，我們就是被囚禁在籠中的華南虎。”這是全班同學的目光都向他投來，連聽課的老師也都注視著他。我的心情也為之一振：他這節課聽進去了，愿意表達了。我想知道他到底想說什么，我示意他繼續說下去。他繼續說道：“老師，你們平時總是說讓我們全面發展，揚長避短，張揚個性，發展業余愛好，把我們的特長展示出來。可是，每天又布置那么多的作業，把我們牢牢的拴在教室里，我們的業余時間全被作業給淹沒了，我們的興趣和愛好一點也得不到發展，老師，你說我們像不像被禁錮的華南虎？”我心里突然一震：這就是學生的心聲啊！我立即抓住這一情景，隨即問全班同學：“他說的對不對啊？”學生異口同聲的說：“對！我們就像被關在籠子里的華南虎，他說的太好了！”教室里頓時響起雷鳴般的掌聲。有的學生站起來補充道：“老師，我們的音樂課、體育課，有時被文化課程占用，也是對我們的禁錮！”、“自習堂被占用也是”、“我沒有時間下象棋”、“我沒有時間打籃球”、“我沒有時間畫畫”“我沒有時間讀我想讀的文學作品”學生們七嘴八舌的說起來。我隨機說道：“是的，你們說的都很好，你們的業余愛好被剝奪，你們的自由受限制，你們卻也像被關在籠中的這只華南虎。你們能夠聯系實際來分析課文，能夠把學到的東西運用于實際生活與學習當中，老師很欣賞你們！同學們，當我們的情感不能直接表達出來，而借助于自然界的其他事物曲折地表現出來，這種寫作手法就是象征。那么，我們今天能不能運用這一寫法，來把我們內心的一些看法表達出來呢？”學生大聲地說：“能！”我隨即說：“好！那我們今天的作業就是：用象征的手法寫一篇作文，寫出你想說而又不能明說的心里話，比一比看那位同學寫的最好。同學們馬上凝神沉思，繼而相互討論，進行寫作。下課之后，我的內心還沉浸在課堂教學之中，還沉浸在最后的那一幕：我們的學生不是沒有情感，只是我們沒有觸動他們那顆充滿情感的心弦！當我們在課堂上，如果能夠充分利用教材的情感價值去教學，扣動學生那顆久被塵封的心弦，必將奏響高效課堂的旋律！尤其是做為一名語文老師，我們更應該充分利用語文課本中的情感價值，充分考慮學生的情感區域，選擇出一塊能夠激起學生情感之湖的千層之浪的小小石頭，讓學生那顆塵封的情感之湖泛起千層漣漪，然后，我們盡情去欣賞洋溢在學生心頭的那一朵朵美麗的浪花，學生們那靈動的思緒和毫無掩飾的內心必將震撼我們的內心世界，我們的語文課堂教學必將成為一次