淺析幼兒創造性思維的培養郭軼摘要從跨世紀的戰略高度出發，積極培養幼兒的創造性思維，已成為幼兒教育迎接21世紀挑戰的一種迫切需要。培養幼兒的創造性思維首先要營造一個創造的環境，培養幼兒創造的心態。其次通過活動點撥，引導幼兒從非常態的角度去創造；通過遷移、變通進行創造；通過聯想進行創造。另外，開發幼兒創造性思維應遵循：啟發幼兒自愿接受學習的原則；鼓勵幼兒自我表現，自我創造的原則；教學內容和教學方法的科學性、系統性原則；客觀、公平、合理評價幼兒作品的原則。中國教育改革和發展綱要中指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速，世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”從跨世紀的戰略高度出發，積極培養幼兒的創造性思維，提高幼兒的綜合素質，就成為幼兒教育迎接21世紀挑戰的一種迫切需要。幼兒期在人的一生中占有重要地位。如果某些素質幼年時期未能得到有效培養和發展，日后便難以彌補，進而直接影響未來人才的素質。幼兒創造性思維的培養不是一蹴而就的，需要成人在日常生活與教育實踐中有目的、有意識的不斷啟發引導和培養。一、營造一個創造的環境，培養幼兒創造的心態人的心理是一個有機的整體，多種心理活動是相互作用的，思維活動也不可能孤立進行，個體的思維活動與個體的心態有著密切的聯系，而且不同的思維方式會產生不同的作用。具有創造的心態是培養創造性思維的前提。有利于創造性思維培養的心態有以下幾種：一種是自由開放心態。不畏首畏尾，膽小怕事，不怕說錯、做錯，能無所顧忌地展開思維活動，思維處于開放的、活躍的心態。第二種是探索研討的心態。不被動接收，不墨守成規、消極順從，而傾向于敏感、好奇、多思和質疑，喜歡從新的角度探索、思考和討論。第三種是獨立思考的心態。不人云亦云，不習慣聽命于他人；喜歡獨立思考，敢于發表獨立的見解。這三種有利于幼兒創造思維的心態不是一朝一夕就能形成的，而是需要在其所處環境、氛圍的長期作用下才能形成。因此，要培養有利于幼兒創造思維的心態，就必須創設有利于創造的環境和氛圍。一是創設一個寬松的環境。約束和禁令不僅會束縛孩子的手腳，也會約束孩子的頭腦。在這樣的環境里，幼兒循規蹈矩，其心態必然是瞻前顧后，小心翼翼。如果一味地要求幼兒服從、聽話，幼兒只能被動地接受，創造的心態根本無從談起。而在寬松的環境里（當然必要的約束和禁令是不可少的），自由度較大，顧忌少，幼兒可以充分地聯想、交流和表現，有利于創造心態的形成。二是創設一個開放的環境。單調的環境，不可能激起幼兒的創造思維，傾向于集中的氛圍，也難以使幼兒產生創造思維。創造思維的溫床是：豐富多彩的、富有啟發的、具有開放性的環境。這樣的環境，才能使幼兒展開想象的翅膀，無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做。二、活動點撥幼兒幼兒創造性思維的培養，需要成人的啟發、援助。沒有創造思維的教師，很難培養出具有創造思維的孩子。一些教師以往只是在需要的時候，才能想到讓幼兒運用創造性的思維方式。如有一位老師在打掃活動室時，順口說了句：“這么多蜘蛛網。”旁邊一個幼兒立即反駁：“不是蜘蛛網，是土網。”老師就說：“去去去，一邊去！”由于老師師道尊嚴的思想，打擊了幼兒探索的欲望。老師一時怕丟面子，利用尊嚴挽回了面子，卻不知嚴重挫傷了幼兒的自尊心和創造激情。我們為什么不能做幼兒的朋友，與幼兒一道共同探討呢？對幼兒進行創造性思維的培養有一定的難度，因為幼兒思想水平低，又囿于知識經驗的不足，面對富有創造性的問題常常陷入思路單一、固定的困境。因此，必須開闊幼兒的思路，使幼兒敢于創造性地思考，從而培養幼兒的創造性思維能力。(一)、引導幼兒從非常態的角度去創造創造的最大障礙是思維定勢。美國心理學家鄧克爾進行過這方面的實驗，其結論是：“人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。”幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞一般性、常態性的思路開展，且難以逃出思維的框框。例如在解答“玻璃有什么不同的用法”這一問題時，幼兒多數是圍繞玻璃的一般用途（如做杯子、做鏡子等），尋找答案。難以轉換思路，從非常態的方面去思考。想不到玻璃能割東西（如割繩子、布頭），玻璃還能在火中燒，變成各種形態的玩具、裝飾品等。因此，要有意識地培養幼兒擺脫一般性的想法和做法，從非常態的角度去思考問題。又如，給已有一定加減運算能力的大班孩子出一道錯誤的算術題：6+2=4，要求幼兒用不同的方法，把錯題改正，并且只能改變題中的一個數字或符號，每次的改法都不一樣。面對此題，幼兒幾乎都是先想到改變其中的得數4，將4改為8，這是常規得解法。若不改變習慣性的思路，就再也想不出其它方法了。此時教師不是直接把別的改錯方法一一教給幼兒，而是進行轉換思路的點撥，“如果不改得數，可不可以？”這時幼兒會馬上從一門心思改得數的思路中跳出來，注意到改符號及運算數字上來，這樣思路就開闊了。(二)、通過遷移、變通進行創造創造思維的展開有時可以運用已有的經驗，以原型為發散點，多項地進行創造。例如：開展創造性的制作、圖形游戲、拼擺、編講等活動，就可以利用范例講，為幼兒提供模仿、改造的原型，進而脫離原型進行創造。具體可采用以下積極的做法：1.提供多種原型供幼兒自主選用；2.在模仿原型的同時，引導幼兒對原型進行加工、改造，模仿一部分，改造一部分，實現推陳出新的創造；3.需要時，可有意提供不完善的原型，并引導幼兒對原型進行否定分析，從否定中獲得新的啟示；4.熟悉原型后，鼓勵幼兒探索與原型不一樣的想法和做法，利用原型的啟示，向新的方向探求出路。（三）、通過聯想進行創造聯想可以突破局限，由此及彼擴大思路，從而觸發創造。例如，游戲中替代物的使用，就是創造性的聯想。創造是使一種替代物有多種用法，聯想越豐富，用法就越多樣。由于聯想的基礎是經驗，因而，經驗越豐富，聯想的通道也就越寬闊。從這個角度說，豐富幼兒的經驗，引發幼兒的聯想，對其創造性思維的展開很有幫助。三、開發幼兒創造性思維應遵循的原則（一）啟發幼兒自愿接受學習的原則各類活動都要靠教師思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門，不能有任何強制性。首先要讓幼兒對所學的內容有強烈的興趣。也就是先愉目動情，然后才能激思勵志，激活他們的創作欲望，讓他們頭腦中有鮮活清晰、呼之欲出的構思，使他們內心產生創作的沖動。其次，配合教學要有豐富多彩的游戲活動，讓他們從小就知道大自然和生活是創作的源泉。（二） 鼓勵幼兒自我表現，自我創造的原則活動中必須創造有利于幼兒創造性思維發展的環境和條件，使幼兒無拘無束地、不分時空地自由想象。同時對他們的新穎、離奇、夸張、變形，具有豐富想象力的創造加以鼓勵，讓他們勇敢地、大膽地、毫無顧慮地按照自己的想法去創造，這樣就能取得事半功倍的良好效果。（三）教學內容和教學方法的科學性、系統性原則區別教學內容、方法科學與不科學的標準，就在于其是否適合幼兒年齡發展階段與生理成熟程度，是否有利于幼兒的身心健康和精神需要。在幼兒園階段，要特別強調創造思維的啟迪和創造能力的培養。各種活動都要圍繞使幼兒具有獨立思考的能力和掌握學習的方法，會舉一反三，有知識遷移的能力來開展。使每一個活動既有思想，又有表達，形成一個完整的創造過程，系統地對幼兒進行創造性思維的培養。(四) 客觀、公平、合理評價幼兒作品的原則評價是一個很重要的環節，是一個提高幼兒能力、集思廣益的過程。要面向全體，讓幼兒人人參與，積極發表看法。孩子們經過審視，互相觀摩，他們心理明白。誰的創作好，誰的創作新鮮有趣，自己有哪些不足通過大家品評，孩子們的自信、自強、自愛逐步增長，他們的創造性會更高。四、活動中培養幼兒的創造性思維（一）美術活動重在啟迪幼兒的創造意識幼兒美術活動的重點應是創造意識的啟迪。而不是技能的傳授。因此，通過繪畫指導幼兒如何思考遠比知識技能的傳授重要。每個幼兒都經歷過無拘束的“涂鴉期”，都有過“我要畫”的主動性。通過繪畫他們可以表現自己對世界的觀察、領悟，宣泄自己的情感，萌發創造意識。在美術活動重我們遵循“教無定法，但要得法”的原則，選材來自于幼兒的生活和喜歡的事物，使幼兒想畫且能畫，難易程度考慮幼兒的年齡特點，并使全體幼兒有發揮余地。幼兒在繪畫前要有一定的環境和思想準備，教師要為幼兒創設一個能引發他們“想畫”的氛圍。例如：小班繪畫小雞的活動，先是引導幼兒觀察雞的一家，使他們從無意識地觀察到有意識地觀察再到集中觀察局部，接著啟發幼兒構思，老師用講故事的方法邊畫邊講，并讓幼兒演示小雞的不同動作，這樣引起幼兒的興趣，激發幼兒的創作欲望，開闊他們的思路，增強他們作畫的信心，最后幼兒動手作畫。由于幼兒對雞有直觀的了解，表達的愿望也非常強烈，此時他們能很快進入創作狀態。這是鍛煉幼兒記憶力、聯想力、創作力的良好時機。老師在指導與評價時要注重幼兒的審美感受，從色彩、構圖、想象力等因素引導幼兒而不要以“像不像”來評價，不要追求整齊化一、一刀切的形式，要使美術活動真正成為幼兒求真、求善、求美的過程，成為創造意識萌發的過程。（二）語言活動重在培養幼兒的創造思維規律為探索在語言活動中培養幼兒創造思維的規律及最佳途徑和方法，我們分三個階段進行實驗。第一階段：學習主動觀察，積累詞語，培養創新意識，打下創造思維發展的基礎。具體做法是首先以游戲法、擬人法等激發興趣，變“要我觀察”為“我要觀察”；其次是一改過去“教師指什么，幼兒看什么”的傳統教法。以“春天的花”為典型教材，使幼兒觀察技能主動化，觀察角度多樣化，每次看花之前都問幼兒“你準備怎樣看？”對想出新方法的幼兒及時鼓勵，注意變單層次觀察為多層次觀察，如看花時引導幼兒比較各種花的異同，組織每個孩子把自家種的花拿到幼兒園舉辦花草節，各自向家長和小朋友介紹所種的花。此活動收益甚多，特別是為他們在語言活動中創造思維的發展打下了基礎，并且由于腦手口并用，變單邊活動為多邊活動，使觀察活動收到最佳效果。第二階段：積極運用詞語，在言語活動中培養幼兒的創造性思維。在靈活的組詞、造句、運用關聯詞練習說復句的活動中，要求幼兒以給定的詞或短語為中心，迅速地產生眾多的、多樣的詞、短語或句子。練習內容的多維性就能有利地促進“發散思維”與“聚合思維”的發展。教師不從“有什么”、“什么樣”的角度提問，如觀察獅子老虎后不問你看見什么？而問你喜歡獅子還是老虎？再追問“為什么？”由于從最易觸發幼兒情感的角度提問，幼兒情緒活躍，語言積極，有利于培養思維的流暢性、變通性。鼓勵幼兒聽到同伴語句新穎或有毛病時，馬上贊揚或否定，促進聽說能力及求新求異思維的發展。第三階段：主要是通過幼