重書寫教育，樹良好習慣-低年級語文教學中良好書寫習慣培養實施方案 鹿泉市實驗小學二年級組摘要“寫字是一項重要的語文基本功，對提高學生的文化素質起著重要作用”。這給語文教師在語文課堂教學上提出了明確的要求。教師應做到以下幾點：1、堅持識字與寫字緊密結合；2、寫字與習慣緊密相連；3、寫字與技巧同步進行；4、寫字與評價同步前進；5、寫字與營造氛圍相結合，以此培養學生的寫字能力。一、問題的提出基礎教育課程改革綱要中強調：“在義務教育階段的語文、美術與藝術課中要加強寫字教學。”可見，寫字既是一項重要的語文基本功，也是一個人語文素養的體現。因此作為語文教師應當在教學過程中嚴格依據課標的學段要求，對學生進行嚴格的要求與訓練，讓每個學生都能把字寫得正確、工整、美觀。但是，我們發現一年級學生入學時普遍出現: 1、寫字姿勢不正確；2、執筆方法不對；3、書寫習慣不好。這些現象都讓學生在平常書寫中較難做到字跡工整，更不用說美觀。因此，我們認為在語文課堂教學中，研究和指導小學生寫好硬筆字，具有十分重要的價值和意義。二、理論依據語文課程標準在第一學段（1-2年級）階段目標提出：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔的漢字，初步感受漢字的形體美。為了完成學段目標，讓孩子們在寫字起步階段扎扎實實地練好字，同時培養他們的審美能力，提高文化修養，我們結合語文課堂教學，開展了低年級語文課堂中良好書寫習慣培養實踐研究。三、目標定位教師在語文課堂教學中對學生書寫漢字的指導，讓學生養成良好的書寫習慣，激發并保持學生持久的寫字興趣，堅持循序漸進的原則，訓練學生寫就一手好字。四、實施方案我校目前還沒有單獨開設由專業教師任教的寫字課，教學生寫好字自然是由語文課承擔，因此我們制定了以下措施：（一）堅持識字與寫字緊密結合寫字與識字不應是相對獨立的個體，兩者應相互結合同步進行。識字能幫助孩子更好地了解需要書寫的生字，而書寫生字的過程更能促進識字的掌握。只有兩者相融地結合教學時，才能達到最好的效果。因此，結合實際教學經驗，我們認為讓學生自主發現漢字的結構特點進行識字，然后再進行書寫指導，能較好地提高孩子們的寫字質量。在生字識記教學中，教會孩子們抓住漢字的音、形、義之間聯系的方法，能較好地幫助學生識記需要書寫的生字。比如，識記生字 “漂”與“飄”時，要引導學生進行觀察，先識字后寫字，能幫助學生更準確地把握這兩個字的結構特點。孩子們自讀自悟：“漂”和“飄”都是形聲字，左表聲，右表義，有水才能在水上漂，如“船在小溪里漂”。同樣也能很清楚地明白：“只有風才能飄起來，因此紅旗能在空中飄，樹葉才能在空中飄”。利用形聲字的構字特點，讓孩子們掌握字音，記憶字形，當孩子要書寫“漂”與“飄”時，也就更容易地將兩者分開。這樣，既培養學生舉一反三的自學能力，又提高了學生的寫字質量。又如在孩子學習“示”字旁和“衣”字旁的生字時，就可以很明確地告訴孩子們，“示”字旁的字和古代的祭祀活動有關，如“祝”“福”等字，都是古人希望通過祭祀祈求得到平安，得到“祝福”，再如“禮、祈、神”等字。在教學 “衣”字旁的字時，告訴孩子們，這類字和衣服有很大關系，如“裙”“襖”“褂”等等。這樣，學生利用意義記識的方法，很容易就能區別“示”旁和“衣”旁的字，在書寫時，就能更正確地將兩個偏旁的字分開，不容易混淆。因此，在教學中，讓孩子們識字與寫字同步進行，以識字促寫字，以寫字強化識字教學。通過激活學生的思維，讓學生在識記的過程中再造想象，從而為書寫做下更好的鋪墊，激發了學生寫字學習的主動性和創造性。（二）堅持寫字與習慣緊密相連從一年級開始我們就一直強調寫字姿勢，“三個一”孩子們是耳熟能詳的：胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。但有時理論與實踐還存在一段距離，孩子們都會講，也會背，但并不代表他就能做好。因此，教師在每一天的課堂當中，寫字姿勢仍是需要強調的重點，絲毫不能忽視。如何讓學生將“三個一”真正成為書寫中的一個良好習慣，我們做以下幾點思考：1、握筆姿勢很關鍵我們注意觀察了班里孩子的握筆姿勢，也發現了一些問題：有些孩子握筆時拇指與食指離筆尖不是太遠就是太近；有的些孩子大拇指和食指交叉得太過分，于是不能很穩地把筆捏住。這一系列問題，都是導致孩子寫字不漂亮的很大原因。那么，正確的握筆姿勢應該是怎么樣的呢？其實，“一寸”指的就是：大拇指和食指捏在離筆尖約三厘米的筆桿上，我們又從本校老教師那兒學來一小絕竅，就是當右手握好筆后，用左手的食指和中指并攏后靠到筆尖上試試，差不多兩指的截面距離就是三厘米了。正確握好筆后，虎口應該是圍成一個小圓的。也可以在“三個一”后再加“一個一”，那就是“虎口圍成一個圈”。2、寫字坐姿很重要寫字坐勢對于孩子們來說，簡單，記牢“兩個一”即可：胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠。在教學中，我也發現許多孩子在書寫的過程中，寫著寫著頭就低下去了，這是很普遍的一種情況。因此，在寫字姿勢上，教師必須要再次高度重視，并不停地提醒孩子。小學生的持久力是很短暫的，因此，每次書寫的時間不宜太長，孩子在書寫的過程中，需要老師不厭其煩地給予提醒和幫助，以形成良好的寫字姿勢。（三）堅持寫字與技巧同步進行在寫字技巧上，我們認為這幾方面值得思考。1、把握漢字間架結構在教學中，也會出現這樣的情況，有的孩子對于單獨的筆畫，他可以寫得很規范很漂亮，但是當他寫整個字的時候，寫得并不美觀。問題就出現在字的“間架結構”上，筆畫沒有安排好所致。因此，在孩子們初學生字時，我們強調的較多就是字的整體結構。只要當它把一個字視為一個整體的時候，他才會更形象的去識記并助于書寫。在生字教學中，學生初學時都是獨體字，到一年級下冊時開始出現合體字，如左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍結構和全包圍結構等。寫獨體字，把主筆寫好了，字就見端正。寫合體字整個字的安排就顯得尤為重要。在我們的教學中，一般就讓孩子們抓住幾個小訣竅：上下結構的字，上緊下松，如“緊”字，就要求在上面寫得緊湊一些，而下邊的“系”相對而言寬松一點。左右結構的字，左緊右松。如 “料”字，左邊的“米”寫得緊湊一些，右邊的“斗”可以稍微松一松，整個字就會顯得漂亮。再如左中右結構的字，就要相互避讓，寫得窄而寬，如“糊”“嫩”，我就對孩子們開玩說：這個字也是很愛漂亮的，你把它寫得太肥了它可不喜歡，還得幫助他減減肥呢。又如上中下結構的字，如“籃”，每部分的避讓也很重要，因此都不能寫得太長。我們也會對孩子們說：就像一個漢堡包，三層要疊好，否則這個漢堡包都沒人敢要了。這樣教學以后，孩子們都能較好的注意起來，整個字的筆畫安排顯得比較合適，在書寫時就能較好地做到比例恰當、穿插合理、勻稱美觀。2、從基本筆畫入手在整體觀察之后，再從局部開始有重點的切入。在教學時，我們就會告訴孩子們，俗話說“一山難容二虎”，在寫字的時候也一樣。一個字只有關鍵的一筆寫得到位了，那么那個字肯定就會很漂亮的。每個字都有最重要的一筆，就看你是怎么去把握的。如“重”字，就要把最下面的一橫寫得平而穩，整個字就不重了。基本筆畫的訓練應一絲不茍，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，也可以以小兒歌的形式讓孩子們記憶：橫要平，豎要直，撇出尖，捺出角，折要頓一頓。讓孩子在書寫的過程中牢記兒歌，從而把每個基本筆畫寫得規范、順利。如在教學“本”、“米”等字時，在第一筆橫上取點，確定“橫”或“豎”的位置。取點要靠右，離右旁的結構近一點，使寫出來的字結構緊湊。（四）堅持寫字與評價同步前進學生的寫字學習離不開老師的指導，同樣也離不開老師的評價與肯定。因此，老師對學生進行評價，對學生書字的指導很有必要。1、認真進行寫字教學評價在認真教學生字，讓孩子們認字書寫后，教師的評價就起到了非常關鍵的作用。這是對孩子是一種肯定，更是一種鼓勵。但是，老師在評價的時候也很有技巧，不切實際的浮夸只會讓孩子們產生驕傲的心理。比如：“你的字寫得真像書法家的字，太漂亮了”，“看你的字就像在欣賞一幅很美的圖畫一樣。”對于這樣的評價，實在是華而不實，學生聽了半天也沒有明白自己的字到底好在哪里，更不知道還要怎么改進。所以在語文課堂教學中進行書寫評價時，我們認為要做到讓學生能真正明白自己哪個字寫得好，好在哪里，以后可以怎么改進，從此受到鼓勵。比如把孩子的“木”字圈出來，然后告訴孩子：“你這個木字寫得很好，撇和捺都寫得很到位，如果不出格，這個字就更漂亮了。你能回去再寫一遍嗎？”從老師的評價中，學生看到了自己的優點和不足，下次再寫這個字或是類似其它字的時候，就一定能寫得更好了。2、用激勵調動學生的積極性在孩子們書寫的過程中，給學生相應的激勵，也是非常重要的。每個孩子都希望通過自己的努力，能將最漂亮的字展現在老師和同學面前。因此，作業展示將是一個很好的手段，挑選作業寫得漂亮的作品，通過投影儀把作業本展示給全班同學，這樣，對于其它學生，也是一種鞭策。在作業批改時，也可以進行不同等級的打分制度。可分為“優A”“良B”等不同的等級。同樣的，對于作業寫得漂亮的同學，也可以進行相應的獎勵。規定一周評比一次，最漂亮的作業本可以在班里進行展示，舉辦作業展覽，漂亮的作業供其他孩子們欣賞學習。這樣，對于被展示的學生而言是一種激勵，對于未被展示的孩子而言也是很好的一種鞭策，從而激勵孩子們更濃的寫字興趣。（五）堅持營造寫好漢字的氛圍，持久激發學生寫好漢字的興趣我校正在申報國家級規范漢字書寫教育實驗學校，為我們年級組的實驗營造了良好的氛圍。學校統一了書寫紙和規范漢字書寫的時間，每周五課前十五分鐘由班主任對學生的書寫進行指導，還統一了規范漢字批改時間，每周五書寫結束后，全校以年級組為單位集體進行批改，批改實施等級制，批改之后選出年級最優秀的作品在學校櫥窗中展出。除此之外，每逢五一勞動節、六一兒童節、國慶節、春節等節日期間，學