案例評析【評析信息】【課例名稱】搭石【授課教師】朱亞東（云南省景谷縣威遠鎮中心小學）【評析教師】張文清（北京市豐臺區教科所特級教師）【評析文本】我對朱亞東老師這節課的“說課”、“課堂實錄”不是點評，因為不了解具體的情況進行點評，往往會不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說而不那樣說的內心思考。我只是通過對“說課”、“課堂實錄”的內容，談自己的收獲、感受；談可能的構想：朱老師還能怎樣做，會讓他的優勢更充分的發揮出來，會進一步呈現出校本研修的課堂教學特色。【從校本研修的視角思考說課的要點】校本研修的說課在尊重傳統的說課要求基礎上（如：目標、教材、教法、過程、特點等）還應注意的：1說課要說學校培養目標與這節課教學設計的目標關系（目標是校本的具體化表現）；2說對學生相關基礎情況的調查；3說課要說內容、方法、過程的針對性，體現對“本”的發展的支撐意義（校本過程）；4說課要說自己的經驗、優勢，體現教師之本與學生之本的結構性關系；5說課要說環境條件的支持和運用。【對朱老師說課的感受】牛老師非常簡潔地敘述了對搭石一課書的課文分析思路，教學設計的結構清晰，邏輯嚴謹，主題思想突出。整個教學設計體現了“以情育情”的教育理念，值得稱贊。一般說課的時間要在10分鐘左右，牛老師只用了四分鐘。教學設計結構內的主要思想和內容就不能充分的體現出來。在教學目標的設計上，應該全面體現課標的思想，并將思想轉換成具體內容。從校本研修的課堂教學上說，具體課堂目標的設計一定是根據學生的現狀，結合學校的培養目標要求，提出本節課的目標重點內容。缺失學校目標意識，很難說具有校本思想。學校的培養目標，是根據國家的教育方針、學生發展的要求、現代教育理念的思想和學校成功的教育經驗，進行有效整合后凝聚而成的。學校培養目標體現了校本的效果。牛老師在說課中對學情分析只是說：“四年級的學生有一定的朗讀技巧方法。”對學生的分析不夠充分，“學情”是個寬泛的概念，它包括知識基礎、學習心理、思維特點、學習方法、學生間的研究能力等。教學目標一定要根據學情的現狀提出學情改善的內容和達到的標準。在目標的設計上，必須對知識、技能有明確的要求，如果說情感、價值觀是金字塔頂端的明珠，那么，知識是塔基，技能是塔身，只有夯實塔基、強壯塔身，頂端的明珠才會穩固。忽視塔基和塔身的建造，頂端的明珠很難牢靠。學生的情感必須靠知識技能的支撐，使情感形成學生自己的心理結構的一種特點，而不是靠記憶理解懂得了情感，這樣的情感才會有穿透力、導引力。在教學設計中，都會涉及到知識技能的“重點”和“難點”，從校本研修的課堂教學上說，介紹“重點”，不僅是說重點知識是什么，而應該說為什么是重點，解決掌握重點的基本過程是什么；介紹“難點”，不僅是說難點知識是什么，而應該說“難”由何處來，其實難點來自于學生對該知識點（技能點）學習的障礙（生活經驗、知識基礎、思維方法、學習心態、甚至人際關系等），然而在介紹難點時，很少有人說清楚“難”由何處來。不清楚“難”由何處來，怎能解決好難點呢？牛老師說課充分發揮10分鐘的時長，而不是4分鐘時長，我想，上述很多方面可能會涉及到，甚至涉及的更深。【對朱老師課堂實錄的感受】從校本研修的視角分析一節教學實錄課，要關注學生學習狀態的變化，體會學生變化背后的內心成長。在教學中人們往往關注學生對知識、技能的掌握及對技能運用的能力，并把這些作為教學的重要目標要求，這是非常正確的。但是在這種關注下，往往忽略學生學習知識、技能及對技能運用的內心感受和體驗。校本研修的思想對學生掌握知識、技能的成功是尊重、肯定的，但同時認為成功與成長不是同一概念。成功是以客觀標準的達成來說明的，而成長是說心理結構的完善和優化。很多“成功”的現象不能給人成長的作用（如有些人經濟上發達了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當競爭中獲勝了，思想和方向卻迷茫了），只有在走向成功的實踐中，無論成功與否，不斷發現新問題、產生新思想、提出新思考，并用積極的心態感受和體會自己，其心理結構才會在實踐中不斷完善和優化，這就是成長。師生的心理成長，是校本課堂教學的中心任務。將上述的觀點轉化在對一節課的觀察理解上，應在下面四個方面給予高度關注：1學生課堂狀態（興趣情感、思維智力、活動社會性、質疑深刻性），這些是學生知識技能的學習過程，對其“本”的“質地要素”的提升；2學生在思維上、學習方法上、探究能力上、互助研究上具備的優點或長處；3教師組織教學五個方面呈現的狀態：學生學習興趣點的問題情境創設、學生思維點的啟發和組織過程、學生表達、展示點的問題選擇、學生學習反饋點的引導確定、困難學生和學生困難點的教學過渡語言使用，每句話兩層內容：它構成了學生學習發展之本和教師教授過程之本。學生學習發展之本從屬于學校培養目標；4學生學習行為表現顯現的或隱含的積極因素，教師對學生積極因素的挖掘和指導。看了牛老師的課讓人激動，他的親切、熱情感染著學生和聽課老師。牛老師的這節課很成功。“情育和育情”貫穿整節課的每個環節、貫穿教師教學行為的各個方面，“以情育情，以情導情，以情解文，以文生情”是這節課的最大亮點。教學的導入和教學的結束給人以情感的生成和升華，前后用同一首歌，導入時的感受是一種親切、美好，似乎是一種享受；結束時再聽這首歌，是一種感動、勵志，似乎是人生的志向。特別是在結束時，用視屏呈現出牛老師在“搭石”邊的訴說，并親自去增添一塊搭石后表現出的“艱辛”，更讓人感受到課文的核心價值思想。教學過程中學生享受在“尊重”、“成功”的積極體驗中，不管學生表現、表達的怎樣，牛老師永遠在肯定學生、激勵學生。我們能看出，他對學生的激勵和肯定不是一種表面樣子，而是出自于真心，每個受到表揚的學生，在聽到表揚的同時，又聽到了自己應該繼續努力的方向。從校本研修的課堂教學上說，激勵學生學習，讓學生在學習的過程中不斷得到積極的感受和體驗，是幫助學生建立自信、學會體驗自我，獲得心理成長的條件，牛老師在這方面做得很到位。課堂突出了閱讀教學，老師采用各種形式和不同的要求，引導學生反復讀書，凸顯了在基本能力上對學生的培養。通過讀書過程，體會文字、領會話語、把握思想，對課文進行深入理解，效果很明顯。與情感教育的力度相比較，知識教學的力度明顯讓人感覺弱了一些。截止課堂結束，學生很少體會整個文章的結構，很少感悟作者的文章思路。對于一篇文章，進入了對具體內容從不同角度去理解、欣賞，而忽略整體文章的結構及結構關系，會使學生缺乏整體思維，“只見樹木不見森林”。語文課不僅是思想感情課，更是思維方法課，忽視后者，學生的語文素養很難得到健康發展。從校本研修的課堂教學上說，各學科自身的育人價值，建立在學科的自身科學性上。對語文學科的教學，在語文的“基礎性、人文性、工具性、實踐性、積累性”上的學科思考，應該是教學過程給予全面關注的。上述的感想和思考，是基于不了解基礎情況，只是憑借實錄課堂和說課的資料發表的議論，不妥的地方，請大家理解。案例評析【評析信息】【課例名稱】用字母表示數【教材版本】北師大版小學數學四年級下冊第六單元認識方程第一節課【授課教師】馬香武（吉林省遼源市第一實驗小學）【評析教師】張文清（北京市豐臺區教科所特級教師）【評析文本】我對馬香武老師這節課的“說課”、“課堂實錄”不是點評，因為不了解具體的情況進行點評，往往會不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說而不那樣說的內心思考。我只是通過對“說課”、“課堂實錄”的內容，談自己的收獲、感受；談可能的構想：馬老師還能怎樣做，會讓他的優勢更充分的發揮出來，會進一步呈現出校本研修的課堂教學特色。【對馬老師的課堂實錄感受】從校本研修的視角分析一節教學實錄課，要關注學生學習狀態的變化，體會學生變化背后的內心成長。在教學中人們往往關注學生對知識、技能的掌握及對技能運用的能力，并把這些作為教學的重要目標要求，這是非常正確的。但是在這種關注下，往往忽略學生學習知識、技能及對技能運用的內心感受和體驗。校本研修的思想對學生掌握知識、技能的成功是尊重、肯定的，但同時認為成功與成長不是同一概念。成功是以客觀標準的達成來說明的，而成長是說心理結構的完善和優化。很多“成功”的現象不能給人成長的作用（如有些人經濟上發達了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當競爭中獲勝了，思想和方向卻迷茫了），只有在走向成功的實踐中，無論成功與否，不斷發現新問題、產生新思想、提出新思考，并用積極的心態感受和體會自己，其心理結構才會在實踐中不斷完善和優化，這就是成長。師生的心理成長，是校本課堂教學的中心任務。將上述的觀點轉化在對一節課的觀察理解上，應在下面四個方面給予高度關注：1學生課堂狀態（興趣情感、思維智力、活動社會性、質疑深刻性），這些是學生知識技能的學習過程，對其“本”的“質地要素”的提升；2學生在思維上、學習方法上、探究能力上、互助研究上具備的優點或長處；3教師組織教學五個方面呈現的狀態：學生學習興趣點的問題情境創設、學生思維點的啟發和組織過程、學生表達、展示點的問題選擇、學生學習反饋點的引導確定、困難學生和學生困難點的教學過渡語言使用，每句話兩層內容：它構成了學生學習發展之本和教師教授過程之本。學生學習發展之本從屬于學校培養目標；4學生學習行為表現顯現的或隱含的積極因素，教師對學生積極因素的挖掘和指導。馬老師的這節課不是完整的，只是就用字母表示數的基礎知識和基本技能的教學過程。從導入到學生掌握知識和技能用了27分鐘，效果突出、非常成功。馬老師用數學化的素材（“淘氣買電話號”）導入新課，引發了學生的興趣；用“猜年齡”展現相差關系，僅僅抓住數學的學科思維中“關系、聯系，建立空間觀念”的特點；用“數湯圓個數”引出要用未知數表示不確定的量，進一步將整體與部分的關系，用已知與未知相聯系，使字母的運用深入學生的認知中；用“魔法”引導學生對所學知識拓展運用，學生在興趣中深化了對知識的感悟；最后進行概括，高度的抽象性是數學最本質的特點，實現了這節課的知識教學目的。整個過程圍繞學科思維展開，緊緊抓住了“用學科思維育人的過程”。從課堂學生狀態反映了適合學生學習心理的需求，具有校本性課堂教學的特點。設想：假如教學過程不是“馬老師個人一個一個的面對具體學生，要求回答具體問題”的方式，而是提出適合學生研究探討的問題，通過學生間、師生間的質疑、回答、追問、辯駁，最后達成共識，學生的興