激發低年級學生識字興趣的策略研究結題報告 一、問題的提出 識字是學生提早閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣，他們在學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。興趣是點燃智慧的火花,是探索知識的動力。是一切行為的引導者。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。教育改革家魏書生說：“興趣象柴，既可點燃,也可搗毀?！痹谧R字教學實踐中，學習興趣對學生認知漢字的形、音、義能產生巨大的影響。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。 教師就要根據低年級學生的年齡特點和思維特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，讓他們真正喜歡上漢字。為此我校六位語文老師決定在組內以激發低年級學生識字興趣的策略研究為小專題，創設新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學生識字的性調動起來，激發學生識字的興趣，使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。 二、研究的目的 1.通過創新課堂識字教學指導策略，創設多種識字形式和學習方式，激發學生的識字興趣。 2.針對課標低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養學生的學習態度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養識字能力。 3.在個人實踐，同伴互助，專家引領的校本教研過程中，不斷提高教師的教學設計水平和研究能力，發揮團隊合作優勢，促進專業發展的自覺意識。 三、研究的主要內容及對象 （一）研究內容 1.教師轉變觀念，讓學生做生活和學習的主人。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。 2.探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創設豐富多彩的教學情境進行識字。 3.探索適合低年級識字教學設計的有效方法，靈活運用于識字的教學過程中，從而提高主動促進學生識字能力。 （二）研究對象 本課題研究的對象是本年級六個班。以本年級位語文教師為主體，師生結合共同研究。 四、研究方法和過程 （一）研究方法 采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等，研究教師可根據個人的教學實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發，實施研究計劃。 1.文獻研究法：學習校本研究的開題報告內容，借鑒了有關的新課程教學的專著，把握本年級的實際情況，提高了研究的有效性。 2.行動研究法：以更新備課觀念為先導，增強備課的針對性和實效性，發揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學設計水平。 3.案例研究法：以識字訓練中的成功經驗和失敗教訓為內容，撰寫案例，互相交流研討，總結經驗，彌補識字訓練中的失誤，完善低年段識字訓練策略。 4.經驗總結法：在開展案例研究的同時，引導教師寫“教學后記”、“論文”等，總結研究經驗，形成研究成果。 （二）研究過程 本專題從2011年9月起到2014年7月止，設計三個階段。 第一階段：準備階段（2011、9） 分析教情學情，確定小專題，制定研究方案。 第二階段：研究過程（2011、10-2014、5），按照計劃分為二個研究時段實施研究工作。 第三階段：結題階段（2014年6月至2014年7月） 整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結題工作。 五、研究成效 在近三年的專題研究中，教師根據教材的重點，遵循低年級學生的認知規律，在課堂教學中運用多種教學策略，激發學生的識字興趣，特別關注學生在課堂上的表現，收集并整理學生的作業，發現低年級的學生識字的興趣高漲，識字方法多樣，識字量與日俱增，具體表現如下： 1.摘果子游戲法。如：教學“爺”、“節”、“歲”、“新”“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據規律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發識字學文的興趣。2.猜謎游戲法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如“一口咬掉牛尾巴告”，“三人看日落春”，“老牛上了獨木橋生”，“大口套小口，一起往家走回”，“11不等于2王”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。如教“金”字時說：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個字呀？”；如“照,一個日本老,買了一把刀,殺了一頭牛,滴了四滴血,是什么字??；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。也常會有孩子笑瞇了眼睛問老師：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄是指什么？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”在平常的課堂中，我們還可根據時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。大大增強了識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、獲取知識。3.在奇思妙想中識字。低年級學生的想象力是極為豐富的，他們的想象力又是非常奇特的，他們常常將一些成人看上去毫無關系的事物連在一起，組成奇異的形象、場面和情節，或者把沒有生命的東西加以擬人化。所以，識字教學只要觸動了學生的奇思妙想，就會插上翅膀，就會變得鮮活亮麗。有的學生把漢字想象成一首兒歌。例如：教學“州”字時，有一位學生說：“州很像四川的川，這三個筆畫就像三座高高的龍門，每筆間都有一、，很像河里的鯉魚。所以，我編的兒歌是：四川三座高龍門，鯉魚正在跳龍門。”又有學生說： “老師，我覺得州的一筆撇和后兩個豎，很像樓梯，三、就好像三只小蝸牛，所以是三只蝸牛爬樓梯，嗨喲嗨喲爬得慢?！睂W生的想象多么獨特！還能聯想到生活中的樓梯，用編兒歌的方式記住了這個字。有的學生把漢字想象成一個個有趣的故事。有一名學生說：“老師，我喜歡點字，我可以這樣記住它：唐僧師徒上西天取經，到了一個地點，這里山很高。字的上半部占表示山很高，山高就有妖怪。下半部第一點是表示妖怪在跑，右邊第二個點表示孫悟空在追，第三點表示沙和尚也在追，第四點向左斜，表示偷懶的豬八戒不愿去追?！倍嗌鷦拥南胂螅粌H有故事情節，還表現了人物的性格。大家聽后，不禁為他鼓起掌來。還有的學生把漢字想象成一幅幅生動的畫面。例如：教學“哭”字時，有一位學生把整個字想象成了人的臉，他說：“這個字就像小朋友在張大嘴巴哇哇亂哭，兩個口字就是眼睛，、就是淚水，大就像一只張大了的嘴巴?！痹偃纾航虒W“滾”字時，一位學生是這樣想的：發大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂滾。另一位學生則說：“下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個滾”。于是全班同學都在歡樂的笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字。最有趣的是教學“拔”字時，學生會把“拔”寫成“撥”，我就請他們想想，為什么拔的右邊是“友”加“、”而不是“發”？一位學生很快說出：“因為拔要用很大的力氣，幾個小朋友在一起才能拔出來?！绷硪粋€學生受了啟發，忙說：“因為幾個小朋友一起拔，可還是拔不出來，他們哭了，所以右邊是友加、?！边@樣，學生就不會再把“拔”寫成“撥”了。這樣的例子舉不勝舉。當然，在他們的想象中還有用順口溜和猜字謎等方法來識記的漢字，如：一個人，他姓王，腰口別著兩顆糖，就是“金”字；小王和大王，今天來彈琴，就是“琴”字。沒想到，那些在我們腦中已固定下來的漢字，在學生眼中竟如此奇妙有趣。他們在識字過程中，通過奇思妙想，把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機械識記為意義識記，當然能在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了識字的負擔，而且印象深刻，很難遺忘。另一方面，在他們對漢字進行異想天開的想象時，他們有自己的感受，有獨立的見解，不人云亦云；在表達中，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意，其實，這也就間接地培養了學生的說話能力和創新能力。所以,在課堂上,老師要給學生暢所欲言的機會,不要用成人的思維去束縛他們的想象,只要能有效地記住這個字,就是好方法。4.編順口溜，讀兒歌識字。在識字教學中，根據字形特征，利用順口溜識字能較好較快識字，提高識字能力。如識記“心”字，小朋友們編了個順口溜： “一條魚兒鍋里烹，兩條魚兒鍋外蹦”。再如識“善”字順口溜：“小羊很善良，它長著兩只眼睛一張口”同學們運用生活實際編順口溜識字，形象直觀，學生興趣也高，自主識字能力逐漸增強。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如區分“已、己”時，一句“已上己下巳封口”，如此一編，易學易記，妙趣橫生。 5.在豐富多彩的游戲中鞏固識字。在新教材中，低年級學生的識字量是很大的，鞏固識字就顯得相當重要。如何才能讓他們積極參與到鞏固生字的過程中來并對此也產生興趣？我想，在豐富多彩的游戲中進行訓練，寓教于樂應該是最佳辦法。我每天在語文課上都留出幾分鐘的“娛樂活動”時間?！皧蕵坊顒印?的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用?！皧蕵坊顒印钡膬热荻鄻樱海?）利用電腦制作多媒體課件進行生字的鞏固。現在，網上的教育資源相當豐富，可以非常方便地從網上選擇并提取相關的文字、圖片、聲音、圖像等各種多媒體信息，加以組合安排，供教學時使用。在教學中運用多媒體課件，正克服了傳統教學形式單一的弊端。它色彩鮮艷，形式多樣，很能吸引學生的注意力，增加課堂教學的趣味性。在各種學生喜愛的動畫游戲中，使學生對所學的漢字加以鞏固，并加以運用。例如在學習完荷葉圓圓一文的生字后，我用多媒體課件設計了一個游戲：到果園里摘水果，把所學的字、詞分別寫在各種水果上，這些水果可都是非常誘人的，如蘋果、葡萄、香蕉、西瓜、菠蘿、櫻桃、草莓、哈蜜瓜等，然后將這些水果都布置在一個漂亮的果園里，學生如果想摘果園里的的水果，就要正確地讀出水果上的字，讀對了，鼠標一點擊該水果，水果就會從果園里消失，表示被這位學生摘到了，而且還會聽到：“祝賀你，摘到了?！边@句鼓勵的話。所以，課堂上學生可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高。可見，利用多媒體課件進行鞏固識字，能使學生“動”起來，這個動，不僅僅是“手”動、“嘴”動，更重要的是“心”動。（2）編寫新兒歌。比如在小花鼓這課的教學中，我意外地發現學生并不滿足于課本，他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。所以，我就即興開展了一個編寫新兒歌的比賽，讓學生在課文的基礎上自行改編兒歌。在編兒歌的過程中，學生就已經把課文的生字溫故而加以知新了。在這課教學之后，學生共創作兒歌十余首。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創作火花的閃現，事后，我把他們創作的兒歌布置在教室里，他們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。 （3）各種游戲形式的比賽。如搶氣球：制作一些氣球的圖片，在每個氣球里貼上所學的生字寶寶或由生字寶寶組成的詞語寶寶，然后開展搶氣球的比賽，搶到的學生把氣球上的字讀出來，看誰搶得氣球多。類似的游戲還有小貓釣魚、拔蘿卜、放鞭炮、青蛙過河、風姑娘送信等。總之，游戲的方法多種多樣，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。6拓展識字的途徑和環境生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀總之，利用一切可利用的時機教孩子識字（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。7以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。六、研究成效分析 （一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展 學期初，我們根據本校課題方案，結合學校語文教學實際制定了課題方案實施學期計劃，明確了學期研究的內容和重點：1.準確把握有價值的教材增加識字量，有利于學生的學習。2.如何在教學預設和教學過程中選擇并運用多種教學策略引導學生多途徑識字的高效成功。在此基礎上，進一步規范了活動的常規制度，保證課題組每月活動一次，內容主要為理論學習、同一堂課評析、課堂教學實踐研討等。 （二）重視理論學習，提高教師的理論素養 課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論素養，使課題研究在科學的理論指導下展開。從內容上看，我們主要學習了關于課程改革的綱領