英語課堂導入設計導入技能（theskillofintroductoryprocedures）是教師在進入新課時運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯(lián)系的一類教學行為。它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程度之中，所以又稱為定向導入。導入技能的功能 英語課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透上題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，生疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習成果。導入的目的與功能主要有以下幾點。1）提供必要的信息以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的學習動機和注意，使學生進入學習的準備狀態(tài)。興趣是入門的向導，是感情的體現(xiàn)，能促使動機的產生。興趣是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注、積極思考。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。所以，“善導”的教師，在教學開始時，就千方百計地誘發(fā)學生的求知欲。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力。學牛們一只有了學習動力，才能產生學習的自覺性，迸發(fā)出極大的學習熱情。（2）設置問題情境和制造學習氣氛，引起學生對所學課題的關注，引導學生進入學習情境，使學生進入學習的準備狀態(tài)。注意力是我們心靈的唯一門戶。在英語課的開始，要給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關神經中樞，形成對本課新內容的“興奮中心”，把學生的注意力迅速地集中并指向特定的教學任務和程序之中，為完成新的學習任務做好心理上的準備。（3）為學生學習新的英語語言項目、新的詞匯、新的閱讀或聽力內容作鼓動、引子和鋪墊。使學生明確教學活動的目標和任務，活動的方向和方式，從而使學生產生對學習的期待。（4）在導人活動中，通過對學生反應的強化，使學生產生進一步參與教學活動的需要。導人技能的構成要素導人技能是由引起注意、激發(fā)認知需要、形成學習期待和促進參與四個要素構成的。l.引起注意導人的構思與實施，要在一節(jié)英語課的開始階段。教師千方百計地把學生的心理活動保持在教學行為上，使與教學活動無關的甚至有礙的活動能迅速得到抑制。教師需要通過有效的活動方式使學生的注意力集中到教學上來，使學生進人學習的準備狀態(tài)，并能保持這種注意力。當學生專心于導人活動，才能從教學之始，就得到鮮明而清晰的反應，進人學習狀態(tài)，獲得良好的學習效果。 已經引起注意的標志是：同學們舉目凝視，或側耳細聽，或思考，或頓時寂靜，或緊張屏息，或議論紛紛。 善導的教師，采用多種方法引起學生的無意注意，并引向有意注意。例如：用幻燈機打出一張精致的彩色圖片、電視屏幕上出現(xiàn)引人人勝的畫面，生動活潑的黑板畫和色彩絢麗的模型或實物。在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微的低聲教學，在講至關鍵之處，聲音由小變大。教師優(yōu)美的語音語調，并配以適當?shù)氖謩荨⒚娌勘砬楹妥邉?。導入內容的新穎，導入方式的多樣化。以上這些方法都很容易引起無意注意。 在導入活動中教師還要注意引起和保持有意注意。實現(xiàn)這一目標的途徑有：幫助學生加強對學習目標的理解，對學習目標理解得越清楚、越深刻，學習的自覺性、主動性就越高，完成學習任務的愿望就越強烈。設問導人，有利于加強有意注意，為了思考和回答問題，學生必須注意有關內容與事物。在導入過程中，教師要把智力活動與實踐活動結合起來，在課聽老師講，容易集中注意。 2激發(fā)認知需要在導人活動中，教師將所設置的學習情境作用于學生，使他們感到與自己的原有知識經驗不協(xié)調，從而學生產生了認知需要。教師要設計適合學生的認知能力和內容需要的學習情境，在情境中建立教學內容與學生原有認知結構之間的實質性聯(lián)系依據(jù)教學內容中本身的邏輯意義，明確教學內各對學生原有認知結構所提出的要求，并依據(jù)這種聯(lián)系決定導入的類型。教師通過導入，引出學生原有認知結構中的相關內容，與教學內容對峙，使其表面化，激化，讓學生充分意識到認知上的差距。3形成學習期待學生意識到了認知上的差距，產生了認知需要，還不能構成學習活動的啟動機制。教師還必須使學生明確學習的目標，活動的方向和活動的方式，即產生對學習的期待。教師常?？梢杂锰岢鲋鲉栴}的方式來進行。主問題是對問題情境的概括，是對整個課堂教學活動的方向指引，是以問題的形式使學生明確教學活動所要達到的總目標。教師還要指出學習進行的方法，使學生對學習程序做到心中有數(shù)。 4促進參與 教師通過強化，使學生得到來自于集體和教師承認的體驗，獲得成功的喜悅，激發(fā)進一步參與教學的欲望。 導入技能的類型 導人的方法要依據(jù)教學的任務和內容、學生的年齡特征和心外需求，靈活多變地加以運用。在英語教學中一般常用的導人類型方以下幾種。1舊知識導入學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握。是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識做鋪墊。有經驗的英語教師，總是很注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、做練習等教學活動開始，提供新、舊知識聯(lián)系的支點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納人原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。2直觀導入在英語教學中，教師常常可以用圖片、簡筆畫、幻燈片、投影片、圖表、實物、錄像片等直觀教具創(chuàng)設情境，進行導人。直觀導人易于引起學生的興趣，能幫助學生理解所學的語言項目。3設疑、懸念導入以認知沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念是導人的另一種方法。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。所以有經驗的英語教師在英語教學開始，常根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶。聯(lián)想、預測，或滲透本課學習的主題。在現(xiàn)實生活中我們看書讀文章，聽廣播看電視，并不是單純被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀和聽。在英語閱讀和聽力教學中，設疑、懸念導人是經常使用的一種導人方法。教師常常通過引導學生對他們即將閱讀和聽的材料進行預測。預測會使學生們對所讀的文章或所聽的內容更感興趣，提高閱讀速度。4故事導入5聽錄音、看錄象導入導入設計原則(1)導入的目的性與針對性要強。要針對教材內容和學生實際，采用適當?shù)膶敕椒ǎ?）尋入要具有關聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導入的內容，