教師蹲下來欣賞學生有這樣一個小故事，有一位母親帶自己四歲的孩子看花燈，就在母親看的入迷的時候，孩子嚷著要回家，母親說：“這么好看的花燈，你這孩子卻不會欣賞”。又看了片刻，孩子的鞋帶開了，便嚷著要母親系鞋帶。當母親蹲下系鞋帶的一剎那，母親明白了孩子為什么要回家的原因。因為孩子看到的是大人們的腿而不是要欣賞的花燈。從這個故事由此使我想到了我和我的學生。為此，教師應善于蹲下來欣賞我們的學生。 一、教師蹲下來欣賞學生，實現了角色的轉換。 在課堂上要實現師生角色的換位，教師充當學生，學生扮演教師，這會極大的調動學生學習的積極性和主動性。 怎樣實現師生角色的轉換呢？教師要以學習者的身份從事課堂教學，善于傾聽學生的意見，使問題從學生中來，到學生中去，讓學生多扮演老師的角色，解決學生的問題，學生和學生交流、爭論，學生不會拘束，能夠將課堂的學習活動激活，學生能夠主動參與，學生的語言，學生思考問題的方法，學生的疑點，都是適合自己的同伴，這利于學生的學習，促進學生的發展。特別是在教學中，我們教師都有自己的教學設計，當學生和我們的教學設計偏離時，我們總是想方設法把學生拉回來，讓學生順著我們思路往下走，生怕完不成教學任務，這樣的做法，不利于學生的發展，抹殺了學生的創造思維，這是我們教師還沒有蹲下來，實現角色的轉換，我們應該明確教師的教應該適應學生的學，而不是學生的學適應教師的教。要實現這一理念的轉變，我們教師要蹲下來，善于實現師生的角色的換位，讓學生大膽質疑、主動學習，有利于學生的發展。 二、蹲下來欣賞學生，教師要走下講臺。 一根粉筆，兩袖清風，三尺講臺，從事我們的教學生涯，這已是傳統教書匠的風范。站在講臺上，教師俯視，學生仰視，學生的一舉一動，教師盡收眼底，教師講得津津樂道，可學生呢？學生抬頭看老師表演很累。作為教師可明白，學生腦海里想什么？作為老師的想過了嗎？站在講臺上，我們因為看到幾名優生而欣喜，可我們丟掉了大批的學生，抹殺了學生的創造力，這能是以人為本嗎？走下講臺，這又是一次蹲下來欣賞學生，我們不再是高高在上的老師，我們和學生站在同一地平面上，有了很多交流的機會，聽到了學生們想說的話，知道他們存在的困難，以學生的身份參加到小組合作學習中，發現了學生許多閃光點和出奇的表現，讓學生多了自信，讓他們嘗到了豐收的喜悅，師生的距離近了，心靈相通了，情感相融了，我們能真正體驗到蹲下來欣賞學生的樂趣。 三、蹲下來欣賞學生，教師和學生要平等交往。 教師的崇高地位，不僅來自于對于科學知識的正確傳授，更來自于對人性關懷的傳承、倡導和實踐。一位哲學人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。這就要求每一位教師，自覺提高自身素質，塑造良好的師表形象，適應時代賦予教師的更高的要求。 教師要珍惜人民教師這一光榮的稱號。教師和學生在人格上地位是平等的，教育要以人為本，寬容對待學生。在教育教學過程當中以人為本，就是要以學生為本，一切教育教學工作要圍繞學生的需要，有利于學生個性的全面發展，有利于學生的健康成長，不能讓學生屈從于教師單方面的意志，成為教師的附庸。這就意味著教師不能以“權威”自居，在日常的教育教學活動中，要有一顆善待學生的心，要改變居高臨下的傳統習慣，要“蹲下來和學生說話”，尊重學生受教育的權利和人格尊嚴，積極營造教育民主的氛圍，真心誠意地與學生平等交往與交流，學會與學生進行心靈對話。 四、蹲下來欣賞學生，使學生從成功走向成功。 誰都夸自己的孩子聰明、漂亮，可我們教師就不一樣，總是看到別人的學生聰明好學，對自己的學生埋怨的多，贊賞的少。孩子是夸出來的，埋怨只能無情的打擊學生。欣賞、關注學生的成長，才能給學生自信，才是學生成功路上的墊腳石。因此，我們要善于蹲下來欣賞學生，善于理解學生，要學會察言觀色。成功是我們每個人所期盼的，我們每個學生也是如此，機會是獲得成功的保障。為此，課堂上要善于給學生成功的機會。這就要求教師學會欣賞學生，用贊賞的目光看待學生，注重教與學的創造性，努力促進學生積極主動學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，成為學生形成正確價值觀的過程。在這一過程中，教師要注重培養學生的主題意識，盡量呵護學生的創造靈性，要重視學生的獨立意識，盡量寬容學生在學習活動中幼稚性和不成熟性。教師發揮組織、引導作用的同時，又是學生的合作者和好朋友，而非居高臨下的管理者，這樣蹲下來欣賞學生，有利于學生形成積極的情感體驗，不斷從成功走向成功。 五、蹲下來欣賞學生，給了教師學習和反思的機會。 不會反思、不善于反思就不會進步。因此教師要善于學習和反思。在教學中，教師自身也得到了發展，課堂教學實踐，不僅促進了學生的發展，也造就一批優秀教師。教師成長的必由之路是對自己的教學實踐不斷進行反思與研究，開展創造性教學，使自己的教學方法更適應學生的發展的需要。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索去應用到教學中去，教師自己就應該是一個研究者，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律的認識。標準的實施為教師的成長提供了舞臺，新課程也對教師的創造性提出了更多的要求。因此教師必須