2018年10月自考課程與教學論模擬題及答案課程與教學論試題 一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分) 1.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫 D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實踐基礎是( ) A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰主羅義 3.提出“最近發展區”理論假設的是( ) A.贊科夫 B.巴班斯基C.維果茨基 D.列昂節夫 4.確定學習者需要的過程本質上是( ) A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程 C.學習者自由選擇的過程 D.學校提供選擇的過程 該資料來源公眾號：自考研究所，關注可以領取全套自考資料5.( )是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。 A.教學過程 B.教學原則 C.教學方法 D.教學設計 6.“精神助產術”的確立者是( ) A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾 7.( )提出，課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。 A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃 8.“副學習”概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅 D.杜威 9.被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是( )。 A.課程 B.課程編制 C.課程與教學的基本原理 D.怎樣編制課程 10.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是( ) A.工作分析 B.課程審議 C.活動分析 D.職業分析 11.五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派”，( )是其中之一。 A.行為主義教學論 B.人本主義教學論 C.嘗試教學論 D.發展性教學論 12.杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是( ) A.從做中學 B.反省思維 C.主動作業 D.問題教學 13.被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是( ) A.情境模式 B.目標模式 C.批判模式 D.過程模式 14.( )的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。 A.目標原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是( ) A.巴班斯基 B.布盧姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因 16.范例教學的三個基本特性是( ) A.基本性、基礎性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.個體性、基礎性、范例性 D.全員性、基本性、范例性 17.“非指導性教學”的教育目的是使學生( ) A.一般發展 B.自我實現 C.全面發展 D.情感發展 18.( )是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。 A.教育目的 B.教育目標 C.課程與教學目標 D.課時目標 19.生成性目標取向追求的是( ) A.普遍主義 B.唯科學主義 C.實踐理性 D.解放理性 20.( )是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。 A.課程編制 B.課程開發 C.課程實施 D.課程選擇 21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是( )的觀點。 A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續性、順序性和( ) A.整合性 B.邏輯性 C.個別性 D.超體性 23.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是( ) A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯 24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是( ) A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 25.課程實施的忠實取向在本質上受( )支配。 A.技術理性 B.實踐理性 C.解放理性 D.理論理性 26.( )是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。 A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.內在評價 27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育家是( ) A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯 28.下列各項中( )不屬于建構主義教學模式。 A.隨機訪問教學 B.情境教學 C.支架式教學 D.問題教學 29.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是( ) A.學術中心課程 B.社會問題中心課程 C.兒童活動中心課程 D.人格中心課程 30.在非指導性教學中，教師是作為( )存在的。 A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者 二、簡答題(每小題6分，共30分) 1.“教育目標分類學”有哪些基本特征? 2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么? 3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。 4.倡導綜合課程的基本依據是什么? 5.教學過程的本質表現在哪些方面? 三、論述題(第1題12分，第2題13分，共25分) 1.論述課程與教學目標設計的策略。 2.試述布魯納的發現學習論。 四、材料分析題(本大題15分) 下面的材料記述了某個課程的教學過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。 材料:曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學過程的階段: 第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關于防風林地帶的問題。 第二階段，根據由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質特征，如美國中西部草原。 第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態諸條件下，干預自然，作用于自然，并且改造自然的。 第四階段，認識人類與自然的關系，即人類要干預、改造并主宰自然。在這一階段，教學已經由對客觀內容的重視轉移到開拓學生的精神世界方面來了。 材料體現的是哪種教學模式?其基本思想是什么?結合材料說明這種教學模式的一般程序，談談這種教學模式的教育價值。 課程與教學論試題答案 一、單項選擇題(每小題1分，共30分) 1.D 2.C 3.C 4.C 5.C 6.A 7.A 8.A 9.C 10.B 11.D 12.C 13.B 14.C 15.C 16.A 17.B 18.C 19.C 20.D 21.D 22.A 23.B 24.A 25.A 26.A 27.A 28.D 29.A 30.C 二、簡答題(每小題6分，共30分) 1.教育目標具有層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內容。 2.目標取向:受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向:受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。主體取向:受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。 3.含義:將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則:積極反應、小步子、即時強化、自定步調、低錯誤率 4.文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。學生的發展與當代社會生活息息相關。學生的心理發展具有整體性。 5.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。教學過程是教養和教育的統一。 三、論述題(第1題12分，第2題13分，共25分) 1(論述課程與教學目標設計的策略要點: 答案: (一)目標分解 ?進行學習需要和興趣的分析?進行學習任務選擇 ?進行學習任務的組織?單元目標的表述和歸類 (二)任務分析 ?確定學生的起點能力?分析使能目標及其類型?分析學習的支持性條件 (三)起點確定 ?分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能 ?目標能力的分析?了解學生對所學知識的 (四)目標表述 2、試述布魯納的發現學習論。 答案:布魯納所提倡的發現學習，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為(如轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。它具有如下一些特征: (1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發現，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態度。 (2)注重直覺思維。與分析思維邏輯思維不同，直覺思維并不依據已經嚴格規定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發現活動極為重要。教師應該在學生的探究活動中，根據直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。 (3)注重內部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發現報償的動機，即內部動機。據此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內部動機。 (4)注重信息的靈活提取。 對于學習中的發現行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括: ?一切真知都是自己發現的，因為只有親自發現的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內在財富。 ?它有助于直覺思維能力的發展，因為在發現學習中充滿了嘗試、猜想和領悟。 ?發現行為還有助于引起學習的內部動機和自信心。 ?發現行為還有助于記憶的保持。 總之，布魯納的發現學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統教學對結果的關注轉移到對學習動態過程的關注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應用發現教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。 四、材料分析題(本大題15分) 答案: 材料體現的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學模式”。 它的基本思想是要組織教養性的學習，促進學習者的獨立性，即引向連續起作用的知識