紫藤蘿瀑布優秀一等獎教案及教學設計【教學目的】誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。【教學重點】學習借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。【教學程序】教學方法1.自讀點撥法。2.誦讀法。3.作卡片，摘抄優美語句。媒體設計配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。教學時數：1課時【教學步驟】一、導語設計同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛-發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。二、解題紫藤蘿瀑布是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927)，原名馮宗璞，其小說弦上的夢1978年獲全國優秀短篇小說獎，三生石獲19771978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文，西湖漫筆、紫藤蘿瀑布、丁香結、水仙辭、三松堂斷憶等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。三、研習課文1.速讀，整體感知自由散讀，根據語境理解字詞。紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。(解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發了什么情”。)2.具體研習，突出重點，突破難點前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布.在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來連稀零的花串也沒有了。可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)3.品讀，體會情景交融的寫法一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動歡笑傳達了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒。(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)四、遷移訓練以綠色的海洋為題，抓住森林