改進小學語文低段教學評價以提升學生的學習力成都市新都區利濟學校 黃秀清 電話學評價與學習力是如何的關系，相信作為教師的我們都不難理解。我們先來看看它們之間的聯系。我國教育長期受應試教育制約，教學評價方式單一，教育教學出現出了“高耗低效”“高分低能”“少慢差費”等怪現象。隨著教育體制尤其是課程、教材、考試制度、學習方式等方面的改革，教育教學又出現出了新的面目，又煥發出新的活力。因此教學評價觀念和方式也要與時俱進，由保守評價向開放性、多元化過渡，以此來推動課堂教學改革，從而提高教育教學質量。查閱各種學術書，不難理解何謂學習力。學習力就是一個人的學習動力、學習能力和學習毅力的總和。用式子表示為：學習力=學習動力+學習能力+學習毅力。其中，學習動力包含積極的學習心態，學習意愿，學習信心和學習信念。著重解決為什么要學習的問題。學習能力包含開展學習所需的基本能力：如注意力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉化力以及基礎知識等，解決能進行學習的問題，本質上就是學會思考的能力。學習毅力含有意志力、持續力和克服困難的戰斗力等，解決能不斷學習的問題。由上可以看出恰當的教學評價可以提升學生的學習力。所謂小學語文教學評價，就是根據小學語文課程標準的要求，系統地、科學地搜集、分析和處理小學語文教學信息，對學生的學習過程和學習發展變化以及構成其發展變化的諸種因素做出價值判斷的過程。小學語文教學的評價對像的主體是學生。它是通過對學生學習質量和效果的評價，來實現對教師、教材、教學目標、教學媒介等諸因素的評價。本人現就如何改進小學語文低段教學評價以提升學生的學習力的話題展開探討。小學低段學生，由于剛剛入學，兒童心理研究表明：他們對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應；對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業；注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦；行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感；對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈。他們大部分對語文充滿了好奇，愿意去學，但是不知道如何去學，且意志力欠缺，缺乏一定的持續力和克服困難的戰斗力。如何解決低段語文的這一顯著問題呢？我在低段語文教學中改進了教學評價，并在不同階段使用不同的評價方法，從點到線再到面，由淺入深，讓學生逐漸的有了一定的學習方法，產生了一定的學習毅力與一定的學習能力，從而提升其學習力。其主要從以下著手：一、由“點”入手，給予學習方法，提高學生的學習興趣。在教學中，教師對學生評價大致可以分為過程性評價和結果性評價。作為教師，為了讓自己的教學更富有吸引力，會在課堂中或者課堂外對學生使用激勵性的過程性評價，如：你聽得真認真！你的想法真好！你寫的字挺棒的！這些就像小溪里的泉水點點滴滴匯聚，然后潺潺地流進學生的心田。使學生有了學習的興趣。當然，教師如果再使用更好的階段性結果評價的話，就能鞏固學生對學習的興趣，從而上升為一定的學習毅力。如初學拼音時，會認了、會讀了就給一朵小紅花。（當然如果教師用手工做太費時費力了，我當時使用的自己雕刻的各種圖案的不同意義的印章，能迅速及時又富有新意。）生字能認、能讀也給一朵小紅花。如果學生完成得相當出色，我不會吝嗇，會給他更多，這會根據情況而定當然，對學生的學習習慣也應該加入評價，如學生認真完成了家庭作業我給一個笑臉，當天的作業及時完成，不拖拉給一個笑臉。這些習慣看似很平淡正常， 學生本來應該完成的，但如果不加以評價的話，學生很可能不能持之以恒，學習習慣也是保證學習力的方面只要。依次類推，一個個鮮活的“點”讓低段學生燃起了對語文的渴望，提高了學生的學習興趣。二、加強“線”性評價，增強學生的學習毅力。小學低段的孩子由于其心理特點決定了他們注意力不能長期的集中，容易疲倦，也不善控制。如果說在不同的“點”上的評價提高了孩子們的學習興趣，那么怎么讓這些興趣恒久，就得采用“線”性的評價了。這樣可以采用一周為一個時間段的評價，這周中聽、說、讀、寫各個方面都可以評價。可以是激勵性的評價的階段性總結，如本周中會聽講，受到的表揚多，那就給予個小獎狀，也會在星面墻上為他貼上一顆小星星。（我的星面墻是為每個學生設定的，根據教材、教參以及學生階段特點，從語文的聽、說、讀、寫等必須掌握的能力，甚至一些語文必備的習慣來設定，有的單獨為一項，也有的都存在又互為包含關系。）也可以是結果性的評價的一周小結，如小紅花有多少朵，笑臉有多少面，達到一定的數量就給予一顆小星星和一個小禮物。當然我也不會吝嗇自己的小星星，這不是為個別優勝生特定設定，我們評價也要以人為本，以達到教育最大化為目的，只要能夠達到要求就應該給予。對于那種特殊性孩子，如智力跟不上，教師就得降低對他們的要求，用另一種刻度去評價，讓他們也不乏對語文的學習興趣。這種一周一評價，其實就把語文的各個“點”連接成了一條條的“線”，看似費時費力，花樣百出，但是效果甚佳，除了肯定學生的學習成果和習慣，讓學生保持對語文的興趣，產生一定的學習毅力，同時也讓學生明白哪里還做得不夠，哪里還值得向他人學習，為下階段的繼續學習奠定了基礎。三、“點”“線”“面”結合，提高學生的學習力。在平時的教學中不斷的進行學生喜聞樂見的多“點”的教學評價，又在考驗耐性和毅力的“線”上進行系列的評價，逐步的我們向整個學習語文的這個“面”上鋪開。多個“點”組成“線”，多條“線”交織成“面”。學生學習語文需要多方面的技能、態度、習慣。學生在星面墻上的得星多少，基本可以反映他學習語文的狀態，也為我們的教學反饋做好鋪墊。就某一方面來說，也能看出其情況。我們就拿二年級學生的寫話評價來說，里面包含了寫字、組詞、造句、連句成段，甚至還包含一些聽說方面的內容等多個“點”與“線”的評價，最后達到“對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記”的這個面的要求。教學評價不是單一存在，也不是永遠萬能的，它得隨著學生的認知及情感變化而變化。在教學中，教師只有巧妙的使用好各方位，各角度，“點”“線”“面”結合的評價，才能促使教學的成長，從而提高學生的學習力。因此，小學語文教學評價要堅持動態的觀點，即評價“學生的學習過程和發展變化”。從實踐中看來，在小學語文低段的教學評價中，要特別注重對學生學習過程的評價，這是因為小學生的學習效果同他的學習過程有著重要的邏輯聯系。學習過程中學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態的好壞與否決定著教學效果的高低。所以，重視對學生學習全過程的評價，是當代小學語文教學評價的重要特征之一。同時，在評價中，還要注意對學生的發展變化進行判斷。那種只重結果、不看過程，只注重橫向定位、不縱向研究評價對像發展變化情況的評價方式都是不符合當代評價觀的。語文課程標準評價建議中所倡