小學語文課堂教學中的有效情境創設摘要：“創設情境”是小學語文課堂教學中常用的一種策略，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設，或者情境太累贅。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。同時也要加強校本研究能力，促進合作交流。關鍵字：小學語文 課堂教學 有效情境引言教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。目前已有研究基本都是強調小學語文教學的情境創設，但是缺少從有效性的角度探討小學語文情境的創設問題。而有效情境直接影響著課堂教學效率，為此，本人試圖從此角度進行研究，旨在為小學教師創設有效的語文教學情境提供指導，從而為學生營造良好的課堂學習氛圍，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在語文學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到語文學習的過程中，使我們的語文教學活動對學生始終有一種吸引力。一、當前小學語文情境創設中存在的問題在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。情境創設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學的目標。主要有以下幾種表現：（一）創設的教學情境與教學目標相疏離創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由于傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。（二）創設的教學情境不能真正生活化具體有兩種表現，一種是所創設的情境脫離生活實際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動，即情境是真實可信的，但是情境中的活動是用多媒體技術模擬的，結果仍然是紙上談兵。這樣的虛假情境不但不能有效激發學生學習的積極性，其對學生所產生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因為這是為人師者“精心設計”出的“謊言”。（三）創設的教學情境未能體現實質內涵這是指創設的語文教學情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優化教、深化學的效果，使所設計的情境只能成為課堂的裝飾或擺設。在小學課堂中運用多媒體技術展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學習“助興”是當前課堂教學中較為常見的方式。但不能簡單地把教學情境的設計同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學情境的運用能否真正優化師生教與學的品質。從實際效果看，這些情境未能促進學生的積極思維或深化對所學內容的理解，這是當前情境教學中一個較為普遍的問題。（四）創設的教學情境降低了教學效率該問題有兩種表現。一，從教學情境的內容看，所設計的情境情節冗長，出現過多與教學內容無關的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學目標；二，從教學情境的制作和運作過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復雜的教學情境的實際運作不僅擠占了過多的課堂教學時間，導致課堂教學效益下降，間接地增加了學生的學習負擔。而且易造成課堂內容主次不清，擾亂學生的思維，不利于學生的選擇性知覺。二、小學語文有效情境設計策略（一）以新課程三維目標為導向，轉變教學理念小學語文課程標準提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日常口語交際的基本能力。 1 小學語文課程標準因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效的教學情境。傳統的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養式的教學方式。但有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性，促進學生全面和諧發展。（二）提高教師素質，增強情境創設藝術在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，并能舉一反三，解決現實生活中的問題。因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智，各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學原理，發現教學本質，并且時刻關注小學語文課程改革動態。此外，還要全方面提升自身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。并且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。（三）加強教師的校本研究能力，促進交流合作校本研究是以校本發展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進學生、教師和學校發展為根本目的的研究模式。許多學者認為,校本研究是推動學校變革和教師專業成長的有效途徑。1白昊.教育敘事研究:中小學教師校本研究的適切選擇J.貴州師范大學學報. 2005, (2) 為此，首先要營造學校文化，激發教師內部專業發展動機，調動教師內部專業發展的主動性和能動性。可以開展有關小學語文情境創設專題研究，形成專門化的理論成果和系統模式，給新教師提供學習和借鑒資源，指導其語文課堂教學，同時也能使情境創設有據可依。專題研討也是教師自我發展，自我反思、總結的有效方式，有助于教師情境創設藝術的提高。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯系，建立廣泛的合作關系。其次，校本研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發揮集體智慧，應該成為教師專業建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優秀的教師團隊，優化語文情境創設藝術，推進教育的變革。如各小學可以結合本校實際情況，有針對性地圍繞小學語文課堂情境創設開展“主題式”校本教研活動，使情境創設成為教研活動的聚焦點。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學生的學習情況和課堂情境創設的情況，從中選擇共性問題或難點問題，作為教研組研討的主題。備課時老師們提出各自教學的基本設想、教學策略、情境創設技巧，交流中通過研討、調整改進，分頭進行教學實踐。教學后集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發新的思考，對情境創設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。（四） 多樣化的情境設計，改變單一學習方式1. 創設調動積極性的游戲情境玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。在教學小稻秧脫險記一課時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會。2創設生動有趣的故事化情境沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。3創設激發思考的探究式情境如教音樂之都維也納一文，教師沒有按常規逐段講讀，而是根據教材的重點，為學生創設一個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。教師巧妙引導：“同學們在讀了課文后，請你來當一回小老師，圍繞課文的重點內容精心設計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家。”學生的思維被激活了維也納為什么被稱為“音樂之都”？為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？1 朱洪. 走向有效：小學語文閱讀教學中情境的創設J. 紹興教研院. 2006,(11)學生在質疑，探究，品讀，理解課文內容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領略了它“音樂之都”的獨特藝術魅力。4創設開發創新能力的開放式情境開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。如春光染綠我們雙腳一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創設了一個具體的開放式說話情境如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們為伴，去體驗綠樹給我們帶來的快樂！新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。1施紅雷. 小學數學課堂情境創設實效性的探究J. 中國科教創新導刊. 2008, (10)建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利于學生身心發展的、有利于學生創新精神發展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質教育的方向邁出堅實的一步。參考文獻：1 小學數學課程標準2 白昊.教育敘事研究:中小學教師校本研究的適切選擇J.貴州師范大學學報