此文檔收集于網絡，如有侵權，請聯系網站刪除中學教育學總復習第一章：教育的產生與發展第一節 教育概念及其演變 第二節 教育的歷史形態 第三節 教育的基本要素 基本概念：廣義教育、狹義教育（學校教育）、教育者、學習者（受教育者）、大教育觀（泛教育觀）。 基本問題： 1.為什么說教育是人類社會獨有的活動？（動物界活動與人類活動的區別是什么？） 2.什么是教育（廣義與狹義教育）？教育是什么？（教育的概念與本質） 廣義教育是人類通過有意識地影響人的身心發展的社會實踐活動，包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義教育是由專業人員承擔在專門機構中進行的有目的、有組織、有系統、有計劃的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。 3.大教育觀是怎樣形成的？其形成是否意味著學校的消亡？ 大教育觀即“泛教育觀”是基于“終身教育”思潮和“學習化社會”、“教育社會”設想之上的一種教育觀。時間上貫穿人生全程，空間上充注人生各種場所，最終目的是為了維持或改善生存處境，提高生活質量。 4.原始形態的教育的特點是什么？（原始性；融合性；同一性） 5.古代社會學校教育的特點是什么？ （相對獨立性；鮮明階級性和森嚴等級性；保守性；象征性；形式單一與方法簡單；專科與職業教育萌芽；學校和文字出現） 6.學校是怎樣產生的？為什么學校會產生在原始社會末期？ （生產力發展-物質準備，如剩余產品、體腦分工、時間、人力；人才需求-社會條件；文字產生和文化發展-現實條件） 7.現代教育的特點有哪些？其發展趨勢是什么？ （特點：鮮明生產性；大眾化、普及化、民主化；內容科學化、班級教學/授課制出現；體系較完備。發展趨勢：終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、現代化、多元化等） 8.教育的基本要素有哪些？構成教育活動的基本要素是：教育者（凡在教育活動中有意識地以影響他人身心發展為目的的人）、學習者（受教育者，指在各種教育活動中接受影響、從事學習的人）和教育中介（籠統地指那些學習者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態的東西，包括教育媒體、教育影響、教育內容和手段）。 9.教育基本要素之間的關系怎樣？ 教育者與受教育者是互為主客體；教育者與教育中介是主客體；受教育者和教育中介是復合主客體。第二章：教育學形成與發展第一節 教育學的研究對象與任務 第二節 教育學的產生與發展 第三節 教育學研究在當代的發展趨勢 第四節 教育學的研究方法 基本概念：教育學、學記、文獻法；調查法；實驗法；比較法；個案研究法。 基本問題： 1什么是教育學？其研究對象是什么？ 2普通教育學的任務有那些？ 3中西古代有哪些教育學思想的代表人物？什么是學記？ 4教育學的建立與變革時期的代表人物和觀點有哪些？ 5教育學的多元發展與理論深化時期的代表人物和觀點有哪些？ 6教育學研究在當代的發展趨勢是什么？ 學科發展的分化和綜合；理論導向的沖突與融合；研究方法的多元與互補 7基本的科學研究方法有哪些？（類比方法、歸納發與演繹方法；比較方法與分類方法；分析方法與綜合方法；系統方法；自下而上方法與自上而下方法） 8常用的教育學研究方法有哪些？ 觀察法；文獻法；調查法；實驗法；比較法；個案研究法；還有經驗總結、行動研究法等 第三章：教育與社會的發展第一節 教育與政治經濟制度的關系 第二節 教育與生產力 第三節 教育與科學技術 第四節 教育與文化的關系 基本概念：教育制度、學校教育制度（學制）、文化、學校文化（校園文化） 基本問題： 1.教育與社會各構成要素（經濟、政治、文化）的關系是什么？有什么特點？（教育的社會制約性與教育的相對獨立性） 2.從教育與社會關系角度分析，論述當前我國教育改革的必要性和主要任務。 3.教育與政治經濟制度關系性質怎樣？（制約/決定與被制約/決定） 4.政治經濟制度如何制約教育？（制約教育的領導權和享受權；決定教育目的的性質和思想品德教育的內容；政治經濟制度制約教育制度。） 5.什么是教育制度？政治經濟制度如何制約教育制度？（教育制度是指一個國家各種教育機構的體系。制約的具體表現：（1）一個國家的教育制度是其政治制度的具體體現，在行政機構和管理權限幾乎完全對應；（2）制約著教育制度改革的方向。） 6.教育對政治經濟制度有哪些影響？ 培養合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進社會政治民主化 7.教育與生產力的關系怎樣？其性質是什么？（決定與被決定） 8.生產力是怎樣對教育起決定作用的？（生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件；生產力的發展水平決定教育的規模和速度；對人才培養的規格和教育結構有制約作用；對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用） 9.教育是如何對生產力起促進作用的？（教育是實現勞動再生產的重要手段；是科學知識再生產的手段；人力資本理論（舒爾茨、貝克爾，教育投資，國民經濟增長貢獻度33%） 10.教育與科學技術關系怎樣？（相互影響、作用） 11.科學技術對教育有哪些影響？ 科技發展對教育者素質提出了更高要求；（勞動-知識密集型、遠程教育）；科技可以影響教育的內容、方法和手段；（分化融合、交叉、邊緣、橫斷、綜合）；科技發展促進學校教育專業與結構的調整與更新（農業、工業、服務業、信息業）。 12.教育對科學技術發展有何作用？（教育能夠完成科學知識再生產；推動科學的體制化；教育本身具有科學研究的功能；具有推動科技研究的功能） 13.信息技術（IT）與教育的關系怎樣？（IT改變著人們的知識結構和教育內容；IT改變著教學和教育的觀念；IT的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提高平臺） 14什么是文化？文化的主要表現形態有哪些？ 文化有廣義與狹義之分：廣義文化與“自然”相對，是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義文化僅指精神的或觀念性的文化，是與人類精神活動及其產品有關方面，是人類以社會成員身份習得的復合性整體（包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風格和其他一切能力和習慣）。文化的主要表現形態：物質文化、制度文化、觀念文化、活動文化、心理與行為文化。 15教育與文化關系的性質是什么？相互包含、相互作用、互為目的和手段的交融關系。 16文化與教育的關系是什么？ 文化對教育的作用：提高人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；促使學校與社會聯系加強；促進教學內容的質量和結構的變化；影響教育方法、手段和組織形式的變革。 教育對文化的作用：保持和傳遞（即選擇和整理）功能（教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段）；交流和融合功能（教育是促進社會文化交流和融合的重要手段）含繼承；創造和更新功能（教育是社會文化創造和更新的重要手段）含發展。 17教育與文化的區別是什么？ 文化與教育的區別（相對獨立性）：一是范圍與形式不同，一方面并非所有的文化內容都能成為教育內容，另一方面，即使有一部分文化內容可以構成教育內容，也必須根據教育目標要求和受教育者身心發展的特點以及教育規律進行教育學加工，完成文化內容向教育內容的轉換；二是文化活動與對象與功能不同，教育活動是以人為直接對象的社會活動，其功能是為社會和個人的各方面發展服務，而文化活動的對象是人的精神活動產品，是以創造、生產、傳遞和享用這些產品為目的的，其功能是豐富社會和人的精神生活。 18社會文化發展是如何促進教學內容的變革表現是什么？ 一是課程內容越來越豐富，包括增設新課程和刪去或壓縮陳舊落后簡單內容。二是課程結構變化，首先是總結構發生變化，總趨勢是自然科學內容增加，文理滲透加強，課程中智育比重增大；其次是與智育相關的知識性課程結構隨著文化變化而發生變化（學科分化、綜合化、整體化、邊緣、交叉）；最后每一門課程內部結構（重點、主要線索、主導思想、內容詳略、教學目標等）也隨著文化發展而發展。 17科學技術對教育有哪些影響？ 18教育對科學技術發展有何作用？ 19什么是學校文化？學校文化有何特征？ 學校文化即校園文化，是指學校全體或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。特征：（1）組織性（是一種組織文化）；（2）整合性（是一種整合性較強的文化）；（3）傳遞性（以傳遞文化傳統為己任）；（4）校園性（校園文化是學校文化的縮影）。 20校園文化的主要類型有哪些？什么是校風？ 類型 說明 校風 學校物質文化 學校環境文化；設施文化 校風是學校風氣的總稱，是學校精神文化的重要內容，是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩定的心理和行為傾向，是群體心理現象，是學校中物質、制度、精神文化的統一體。 學校組織和制度文化（制度文化） 三種表達方式：組織形態；規章制度；角色規范。分為靜態與動態兩個方面 學校精神或觀念文化（精神文化） 四種成分：認知、情感、價值、理想21學生文化的成因和特征各是什么？成因：（1）學生個人身心特征；（2）同伴群體影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性；（5）生成性。 22什么是教育相對獨立性？為什么說教育的具有對獨立性？教育相對獨立性的表現有哪些？教育相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的政治、經濟、文化各方面具有能動作用。（與教育的社會制約性共同構成教育的兩大基本特征。）表現：教育具有歷史繼承性；有與政治經濟和生產力發展不平衡性。 第四章：教育與個人的發展第一節 個體身心發展的一般規律 第二節 影響個體身心發展的因素 第三節 學校教育在個體身心發展中的作用 基本概念：身心發展、內發論、外塑論、遺傳、素質、成熟 基本問題： 1什么是個體身心發展？其特殊性的表現是什么？ 指作為復雜整體的個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的身心兩方面的積極變化過程，包括身體發展和心理發展。特殊性：社會實踐性（是在社會實踐過程中實現的）；主觀能動性（指個體積極主動地認識、改造世界的心理傾向和實際行動，是身心發展的動力） 2個體身心發展的動因是什么？ （1）內發論：強調內在因素，如“需要、成熟”，代表人物包括孟子（性善論）、柏拉圖（“理念”為先，“追憶”獲知）、弗洛伊德（性本能是最基本的自然本能）、威爾遜（基因復制、高爾頓的遺傳決定論）、格塞爾（成熟論）。關注重點是人的“生長”，成長規律和成熟機制怎樣？（2）外塑論：強調外在力量，如“環境刺激、他人影響、學校教育”等。代表人物包括荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（環境決定論）等。關注重點是人的“學習”，學習什么和怎樣有效學習？（3）合金論（多因素相互作用論）：認為人的發展是內在因素和外部環境相互作用的結果。關注教育活動中的主客體間的關系、師生間的關系，如何提高學生參與教育活動的主動性、積極性？ 3個體身心發展的一般規律什么？如何針對個體身心發展的一般規律進行教育？ 一般規律：（1）不均衡性（非等速性、非直線性）：關鍵期、最佳期（個體在發展過程中形成某方面的能力，達到某種水平的可能性最大的時期）。教育對策要求：抓關鍵期，掌握“火候”。（2）順序性：教育要求：循序漸進。（3）階段性：教育要求：年齡特征、針對性、不能“一刀切”。（4）個別差異性：教育要求：因材施教。（5）互補性。教育要求：自信、努力 4影響個體身心發展的因素有哪些？ 影響個體身心發展的因素包括客觀因素（包括先的天遺傳素質、生理成熟；后天社會環境、學校教育）與主觀因素（主觀能動性、內在需要和興趣或個體實踐活動）等多種因素影響，具體包括遺傳素質、生理成熟、環境（學校教育是特殊的環境，起特殊作用）和個體實踐活動。 5什么是遺傳？遺傳素質對個體身心發展的意義是什么？ 遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖是的特點，也叫遺傳素質。意義：發展的生物前提，提供可能性；有一定影響作用；不能忽視也不要過度夸大“遺傳決定論”。 6什么是成熟？成熟機制對個體身心發展的意義是什么？ 成熟：由基因制約的發展過程的機制，指兒童個體生長發育的一種狀況，即由兒童發育為成人的階段。意義：制約發展程度和特點，提供可能和限制；有一定影響作用，不能忽視也不要過度夸大防止“成熟決定論”。格塞爾雙生子爬樓梯試驗。 7什么是環境？社會環境對個體身心發展的意義是什么？ 環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境（自然條件與地理位置）和社會環境（政治、經濟、文化等）；或大環境（如國家、地區）與小環境（如家庭、學校）我們很難改變大環境，但是小環境隨著自身的活動和選擇而改變。學校教育是特殊的環境，起主導作用。意義：為個體發展提供多種可能，包括機遇、條件和對象（現實性）；有一定積極和消極影響作用；人不是消極被動地接受環境影響和作用，不能忽視也不要過度夸大環境決定論） 8談談個體主觀能動性對個體身心發展的意義。 個體主觀能動性：包括主體需要和動機，指向的客體對象，活動目的內容手段和工具，行為程序、結果及調控機制等，是內因。 9教育是如何提升人類的地位的？ （1）發現人的價值；（2）發掘人的潛能；（3）發揮人的力量；（4）發展人的個性。 10學校教育在個體身心發展中的有哪些特殊功能？ （1）社會規范功能：即學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發展的方向和各個方面作出社會性規范。（2）加速發展的功能：即學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）即時與延時價值：即學校教育（特別是基礎教育）對個體發展即時價值與延時價值。（4）開發個性特長的功能：即學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。 11少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務各是什么？ （1）少年期的年齡特征：人生轉折期（身心危險期、心理斷乳期），身體狀態劇變，內心世界發現，自我意識覺醒，獨立精神加強（獨立與依賴的存在矛盾）。（2）初中教育的個體發展任務：幫助少年起飛。尊重、支持和引導獨立要求，豐富其內心世界，形成正確的自我意識和理想自我，進行身體保健和青春期教育（身體），培養抽象思維和概括能力（認知）；培養道德理想和情感體驗；形成正確自我認識和評價能力（自我教育能力）。 12青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務各是什么？ （1）青年期的年齡特征：人生定向期（身心逐步走向成熟時期，最富有浪漫情調和銳氣的時期，個性定型時期、從準備投入社會生活向正式投入社會生活的轉變時期，學習負擔最重和體質增強時期），關注世界、事業、人生和自己并且形成自己觀點，最重要的概念是“未來”理想，最誘人的是事業、友誼、愛情和人生價值的實現。（2）高中教育的個體發展任務：學會心態調整方法和正確的自主選擇。提高學生自我調節生活和心理狀態的能力；正確認識和處理個人與社會的關系，解決認識問題（兩類極端：過分欣賞自我而苛求社會；心理失衡，社會理想化而缺乏自信心）和價值問題（兩類極端：個人中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻；社會中心，看不到自己價值，只求生存適應，不求發展創造）。第五章：教育目的第一節 教育目的的概述 第二節 制定教育目的的基本依據 第三節 我國的教育目的 基本概念：教育目的、馬克思主義關于人的全面發展學說、素質教育 基本問題： 1什么是教育目的？ 廣義教育目的：是指主體對受教育者的期望或理想設計，即人們希望教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化或產生怎樣的結果。狹義教育目的：是指國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。教育目的：即教育的基本要求，指教育主體對于其所希望達成或獲得的活動結果的設定（或預期的結果），具體的講就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。教育目的是國家培養什么樣人才的總要求，是一定教育價值觀的體現。 2教育目的的作用（功能）有哪些？ 主要包括：（1）導向功能；（2）協調功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。 3教育目的主要包括哪些層次結構？如何處理好各層次的關系？ 教育目的是各級各類教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。是各級各類學校教育工作遵循的總的指導思想。教育目的具有層次性，包括：（1）國家的教育目的（方針/宗旨）。是關于教育培養什么樣的人的質量與規格的總的指導思想，體現國家對教育培養人的系列要求。（2）各級各類學校的培養目標。根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求。教育目的與培養目標關系是普遍與特殊的關系。（3）教師的教學目標。是教育者在教育教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與培養目標、教育目的關系是具體與抽象的關系。學會正確處理好教育目的各層次關系。 4制定教育目的的基本依據是什么？ 社會的政治、經濟、文化背景；人們的教育思想；受教育者身心發展規律；國家的理論基礎。 5建立我國教育目標的理論基礎是什么？（馬克思主義關于人的全面發展學說）。 6什么是“馬克思主義關于人的全面發展學說”？主要內容包括哪些（如何理解）？ （1）針對人的片面發展（資本主義社會） （2）提供的客觀需要與可能條件：社會化大生產 （3）解釋人的全面發展內涵P103 （4）實現的唯一途徑：教育與生產領導相結合。 7我國當前教育目的是什么？ “教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。” 8我國當前教育目的的基本精神是什么？ （1）堅持社會主義方向：“教育必須為社會主義現代化服務”是對教育目的的社會性質的規定；（2）培養全面發展的人：“培養德、智、體全面發展的建設者和接班人”提出的是培養人才的素質要求；（3）培養現代人的品質（如獨立個性、創新精神、實踐能力）；（4）“必須與生產勞動相結合”表述的是教育目的的實現途徑。 9素質教育的基本觀念有哪些？（結合具體教育現象，理解素質教育的基本觀念。） 基本觀念：（1）面向全體學生的教育（全體/全員、全面、全程）；（2）促進全面發展的教育（全面發展教育：包括德育、智育、體育、美育、勞技教育等）（3）注重個性特長的教育（個性發展是指個體素質的各個方面在個體身上的特殊組合，具有豐富性、獨特性，是全面發展的。全體學生全面發展、個體學生自由發展）；（4）培養創新精神的教育（好奇心、求知欲；自主學習，獨立思考；探索、創新精神、實踐能力等）第六章：教師與學生基本概念：教師；學生；師生關系 基本問題： 1什么是學生，如何認識學生的本質屬性？ 學生是現實社會的成員之一（學生是人，學生是具有社會性的人）；學生是處于人生階段身心發展最迅速的時期（學生是具有發展潛能的人）；學生是學習的主體，具有能動性的教育對象（學生是以學習為主要任務的人）； 2簡析學生的社會地位（學生身份與法律地位、權利與義務） （1）學生的身份與法律地位：身份：未成年的國家公民；國家憲法與民法、未成年保護法、教育法等。（2）學生的權利與義務：權利：人身權（身心健康權，人身自由權、人格尊嚴權、個人隱私權、名譽權和榮譽權等）；受教育權。；義務：受教育義務；遵守國家法律法規；遵守學生行為規范；完成規定學習任務；遵守學校管理制度等。 3什么是教師？教師職業的性質是什么？ （1）教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員。（2）教師職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。（3）教師的神圣使命是教書育人（教師是以教書育人為職責的人，經師與人師） 4教師職業的特點（角色定位）有哪些？ （1）人類文化的傳遞者（2）人類靈魂的工程師（3）示范者（4）管理者（5）研究者（專家型、研究型教師）（6）父母與朋友（良師益友） 5教師勞動的特點有哪些？ （1）特殊的復雜性（2）獨特的創造性（3）鮮明的示范性（4）顯效的長期性。 6教師職業專業化的條件有哪些？（1）學科專業素養；（2）教育專業素養；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的職業道德素養。 7教師良好的職業道德素養有哪些？ 愛崗敬業（忠誠人民教育事業）；熱愛學生；團結協作；為人師表。 8什么是師生關系？ 師生關系：指學生和教師在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度，一般包括角色關系和心理關系。 9簡析師生關系的相互作用模式與社會體系模式。 （1）相互作用模式（團體動力學；安德森的兩類交互作用：控制型和綜合型；勒溫的三種領導方式：專制、放任、民主式）。（2）社會體系模式（蓋茨爾與塞倫的班級師生社會體系模式；阿什勒等人的班級師生關系模式） 10學校師生關系的主要表現形式有哪幾種？ （1）教育內容上的授受關系（傳授與接受，主體性是教育的目的和教育成功的條件）；（2）人格上的民主平等關系（朋友式的友好幫助關系）；（3）社會道德上的相互促進關系（人-人關系，知識、思想、人格影響）。 11學校師生關系的基本特點是什么？如何建立新型的師生關系？ 特點：民主平等；愛師尊生；教學相長。建立（1）樹立新型師生觀；（2）建立教師威信；（3）善于同學生交往；（4）發揚教育民主，傾聽學生意見。第七章：課程理論與課程設置第一節 課程概述 第二節 課程目標和課程設計 第三節 課程實施和課程評價 第四節 國內外課程改革與發展趨勢 基本概念：課程、課程類型、課程目標、教育目的、培養目標、教學目標；課程設計、教學計劃、教學大綱、教科書 基本問題： 1.什么是課程curriculum？ 有廣義和狹義之分。廣義課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。（指學生在教師指導下學習的各門學科及環境影響的總和。這是將課程視為實現學校教育目標而組織的教育內容的綜合）。狹義課程,是僅指某一門學科（即教學科目），如語文、數學等。學科（subject）是根據教學目的而劃分的教學內容的各門科目，有時與狹義課程通用；各門學科的具體內容就是教材（subject-matter）。 2.什么是課程類型？常用的課程類型有哪些？ 課程類型：指課程的組織方式或設計課程的種類。（1）國家課程、地方課程與學校課程（課程制定者或管理層次）P144-145（2）基礎型課程、拓展型課程與研究型課程（課程任務）P145-146（3）學科課程、活動課程與綜合課程（組織核心）P146-148（4）顯性課程與隱性課程（表現形式）P148。 3.制約課程的基本因素有哪些？ 影響課程的因素從宏觀上看主要有兩個：外部因素和內部因素。（1）社會要求（一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能）；（3）科學知識（一定時代人類文化及科學技術發展水平）；（3）學生發展（學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性）。 4.制訂課程的理論依據有哪些？ （1）人本主義與社會再造主義課程論（教育與個人、社會的關系問題）人本主義：強調課程與個人的聯系，人的潛能發揮，統整，如盧梭、杜威，馬斯洛、羅杰斯，社會再造主義：強調課程與社會的聯系，維持社會結構的作用，如洛克，功能主義的迪爾凱姆、帕森斯。（2）學科中心與活動中心課程論（如何進行教育的問題）學科中心：知識中心論，分科教學，要素主義課程、結構主義課程，如布魯納；活動中心：兒童中心論，反對分科教學，實用主義課程，如杜威。（3）形式教育論與實質教育論對課程的影響（學校教育應達到什么樣的教育目標的問題）形式教育論：培養能力（發展智力）裴斯泰洛齊（形式教育之父）實質教育論：傳授知識，斯賓塞（什么樣的知識最有價值）。 5.什么是課程目標？簡要說明課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系。 教育目的-培養目標-課程目標-教學目標（普遍-特殊；抽象-具體關系） 課程目標：指一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果，具有4個規定特性：時限性、具體性、預測性、操作性。 教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科活動中預期達到的教學結果和標準。特征：具有可操作的指標體系（操作性）；體現學生學習行為及其變化（學習性）；具有靈活性，教師可根據實際進行調整（靈活性）。 6.制定課程目標的依據有哪些？（見前課程的制約因素）（1）對學生的研究（身心發展現狀、個體需要、興趣和個性差異）（2）社會（泰勒7分類：健康、家庭、娛樂、職業、宗教、消費、公民）（3）學科 7什么是課程設計？其意義與要求是什么？ 課程設計：指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程編制，是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃和教學大綱以及教科書等系統化活動。意義：一是產生全新課程方案和進行課程改革；二是修改或重新組織現有課程。要求（三合）：合目的性；合科學性；合發展性。 8課程文件一般包括哪三個層次？請課程設計要求等方面加以說明。 （1）教學計劃：也稱課程計劃，是課程的總體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。（概念、構成、設計要求）；（2）教學大綱：也稱課程標準，是根據課程計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的內容范圍、邏輯順序、教學進度和教法上的基本要求。（概念、構成、設計要求）；（3）教科書：即課本或教材，是課程標準的具體化，是根據課程標準系統闡述學科內容的教學用書。（概念、作用、編寫要求和原則） 9.什么是課程實施？影響課程實施的因素有哪些？ 課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，即把書面的課程轉化為具體教學實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。影響因素：（1）課程計劃本身的特點；（2）教師的特征（參與、態度、能力、交流與合作）；（3）學校特點（部門及領導態度與工作，學校支持系統、學校環境、學生學習）；4.校外環境。 10.課程實施的過程結構包括哪些？ （1）安排課程表（3大原則：整體性、遷移性、生理適宜）；（2）分析教學任務；（3）研究學生學習特點（4個特點：獨特性、穩定性、發展性、靈活性；3個因素：基礎、內部、外部）；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課時；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。 11.什么是課程評價？課程評價的目的與功能各是什么？ 課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。包括質與量的評價。功能（3大）：診斷、修正、決策。 12.簡析課程評價的幾種模式。 主要模式P168-169（1）目標評價模式（泰勒）；（2）目的游離評價模式（斯克里文）；（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式（斯塔弗爾比姆） 13.課程評價包括哪幾個基本階段？課程評價過程中的基本問題有哪些？ 步驟：注意問題搜集信息組織材料分析資料報告結果。 基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告結果信息是否合適。 14.課程評價主要方法有哪些？ 觀察法、調查與訪談、紙筆測試、表現評估等。 15.課程改革的基本趨勢是什么？ （1）課程結構日趨合理化（課程結構指構成學校課程各個組成部分的組織、配合及其相互關系和比例）（2）課程內容日趨綜合化（3）課程形式日趨多樣化。 16.我國原有中小學課程的主要弊端有哪些？ 弊端（1）課程管理僵化；（2）課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程輕活動課程；重必修課程輕選修課程；課時比例分配不合理）；（3）課程內容陳舊、落后。 17.我國基礎教育課程改革的基本思路是什么？ （1）改革目標（課程結構與內容、教與學方式、課程類型多樣化、課程評價、課程管理）；（2）課程結構（特點：均衡性、綜合性、選擇性）；（3）課程評價（建立旨在促進學生素質全面發展、教師不斷提高、課程發展的評價體系，改革和完善考試制度）。 18.我國中小學課程改革的呈現哪些趨勢？ （1）課程體系三級管理趨勢（國家、地方、學校）；（2）課程綜合化趨勢；（3）穩定并加強基礎教育的趨勢；（4）課程個性化和多樣化趨勢；（5）課程改革以學生發展為本的趨勢。第八章：教學理論與方法第一節 教學與教學理論 第二節 教學過程與教學原則 第三節 教學方法的運用和改革 基本概念：教學；教學過程；教學原則；教學方法，教學規律 主要問題： 1什么是教學？ 教學是指在教育目的的規范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。教學是指在教育目的的規范下，學生通過教師有目的、有計劃地引導和培養，積極主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，從而促進自身全面發展的過程（從學生角度分析）。 理解：教學以培養全面發展的人為根本目的；教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成；教學具有多種形態，是共性和多樣性的統一。 2.教學的意義是什么？ 教學是進行全面發展教育和素質教育的基本途徑，是學校教育中最基本的活動，在學校工作（學校教育系統）中處于中心地位（以教學為中心），對個體和社會發展起著重要作用。（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；（2）教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心。 3.學校教育工作為什么必須堅持以教學為中心？ “學校教育工作”是“教育工作”的主體，“教學工作”是“學校教育工作”的主體（教學學校教育教育）。教學是學校（教育）的中心工作，必須堅持“以教學為中心”（就學校工作安排而言，制學校應將大部分時間、財力、物力和人力用于教學），但并非“教學第一”，搞教學壓倒一切“教學壓倒一切”。學校工作應該在保證“教學為主”的前提下，全面統籌，合理安排。 4.我國普通中學的教學任務是什么？ （1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（掌握“雙基”）-首要任務。（2）發展學生智力、體力和創造才能（發展能力）。（3）培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎（培養美德）。（4）促進學生個性和諧發展（促進個性）。 5.什么是教學過程？教學過程是什么？ 教學過程是指教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。教學過程本質是一種實現學生身心發展的特殊認識活動 6.為什么說教學過程是一種特殊認識活動？ （1）教學過程是一種認識過程。學生是認識的主體，是在教師引導下進行學習活動的主體，具有發展性和可塑性。教學過程包含教師教和學生學兩個相互獨立和依存的重要因素，其內部發展的道理是新的問題情境和學生解決問題的能力水平之間的矛盾。受一般認識過程規律的制約。（2）教學過程是一種特殊的認識過程。主要表現：間接性、引導性、簡潔性、交往性。 6.教學過程有哪些基本特點（規律）？ 規律：結合/統一（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展智力相統一。（3）教師主導作用與學生能動性相結合。（4）教學過程知、情、意的統一。 7.在教學過程中進行知識與智力相互轉化時應注意的條件是什么？ 科學有規律的知識；組織教學要啟發、鼓勵學生學會獨立思考、解決問題、學會學習、創造；重視學生參與意識和能力。 8.教師主導作用與學生能動性怎樣相結合？ （1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用（主導作用3個體現：教師決定學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起引導、規范、評價和糾正的作用；對培養學生良好學習方式和態度發揮作用；影響學生個性、人生觀、世界觀的形成）；（2）學生在過程中有著主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性（學生學習的積極主動性2個表現：選擇外部信息的能動性、自覺性；內部加工的獨立性、創造性）；（3）建立合作、友愛、平等、民主的師生交往關系。（教師的5條注意事項P192：） 9.教學過程一般可以劃分哪幾個階段（結構）？ 教學過程的結構是指教學過程的操作程序或基本階段。一般包括5個階段：（1）激發學習動機。學習動機是指學習者產生學習行為的一種內部驅動力。（2）領會知識（中心環節，包括感知教材和理解教材兩個階段）。（3）鞏固知識。（4）運用知識。兩類型運用：在教學過程中運用和在社會生活中運用。（5）檢查知識。兩種手段：隨堂檢查和單元檢查。 10.如何防止運用教學基本階段的過程中出現簡單化和形式主義傾向？P196 運用時的注意事項：（1）視具體情況靈活運用；（2）不要割裂階段之間的內在聯系；（3）注重階段對整體的功用。 11.什么是教學原則？教學原則與教學規律的區別是什么？ 教學原則：是根據一定教學目的和對教學活動規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。與教學規律的區別：教學規律是教學過程中教與學內部矛盾運動的客觀規律，是客觀存在的，人們只能發現、掌握，但不能制造，可依據它制定相關教學原則；教學原則是人們在認識教學過程規律的基礎上制定的一些教學基本準則，反映教學規律，帶有主觀性，人們可以制定它，并用于指導教學實踐。 12現階段我國中學的教學原則主要有哪些？直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則6個。 13在教學中應該遵循哪些基本原則，貫徹這些原則的要求有哪些？ 含義（提出依據與適用范圍）、基本要求 （1）直觀性原則：在教學中通過觀察所學事物或教師的形象化語言，使學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，從而正確理解書本知識和發展認識能力。（提出依據是學生認識發展的規律）.基本要求：（1）根據教學任務、內容和學生具體情況正確選擇直觀教具和方法。直觀教具包括實物直觀（包括各種實物、標本、儀器、地圖、模型、實驗、參觀等）和聲像直觀（即電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、電腦、錄象、語音等多媒體技術）；（2）直觀與講解相結合；（3）充分運用語言直觀。指教師運用生動、形象的教學語言講解和描述，使學生獲得感性認識，幫助學生掌握理性知識。 （2）啟發性原則：在教學中教師以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析、解決問題的能力。（提出依據是學生認識規律）基本要求：（1）調動學生學習主動性；（2）啟發學生獨立思考，發展學生思維能力；（3）讓學生動手，培養解決問題的能力；（4）發揚教學民主。教學民主是指建立民主平等的師生關系、生生關系，創造民主和諧的教學氛圍。 （3）鞏固性原則：在教學中教師要引導學生牢固地掌握知識技能，長久地保持在記憶中，并能在需要時快捷地再現和回憶出來。（提出依據是學科知識特點和學生記憶規律） 基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固；（2）重視組織各種復習；（3）在擴充、改組和運用知識中積極提高。 （4）循序漸進原則（即系統性原則）：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。循序漸進不等同于面面俱到。（提出依據是學科知識本身特點和學生認識發展的特點）基本要求：（1）按照教材的系統性進行教學；（2）抓住主要矛盾，解決重點和難點的教學；（3）由深入淺、由易到難、由簡到繁。 （5）因材施教原則：教師要從學生實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能夠獲得最佳發展。（提出依據是學生個體身心發展的特點規律）基本要求：（1）針對學生特點進行有區別的教學；（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發展。 （6）理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達到學懂會用，學以致用。（提出依據是間接與直接經驗相統一規律）基本要求：（1）引導學生學習書本知識的同時，要注意聯系實際；（2）重視培養學生運用知識的能力；（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）開發必要的校本教材。 14什么是教學方法？選擇與運用教學方法的依據有哪些？ 教學方法：是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。一般包括教師教的方法和學生學的方法。依據：（1）教學目的和教學任務；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件、環境；（4）教師業務水平、實際經驗和個性特點。 15我國中小學常用的教學方法有哪些？它們的有什么特點？ 有三大類：一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法，包括講授法、談話法、討論法等；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，包括演示法、實驗法和參觀法等；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，包括練習法、讀書指導法等。 中學教學方法的具體運用：參見中學教學基本技能相關章節。 中學教學方法的特點（1）師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強。（2）指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。（3）多種方法的綜合運用和相互配合。“教學有法，但無定法”、“教是為了不教”。 16列舉20世紀50年代以來四種最有影響力和代表性的教學方法改革。 （1）發現教學（起源、步驟、特點、優點、缺點）代表人物：布魯納的“問題發現教學法”主要觀點：以發展探究性思維為目標，以學科基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法的綜合。操作步驟（4個）：教師創設問題情境，提出解決課題教師提供結構性材料，學生提出解決問題設想學生驗證假設，交流初探成果得出原理概念，檢驗假設。特點（3個）：教學任務要求學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，培養學生創新意識和進取精神；學生在教師引導下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導和學生閱讀、練習僅為學生獨立探究服務。優點（4個）：能激發學生求知欲，調動學習主動性；能培養學生獨立探究習慣和能力；教學中多采用個人或小組形式進行，便于因材施教；獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來，故容易理解，便于記憶。缺點（2個）：因強調學生獨立作業和探究而不能充分發揮教師的主導作用；對教師要求高，除了具備深厚理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。 （2）程序教學（起源、分類、特點、優點、缺點）代表人物：斯金納的“程序教學法”主要觀點：分類：根據教材載體分為機器教學、課本式教學、計算機輔助教學（CAI）；根據教材結構形式分為直線式程序（斯金納首創）和分支式程序（克洛德首創）。特點（3個）：教材編制充分考慮到了學生的接受能力和學科的知識體系、內在邏輯結構；學習時學習者手腦并用；能夠及時地反饋學習結果，便于自我調節，掌握學習進度。優點（3個）：目的要求明確，便于學生掌握預定的系統知識與技能；便于學生個人學習，適應因材施教，提高學習效率；能夠及時強化學習的動力。缺點（2個）：不利于培養學生創新意識和主動學習習慣；師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。 （3）范例教學（起源、特點、優點、缺點）代表人物：德瓦根舍因（20世紀50年代）主要觀點：教師首先對教材結構進行分析，找到關鍵性問題，并對它進行實例分析和研究，通過范例引導學生理解學科的知識結構，幫助他們選擇未來生活。操作步驟：一般由“個類規律和范例獲得經驗、實施教學”這一途徑進行。特點（4個）：體現了基本性；體現了基礎性；體現了范例性；體現了統一性（四個：注重知識教學與德育、問題教學與系統學習、掌握知識與發展能力、主體與客體）優點（3個）：有利于學生掌握知識結構體系；照顧學生的個性差異，便于因材施教；重視基礎知識學習，便于學生對知識進行廣泛遷移和運用。缺點（2個）：難于準確把握學生將來所需知識；不能很好培養學生的自主意識和創新精神。 （4）暗示教學（起源、優點、缺點）代表人物：保加利亞盧扎諾夫。主要觀點：人具有可暗示性，通過一定手段和情境給予有意識地暗示，可對教學起積極作用，教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識。優點（3個）：有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動；有利于激發學生學習動機；有利于調動學生各種潛能參與學習，注意非智力因素，促進學生發展。缺點（3個）：對教師素質要求較高，需具有一定醫學和心理學知識，以及合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術形式進行配合；準備較煩瑣，對環境要求較高，特別是誘發學生學習潛力的外部環境設置難度大；推廣難度較大。第九章：教學組織形式與教學程序第一節 教學組織形式及其演變 第二節 教學工作的基本程序 第三節 教學策略 基本概念：教學組織形式、班級授課制、教學程序、教學策略、個別教學、分組教學、設計教學、道爾頓制、課的類型、課的結構、課外輔導、信度、效度、難度、區分度。 主要問題： 1什么是教學組織形式？ 教學組織形式：指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。 2列舉教育史上幾種有影響的教學組織形式。 演變歷史：個別教學班級授課制（集體/課堂教學）分組教學多樣化教學 基本組織形式：課堂教學。特殊組織形式：現場教學、復式教學。 3什么是班級授課制？其主要特點、優缺點有什么？ 班級授課制又叫集體教學、課堂教學，是指把年齡相仿、水平相近的學生編成有固定人數的教學班，由教師根據預先制訂的教學計劃中規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的教學組織形式。主要優缺點，優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導性；有利于發揮班集體的教育作用。（廣泛運用的原因）缺點：由于過