第十一章作文教學(xué) 第一節(jié)作文教學(xué)的地位和作用第二節(jié)寫作素養(yǎng)的基本構(gòu)成第三節(jié)作文教學(xué)的內(nèi)容和方法第四節(jié)作文教學(xué)的課型 第一節(jié)作文教學(xué)的地位和作用一 作文教學(xué)的地位 一 作文教學(xué)的地位 一 作文教學(xué)是語文課程的重要組成部分 目前一般把語文課程分為識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 綜合性學(xué)習(xí)五大板塊 寫作是其中非常重要的一個板塊 而且人們一直把語文能力表述為聽 說 讀 寫四項 寫是語文能力中最核心的一項 從中 高考來看 作文所占分?jǐn)?shù)的比重呈上升趨勢 二 從寫作與閱讀 口語交際 綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的關(guān)系看 寫作與其他內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大 相輔相成 三 從學(xué)生學(xué)習(xí)難度來看 作文的難度最大 老師頭疼 學(xué)生也頭疼 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn) 通過作文 不僅能提高學(xué)生語言表達能力 而且能發(fā)展思維 提高認(rèn)識 深化閱讀 規(guī)范口語表達 還有助于培養(yǎng)審美情趣 發(fā)展健康個性 形成健全人格等等 四 從社會發(fā)展和應(yīng)用的角度 寫作是現(xiàn)代人必備的一種特殊能力 隨著信息技術(shù)及電訊事業(yè)的發(fā)展 很多人認(rèn)為寫作在生活中顯得不像以前那樣必不可少了 實際上 寫仍然沒有減少 而且對寫的快捷 準(zhǔn)確 嚴(yán)密等方面提出了更高的要求 只不過寫的形式 電子 有所變化 二 作文教學(xué)的作用 一 促進學(xué)生語言表達能力的形成和提高 二 促進學(xué)生德 智 體 美全面發(fā)展 1 提高學(xué)生的思想認(rèn)識 培養(yǎng)學(xué)生良好的人格 2 促進學(xué)生智力的開發(fā) 在智力結(jié)構(gòu)中 注意力是窗口 觀察力是眼睛 記憶力是倉庫 思維力是心臟 想象力是翅膀 寫作使其全面 和諧發(fā)展 3 有利于學(xué)生身心發(fā)展和良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng) 4 能培養(yǎng)學(xué)生健康 高尚的審美情趣 三 作文教學(xué)存在的問題 一 作文言之無物學(xué)生作文中表現(xiàn)最為突出的問題是無事可寫 無話可說 無情可表 言之無物 讀來無味 原因是缺乏觀察 體驗 積累 二 作文中語匯貧乏標(biāo)點使用 錯字別字 詞不達意 用詞不當(dāng) 詞匯貧乏 用語干癟以及語句不通 語序混亂等毛病在作文中比較普遍 三 作文中心不明 立意不高這方面與學(xué)生的知識水平 認(rèn)識水平 思維水平等密切相關(guān) 四 作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn) 條理不明晰思路條理性差 結(jié)構(gòu)上不嚴(yán)謹(jǐn) 應(yīng)把握四種關(guān)系 時空關(guān)系 順逆關(guān)系 詳略關(guān)系 內(nèi)外關(guān)系 第二節(jié)寫作素養(yǎng)的基本構(gòu)成一 品德素養(yǎng) 為文真誠的基礎(chǔ) 一 品德素養(yǎng) 為文真誠的基礎(chǔ)德育教育是學(xué)校教育一向倡導(dǎo)但又比較薄弱的一項 學(xué)生的修養(yǎng)大不如從前 原因是多方面的 一是落的不實 光憑說教 不注重在教學(xué)過程中的自然滲透 二是過于理想化 提法過高 不切實際 什么共產(chǎn)主義道德 全心全意為人民服務(wù)的品質(zhì) 奉獻精神等等被普遍倡導(dǎo) 而做人最基本的操守如正直 勇敢 誠實 善良 責(zé)任心 自信心 同情心 羞恥感等 反而被忽略 其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生作文中假話 大話 空話 套話連篇 為此 很多專家和教師主張 要想讓學(xué)生為文真實 首先要為人誠實 如1998年高考作文題目是 戰(zhàn)勝脆弱 北大的一名研究生張智乾在批作文時 發(fā)現(xiàn)寫成記敘文的學(xué)生大多數(shù)寫父母離婚 要不就是一方死去 再不就是自己得過重大疾病 一開始很感動 給了較高的分?jǐn)?shù) 接著便感到驚訝 怎么單親家庭會如此之多 后來才恍然大悟 原來都是虛構(gòu)的 考生一定在想 只有出現(xiàn)家庭的重大悲劇 方能顯示自己的堅強 結(jié)尾往往是在自己極度的悲傷或消沉中 一個外在的力量出現(xiàn)了 老師或年長者 語重心長地教導(dǎo)一番 自己走出情緒的低谷 戰(zhàn)勝了脆弱 由此可見 學(xué)生作文已經(jīng)習(xí)慣了說假話 歸根到底是做人的問題 二 認(rèn)識水平 立意深刻的前提 文章的主題 思想 情感 意蘊等 不是憑空得來的 它是學(xué)生認(rèn)識 體察社會生活的結(jié)果 它的深刻程度與作者的認(rèn)識水平大體是一致的 認(rèn)識水平是立意深刻的前提 也是文章質(zhì)量提高的保證 認(rèn)識水平應(yīng)該是建立在學(xué)生個人獨立 認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的認(rèn)識 教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際經(jīng)歷和基礎(chǔ) 不能要求過高 這種認(rèn)識水平 一方面來自學(xué)生的生活體驗 另一方面來自學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗 如閱讀教學(xué)中 對作品主題的感悟和解讀 語文特級教師趙謙翔讓學(xué)生上 東方時空 課 班會感悟課 文學(xué)精品課 將兩種體驗有機結(jié)合起來 對提高學(xué)生認(rèn)識水平效果很好 三 思維品質(zhì) 文章創(chuàng)新的關(guān)鍵 1 思維的廣闊性 即思維要有廣度 一是要能全面地考慮問題 二是能從正反兩方面認(rèn)識事物 三是能分清主要矛盾和次要矛盾 2 思維的深刻性 即要求透過現(xiàn)象看本質(zhì) 要能從簡單的 熟視無睹的事實中提升出獨特的見解和看法 3 思維的獨立性 即善于獨立地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題 而不是模仿或借鑒別人 包括獨特性 發(fā)散性 聯(lián)想 想象 新穎性 4 思維的批判性 不是肓目地懷疑一切 否定一切 而是指分析 評價 判斷的能力和素質(zhì) 包括分析和反思 策略性 全局性 嚴(yán)密性 5 思維的邏輯性 即遵循邏輯規(guī)律 不能前后矛盾 有漏洞 6 思維的靈活性 指善于變通 不拘泥 不死板 文章創(chuàng)新可體現(xiàn)在 觀點新 材料新 形式新 四 知識儲備 四 知識儲備 厚積薄發(fā)的能源知識有兩種 一種是生活知識 通常又稱之為經(jīng)驗 另一種是書本知識 二者均是寫作中必不可少的材料來源和思想基礎(chǔ) 知識能引發(fā)動機 聯(lián)想以及確立主題和材料選擇 如 十月的守望 這篇作文 由于作者有豐富的歷史文化知識 才由中國歷史聯(lián)想到美國歷史 猶太人歷史 進行比照 給人以啟迪 十月的守望 走在十月的阡陌里 握一捧歷史的厚實與靜穆 十月的內(nèi)涵就這樣如書一般被我依次翻過 當(dāng)思想的雪橇愴然滑向歲月的深處 我仿佛又嗅到了歷史的一脈沉香 遺憾的是 中國人最為匱乏的 恰恰是對自己民族歷史價值的認(rèn)識 是對深厚的歷史的認(rèn)同感和親切感 有誰 還愿意在現(xiàn)代的繁華里回眸塵封霧罩中的歷史 去仔細端詳那些似曾相識又有些陌生的人物呢 又有誰愿意去追本溯源地瞻仰我們民族曾經(jīng)如此苦難的過去呢 當(dāng) 詩經(jīng) 楚辭 的兩岸青荇葳蕤 蒹葭蒼蒼的時候 遼闊的北美大陸兀自荒草凄迷 寂寥接天 但短短200多年歷史 卻濫觴起美國人生命不竭的源頭 在美利堅合眾國軍人的服飾上 星條旗在將軍的呢服與士兵的粗布間同樣醒目燦爛 這是一種血緣標(biāo)定 意識流布和門牌號碼 當(dāng)我在汽車甚至在中國農(nóng)人的神龕中 看到五星紅旗被當(dāng)作保佑 破解命運的偈語時 我的心中一陣陣發(fā)緊 是中國的歷史太長 蘊藏太多 含量太豐富了嗎 猶太人也有同我們一樣悠長的歷史 他們 有太陽下漂亮的花園 有無憂無慮的孩子 有自己滿意的妻子 可他們竟然潸然淚下 吟頌著公元前6世紀(jì)他們的祖先淪為巴比倫奴隸時的歌 他們吃得好 穿得好 但他們卻開著車子到耶路撒冷的哭墻下 一任凝重的思緒飄流到2000多年以前的巴比倫時代 那堵被埋藏在耶路撒冷垃圾堆里的希律王朝時代的墻壁 一直是他們民族生命與靈感的源泉 而現(xiàn)在 在充滿浮躁心態(tài)的后工業(yè)化社會 那種曾經(jīng)帶有理想的歷史閱讀將如美麗的夕陽一樣在西天降落 對歷史的把握日益沙化 文明工業(yè)制品 視野介質(zhì)的深刻變化將使大多數(shù)人只能在卡通 電視和經(jīng)濟文人的淺吟低唱中去潦草地感受一下歷史 而不是在閱讀真實歷史文本本身中去深刻地理解歷史所散發(fā)的教義 經(jīng)濟的發(fā)展與精神的滯后 歷史厚度的衰減與通俗享受的膨脹形成令人困惑茫然的社會景觀 比照大眾對自己民族的歷史所表現(xiàn)出來的淡漠和無知 我實在掩飾不住心中的苦澀的蕭然 五 情感積蓄六 語言能力 五 情感積蓄 動人心魄的支柱文章以情動人 尤其是記敘或抒情類文章 而且這種感情應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的 情感可分為豪情 親情 友情 閑情幾種 這是學(xué)生作文存在的問題最嚴(yán)重的一個方面 無病呻吟 或 言之無物 六 語言能力 動筆成文的保障學(xué)生作文的語言應(yīng)追求規(guī)范 準(zhǔn)確 鮮明 簡捷 質(zhì)樸 生動等特點 第三節(jié)作文教學(xué)的內(nèi)容和方法一 育人訓(xùn)練 一 育人訓(xùn)練朱自清先生稱寫作是 生活技能的訓(xùn)練 說是做人的訓(xùn)練也無不可 育人訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一 它包括提高思想道德素質(zhì) 提高學(xué)生心理素質(zhì) 培養(yǎng)高尚的審美情趣 培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng) 培養(yǎng)美的文德文風(fēng)和好的寫作習(xí)慣等內(nèi)容 育人訓(xùn)練應(yīng)針對的是作文的空洞無物 模式化 雷同化 浮淺化和庸俗化等弊端 追求的是求誠 求真 求美的目標(biāo) 二 積累訓(xùn)練 二 積累訓(xùn)練積累語言和材料是作好文章的必要前提和條件 一 觀察和感受生活事實表明 中學(xué)生的許多優(yōu)秀作文 都是細心觀察的結(jié)果 因為只有認(rèn)真觀察和體驗生活 做生活的有心人 才能從根本上解決材料來源問題 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然 觀察社會 觀察人 組織有意義的社會活動 培養(yǎng)學(xué)生對生活美的敏感性 讓學(xué)生從以下幾方面去做 1 熱愛生活 投入生活 體驗生活 2 掌握觀察方法 能多角度觀察生活 準(zhǔn)確捕捉觀察對象的與眾不同之處 3 將對事物的觀察深化為內(nèi)心情感上的體驗 4 養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣 二 廣泛涉獵讀物善于從書刊 網(wǎng)絡(luò)等媒體去獲取資料 養(yǎng)成多讀多記的習(xí)慣 善于利用資料歸類 卡片等方法整理 保存資料 三 思維訓(xùn)練 一 善于想象和聯(lián)想1 想象 我們常說 思維和語言是密不可分的 思維暢達 言語活動才能有序進行 有人提出作文就是思維到語言的轉(zhuǎn)換過程 在這個轉(zhuǎn)換過程中要對思維進行加工 整理和規(guī)范 即 思維 一級轉(zhuǎn)換 內(nèi)部言語 二級轉(zhuǎn)換 外部言語 一 善于想象和聯(lián)想1 想象在寫作活動中 想象是必不可少的 想象是對原有的記憶表象進行加工改造 形成新形象的心理過程 劉勰在 文心雕龍 神思 篇中曾指出了想象的特點和作用 寂然凝慮 思接千載 悄然動容 視同萬里 吟詠之間 吐納珠玉之聲 眉睫之前 卷舒風(fēng)云之危 想象按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分成不同的種類 想象訓(xùn)練的途徑 想象訓(xùn)練的途徑 1 激發(fā)興趣 引導(dǎo)有意想象 2 讀寫結(jié)合 發(fā)展再造想象 3 點撥思路 培養(yǎng)創(chuàng)造想象 具體方法 1 因境想象 1990年高考作文 由夏季 公園這一特定情境展開想象 寫小姑娘肖像 2 因景想象 1991年高考作文 把圓形想象成一個具體的物體 3 因理想象 1992年高考作文 根據(jù)情節(jié)想象 誰又回來清理這地方 4 因人想象 1993年高考作文 梧桐樹下 描寫父親與子女的神態(tài) 話語等 5 因情想象 1992年上海高考作文 夏日的夜空是那么美 那么遙遠 觸景生情 人們往往浮想聯(lián)翩 以 遙望星空 為題寫一篇作文 2 聯(lián)想 2 聯(lián)想聯(lián)想是由一個事物想到另一個或幾個事物的心智活動 一般包括相關(guān) 相似 相反三種聯(lián)想形式 聯(lián)想訓(xùn)練要力圖抓準(zhǔn)聯(lián)想點和提高聯(lián)想力 具體方法 1 由物引憶 2 由景生情 3 由事明理 4 由象抽義 5 由點到面 6 由正到反 二 深入思考生活 三 辯證地看待問題 四 多角度 多側(cè)面地認(rèn)識事物 二 深入思考生活在用心感受生活的基礎(chǔ)上加深對生活的理性認(rèn)識 引導(dǎo)學(xué)生不能就事論事 泛泛而論 而要進行深入細致 由表及里的思考 揭示事物的本質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 三 辯證地看待問題 全面地認(rèn)識事物不能以偏概全 要訓(xùn)練學(xué)生思維的開闊性 嚴(yán)密性 四 多角度 多側(cè)面地認(rèn)識事物培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維 能從不同的角度去思考問題 四 語言訓(xùn)練 一 準(zhǔn)確即用詞恰當(dāng) 語句通順 語言前后連貫 句序合理 表意準(zhǔn)確到位 沒有語法 修辭 邏輯等方面的錯誤 二 簡明即語言簡潔明快 質(zhì)樸自然 不刻意雕琢 三 得體要考慮寫作目的 讀者對象 文章體裁 感情色彩等 四 生動生動形象 富于文彩 這是語言訓(xùn)練中比較高的要求 如排比 比喻 設(shè)問 反問 夸張等修辭方法的運用 以及引用詩詞 格言 警句等 五 技能訓(xùn)練 一 審題能力的訓(xùn)練第一類 傳統(tǒng)的命題作文 一 審題能力的訓(xùn)練第一類 傳統(tǒng)的命題作文1 審體裁一般包括記敘 說明 議論 應(yīng)用四類文體 1 一般地講 題目中能反映出時間 地點 人物 事件等記敘要素的是記敘文 記 是明顯標(biāo)志 2 議論文往往以概念作標(biāo)題 只給一個或幾個概念 有時帶 談 論 評 說 批 駁 讀 觀后 有感 聯(lián)想 漫談 小議 說開去 之我見 之類的字眼 3 題目中出現(xiàn) 使用 說明 形成 介紹 維修 制作 保養(yǎng) 安裝 等字樣 或要求說明 介紹事物的形狀 性質(zhì) 成因 結(jié)構(gòu) 功能 演變等 有時也以物直接命名 很多時候 不能單憑題目而決定體裁 如 習(xí)慣 嘗試 等 2 審題材 2 審題材所謂題材 是指考查文題對選材范圍甚至對文章的主題的要求是否作了限制 作出哪些限制 如記敘的對象 內(nèi)容 數(shù)量 人稱 時間 地點 環(huán)境等因素 如 記最難忘的一件事 冬日絮語 家園落日 雨中情 等題目 大題 寬題 小做 3 審寫作重點 3 審寫作重點 1 看題眼 題目中提示主題思想或表明愛憎褒貶感情色彩的詞組 A 一個詞 本身即題眼 要從字面含義找出比喻義 引申義 如 嘗試 B 偏正短語 起修飾 限制作用的詞應(yīng)是寫作重點 如 甜蜜的回憶 中的 甜蜜 C 主謂句 一般謂語部分是寫作重點 弟弟變了 中的 變了 2 抓寓意 有些題目采用比喻 類比 象征等手法一語雙關(guān) 為此 要透過現(xiàn)象看本質(zhì) 分析其哲理或象征意義 如 路 燈 日歷 等 3 抓關(guān)系 有的標(biāo)題給兩個概念 構(gòu)成不同的關(guān)系 需明確 如 學(xué)與問 是并列關(guān)系 羨魚與結(jié)網(wǎng) 是取舍關(guān)系 千里之堤 毀于蟻穴 是因果關(guān)系 苦與樂 是辨證統(tǒng)一關(guān)系 4 作比較 對相似的文題 可以通過比較找出細微差別 如 談?wù)劻疂?與 廉潔論 5 分析句法 借助語法分析字句構(gòu)成 如 我的同桌 和 我和同桌 4 審題外要求 4 審題外要求審說明和注意事項 第二類 給材料作文1 要認(rèn)真閱讀材料 第二類 給材料作文近年來 考試的命題方式由封閉型向開放型演化 提供材料的作文越來越受到人們的重視 給材料作文的審題要復(fù)雜一些 難度大一些 1 要認(rèn)真閱讀材料準(zhǔn)確完整 由表及里地掌握材料 把握主旨 抓住要言 1 材料的表達方式 文字或圖表 敘事性或言論性 2 材料表現(xiàn)中心的手法 直接 比喻 象征或諷喻 3 材料中的關(guān)鍵詞句 4 對多則材料要分析材料之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系 并列 對照 相承 因果 條件 2 要識體A 評論性材料 2 要識體要辨清提供材料作文的性質(zhì) 然后決定自己如何運用這些材料 文字材料型作文可分為三類 A 評論性材料 重點放在對所供材料的分析 評價上 指明優(yōu)劣得失 探討因果教訓(xùn) 表明觀點 態(tài)度 案例 評論性材料作文 評論性材料作文 如1988年上海市高考小作文 某中學(xué)高一年級文學(xué)愛好者組織了一個文學(xué)社 擬以 新潮 阿波羅 丑小鴉 淺草 中的一個作為名稱 現(xiàn)向你征求意見 你喜歡哪一個 請用200字左右寫出理由 我喜歡 理由 B 引申性材料 B 引申性材料 不作更多的分析和評價 而是 引子 由此引申出某種規(guī)律 某種道理 主張 再聯(lián)系實際展開論述 通過 引申 啟發(fā)讀者 1 感性到理性認(rèn)識的飛躍 提煉觀點 道理 2 從材料中引申觀點 要 引申有據(jù) 從材料中引發(fā) 不可牽強附會 3 有現(xiàn)實感 還有一類材料是寓言 詩歌 含有一定哲理的自然現(xiàn)象或富有抒情色彩的散文片斷 寓意深邃 要深入挖掘比喻 象征意義 案例 引申性材料作文 引申性材料作文 如1989年高考廣東卷作文題 根據(jù)下面的材料 自選角度 自擬題目 寫一篇不少于800字的議論文 1814年英國人斯蒂芬遜制造出世界上第一輛蒸汽機車 當(dāng)時有人駕著一輛馬車和它賽跑 新生的火車丑陋笨重 走得很慢 漂亮的馬車驕傲地跑在前面 而且火車由于沒裝彈簧 把路基都震壞了 然而斯蒂芬遜并沒有因比賽失敗而灰心 他不斷改進機車 堅信火車具有馬車所無法媲美的前途 一百多年過去了 馬車仍按原來的速度轉(zhuǎn)動著輪子 而火車卻在飛速前進 高速火車每小時達200公里 試驗性的火車的速度更為驚人 C 續(xù)補性材料 C 續(xù)補性材料 只提供開頭 結(jié)尾 主體中的一小部分 據(jù)此完成全文 案例 續(xù)補性材料作文 續(xù)補性材料作文 1983年香港中學(xué)的會考作文試題 試?yán)m(xù)寫下面的故事 車來了 我一手推開前面的人群 一手抓住了背后的小妹妹小芬 好不容易才擠上車廂 車開了 我付過車費 回頭一望 不禁大吃一驚 咦 小芬呢 手中拉著的小女孩又是誰 D 圖表材料 D 此外 很多時候提供的是圖表材料 可能有以下幾種 一是說明畫圖 屬說明文 二是根據(jù)畫圖的寓意聯(lián)系實際發(fā)表感想 屬引申性議論文 三是評論畫圖 屬評論性議論文 四是借助合理的想象 描述畫圖所展示的情景 屬記敘文 二 立意技能的訓(xùn)練 根據(jù) 語文教學(xué)大綱 和 高考語文科說明 的要求 作文立意要求做到四個字 準(zhǔn) 深 新 精 訓(xùn)練具體方法 1 要學(xué)點辯證法 方法論 學(xué)會運用矛盾論 辯證法 一分為二地 全面地去分析問題 2 把握時代脈搏 關(guān)注生活 關(guān)注社會 3 展開豐富的聯(lián)想和想象 4 角度新 1 多角度分析法 2 求異思維分析法 3 假設(shè)推理分析法 三 選材技能的訓(xùn)練 1 圍繞主題 進行取舍 2 材料典型 3 真實準(zhǔn)確 4 新穎 獨到 四 謀篇技能的訓(xùn)練1 開頭和結(jié)尾 1 常見的開頭方法 謀篇就是講作文的章法和布局 即解決作文的結(jié)構(gòu)安排問題 立意 使作文 言之有理 選材使作文 言之有物 謀篇是使作文 言之有序 1 開頭和結(jié)尾 1 常見的開頭方法 A 開門見山 如 改造我們的學(xué)習(xí) B 落筆入題 說明寫作緣由 如 為了忘卻的記念 C 開章明義 直揭主題 如 白楊禮贊 D 單刀直入 針對論敵之謬說 如 論費厄潑賴應(yīng)該緩行 E 巧設(shè)疑問 如 人的正確思想是從哪里來的 F 描寫環(huán)境 引出人物 如 藥 G 抒發(fā)感情 渲染氣氛 如 土地 H 循序漸進 導(dǎo)入正題 燕山夜話 堵塞不如開導(dǎo) 2 常見的結(jié)尾方法 2 常見的結(jié)尾方法A 卒章顯志 即對全文內(nèi)容進行概括總結(jié) 如 過秦論 B 補充說明 如 談?wù)?水滸 的人物和結(jié)構(gòu) C 警語作結(jié) 如 論雷鋒塔的倒掉 D 重申論點 如 兩種習(xí)慣養(yǎng)不得 E 飽含哲理 引人深思 富有余味 如 故鄉(xiāng) F 委婉含蓄 如 荔枝蜜 2 安排層次 2 安排層次指的是從總體上安排文章思想內(nèi)容的次序 展開文章結(jié)構(gòu)的步驟 思路 1 記敘文A 以時間為序B 以空間為序C 以時空交叉的方法來安排層次D 以材料的性質(zhì)分類來安排層次E 以自己思想感情的發(fā)展變化或認(rèn)識發(fā)展的順序安排層次 2 議論文A 并列 并列地組織若干論據(jù)或分論點 B 層進 用幾個有遞進關(guān)系的分論點做論據(jù) 層層深入地論證中心論點 C 對照 把兩種事物 或意思 加以對比 用一事物烘托另一事物 D 總分式 各個層次表現(xiàn)為總說和分說的關(guān)系 3 說明文A 時間B 空間C 觀察點移動D 思維的一般規(guī)律E 以邏輯為序 3 過渡和照應(yīng) 3 過渡和照應(yīng) 1 過渡過渡是指段落與段落或?qū)哟闻c層次之間的銜接 轉(zhuǎn)換 一般在內(nèi)容的交接和轉(zhuǎn)折處 表達方式和表現(xiàn)方法改變時 議論文的分總開合關(guān)鍵處等 2 照應(yīng)照應(yīng)是指前后內(nèi)容上的關(guān)照 呼應(yīng) 如開頭和結(jié)尾 行文和標(biāo)題 前伏和后墊的照應(yīng) 五 成文技能的訓(xùn)練 1 要思路貫一 2 文章各段承接順暢 3 語言要清新活潑 感情充沛 要善于選用形象的 色彩鮮明 極富表現(xiàn)力的詞語 4 為了增強語言的生動性 應(yīng)運用修辭方法并靈活運用多種句式 句子整散 長短錯落有致 5 要注意表達方式的運用 6 要注意卷面的書寫 標(biāo)點及錯別字 六 修改技能的訓(xùn)練第一 修改的內(nèi)容 修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié) 任何作品只有反復(fù)修改才能臻于完善 據(jù)專家研究表明 職業(yè)作家用25 的時間修改文章 一般學(xué)生對作文修改的時間只占1 說明學(xué)生仍然較忽視修改環(huán)節(jié) 第一 修改的內(nèi)容1 檢查文題是否相符 2 修改文章立意 一是主題是否正確 深刻 二是所寫角度是否合理 準(zhǔn)確 3 增刪材料 觀點與材料統(tǒng)一 以典型 充實 準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn) 適當(dāng)?shù)馗膿Q 補充 刪減 4 修改文章結(jié)構(gòu) 實際上就是理清寫作思路 布局 層次 段落 過渡照應(yīng) 開頭結(jié)尾 5 推敲語言 1 刪減可有可無的文字 使文意豁達 醒目 2 檢查用詞是否妥貼 得體 使文意通順 流暢 3 修改不合語法規(guī)則的句子 4 修改句群中雜亂無章 缺乏邏輯順序的句子 第二 修改的方法 第二 修改的方法1 遵守文章修改的一般程序 審題 立意 選材 結(jié)構(gòu) 語言 從主到次 從大到小 2 著眼全局改文章 抓住整體 不拘泥于細微之處 3 誦讀修改 魯迅在 我怎么做起小說來 一文中說 我做完之后 總要看兩遍 自己覺得拗口的 就增刪幾字 一定要它讀得順口 4 間歇修改 5 請教師友修改 6 講究文面美觀 注意行款格式 文字書寫 標(biāo)點符號 修改標(biāo)記 修改符號 七 文體訓(xùn)練 一 記敘文1 寫清楚清楚事情的發(fā)生 發(fā)展和結(jié)局的內(nèi)在聯(lián)系 清楚文章的主題 敘述的詳略及敘述的線索和順序 2 寫具體3 恰當(dāng)?shù)剡\用議論 抒情二 說明文1 抓住事物特征 培養(yǎng)觀察能力 如全面觀察和細致觀察 比較觀察和多角度觀察 靜態(tài)觀察和動態(tài)觀察 在此基礎(chǔ)上 深入認(rèn)識事物的內(nèi)在聯(lián)系 把握事物的本質(zhì)特征 2 掌握說明的順序 3 語言準(zhǔn)確 平實 三 議論文1 指導(dǎo)學(xué)生立意 如 磚的啟示 從團結(jié)協(xié)作 服從安排 默默奉獻 自我犧牲等多種角度進行立意 2 選擇恰當(dāng)?shù)恼撟C方法 一般來說 學(xué)生寫議論文都不大會說理 常出現(xiàn) 以例代證 或通篇都是 論點 事例 的現(xiàn)象 為此學(xué)會論證方法十分必要 如闡釋說明法 歸納總結(jié)法 對比分析法 辯證分析法等 3 論據(jù)或材料典型 有說服力 4 表達準(zhǔn)確 嚴(yán)密 四 應(yīng)用文培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用文寫作十分必要 如編輯墻報 寫表揚信 發(fā)言稿 廣告 啟事 通知 會議記錄 新聞通訊 科技小論文 說明書等 1 強化應(yīng)用文寫作的格式訓(xùn)練 2 語言簡明 得體 注重規(guī)范性 文學(xué)類文本實用類文本 八 速度訓(xùn)練 1 基礎(chǔ)訓(xùn)練 即培養(yǎng)寫作興趣 積累寫作素材 提高語言水平 提高書寫能力 2 思維訓(xùn)練 主要是思維敏捷性的訓(xùn)練 3 技巧訓(xùn)練 如審題速度 構(gòu)思速度 行文速度 第四節(jié)作文教學(xué)的課型一 寫前指導(dǎo)課 一 仿寫指導(dǎo)課古代學(xué)者一般都主張學(xué)作文要從仿寫開始 如朱熹 古人作文作詩 多是模仿前人而作之 蓋學(xué)之既久 自然純熟 再如王守溪 所為文必師古 使人讀之不知所師 善師者也 韓師孟 今讀韓文 不見其為孟也 歐學(xué)韓 今讀歐文 不覺其為韓也 若拘拘模仿 如邯鄲之學(xué)步 里人之效顰矣 所謂師其神 不師其貌 此最為文之真訣 陶石簣 做成自家一種手筆 而無模擬盜襲之跡 方稱大家 譬如釀花為蜜 成而不見花也 釀稻成酒 酒成而必去其糟也 唐彪 讀書作文譜 卷十一 二 改寫指導(dǎo)課改命意 改人稱 改文體 改結(jié)構(gòu) 三 觀察體驗指導(dǎo)課目的是幫助學(xué)生獲取直接的寫作材料 注意培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣 方法 使其學(xué)會循序 全面 細致 比較觀察和觀察本質(zhì) 四 資料指導(dǎo)課目的是幫助學(xué)生獲得間接的寫作材料 注意材料的理解 辨析 挖掘 整理 處理 選用 五 創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)課教師利用圖畫 描述 表演等方式 引導(dǎo)學(xué)生進入作文角色 誘發(fā)動機 激發(fā)興趣 展開想象 引起思考 產(chǎn)生創(chuàng)作沖動 六 示范指導(dǎo)課教師先寫下水文 領(lǐng)略甘苦 發(fā)現(xiàn)難點 有針對性地指導(dǎo) 七 審題指導(dǎo)課教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審題方法 讓學(xué)生辨析題旨 作文要求 寫作對象 內(nèi)容范圍 表達方式等 學(xué)會抓 題眼 八 構(gòu)思指導(dǎo)課重點指導(dǎo)學(xué)生怎樣構(gòu)思 明確構(gòu)思的基本步驟 如議論文四步構(gòu)思 1 提出問題或揭示論點 2 初步分析問題 為深入分析作鋪墊 3 進一步分析問題或理出若干分論點 選取一定的角度進行深入而具體的議論 4 解決問題 得出結(jié)論 或加以引申 九 思路擴展課設(shè)計此類課主要在于克服學(xué)生思路閉塞和思路狹窄等問題 指導(dǎo)他們開拓思路 豐富作文內(nèi)容 使他們學(xué)會 發(fā)散思維 學(xué)會多角度 多側(cè)面 多層次地把握寫作對象 如寫議論文 苦與樂 引導(dǎo)學(xué)生想到 什么是苦與樂 怎樣看待苦與樂 什么是正確的苦樂觀 怎樣認(rèn)識 苦中有樂 苦中作樂 樂極生悲 等現(xiàn)象 要不要提倡艱苦奮斗 苦與樂之間的辯證關(guān)系 怎樣理解 自找苦吃 自尋苦惱 苦盡甘來 苦惱人的笑 十 思路條理課1 時空的轉(zhuǎn)換 2 事件過程 順敘 倒敘 插敘 補敘 平敘 3 主次的區(qū)分 4 詳略的處理 5 現(xiàn)象與本質(zhì) 6 敘述視角 人稱 十一 思路交流課讓學(xué)生認(rèn)識到思路的優(yōu)劣 促使其找到適合自己的最佳思路 可先擬定寫作提綱 然后分組交流 通過討論 剖析 爭論提高其認(rèn)識水平和領(lǐng)悟能力 二 寫中訓(xùn)練課 課堂上學(xué)生寫作 教師針對問題指導(dǎo)寫作 指導(dǎo)修改 一 命題作文1 概念型 習(xí)慣 2 關(guān)系型 種樹與納涼 3 論點型 先天下之憂而憂 后天下之樂而樂 4 對比型 學(xué)習(xí)的苦與樂 5 比喻類比型 樹木 森林 氣候 6 感想 讀 愚公移山 有感 7 評論型 評 十五的月亮 8 引申型 從 守株待兔 談起 9 批駁型 斥 金錢萬能論 10 想象型 假如記憶可以移植 二 材料作文1 書面材料2 繪圖作文3 聽覺材料 三 情境作文1 素描作文2 角色作文3 情景作文 四 自主作文1 日記 周記2 筆記 摘記3 自由練筆4 編報刊5 編文集 五 研究性作文是把研究學(xué)習(xí)的有關(guān)理論 方法應(yīng)用于作文教學(xué)的一種形式 讓學(xué)生圍繞課題開展研究并把研究成果表達出來 這種寫作行為就是研究性作文 它是建立在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上來實施的 寫作的內(nèi)容和形式 都應(yīng)是學(xué)生自主選擇 自主實施并完成的 目的是讓學(xué)生在自主 自信 自律 自悟中寫有所得 應(yīng)體現(xiàn)如下要求 1 尊重差異 強化主體 作文主題體現(xiàn)人文性 2 立足課本 擴展延伸 作文內(nèi)容突出兼容性 3 自主合作 突出自動 作文方式落實互動性 4 自由表達 凸現(xiàn)個性 作文表達呈現(xiàn)多樣性 三 作后修改講評課 一 作文修改課1 示范批改課2 集體修改課3 學(xué)生自改課4 互評互改課 二 作文講評1 專題講評2 佳作講評3 比較講評4 綜合講評5 自我講評 附 作文教學(xué)改革介紹 一 國外的作文教學(xué)改革 一 前蘇聯(lián)的觀察法 二 英國的故事文 三 日本的討論法 四 美國的新嘗試 英國的故事文 故事允許學(xué)生進行虛構(gòu) 想象 又要求生動有趣 很像是一種游戲活動 在愉快的活動中學(xué)生逐漸習(xí)慣了作文 認(rèn)識了作文 產(chǎn)生了對作文的興趣 寫故事文的好處是顯而易見的 故事本來是受全世界孩子歡迎的藝術(shù)形式 不過在我國 講故事的活動只盛行于幼兒園和學(xué)前班 進入小學(xué)以后沒有進一步延伸到作文中去 而是走上了寫真人真事的記敘文的道路 但學(xué)生卻經(jīng)常胡編亂造 魯迅先生曾經(jīng)指出 與其真中見假 不如假中見真 不光故事文 還有說明文 生活文 記事描寫文 人物描寫文 意見陳述文 議論文等 不管什么文體 他們認(rèn)為最關(guān)鍵的是讓學(xué)生寫自己想寫的東西 美國 英國 加拿大共同強調(diào) 應(yīng)該把表達自己內(nèi)心世界的欲望作為最根本的愿望給予保護和獎勵 日本的討論法 日本在明治維新時期就提出 作文不僅是表達能力的培養(yǎng) 也是人的形成過程 的觀點 進而提出 生活作文 的教學(xué)思想 即 通過以生活世界為對象的寫作 在培養(yǎng)語言能力的同時 通過以作品內(nèi)容為中心的討論活動 使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識 使學(xué)生形成主體性的人格 這和我國許多專家的主張也是一致的 以日本初一語文教學(xué)大綱關(guān)于記敘文的寫作為例 可以看出其討論法的特點 1 首先教師提出題目或題材 2 接著學(xué)生分組討論 圍繞思想的表過 內(nèi)容的選擇 結(jié)構(gòu)的設(shè)計 順序的安排 表達方式的使用來討論 3 學(xué)生分頭收集材料 列出幾種主要的結(jié)構(gòu)提綱 4 討論寫作中應(yīng)注意的問題 5 各人寫出文章 上交小組 6 小組傳閱交流評價 7 裝訂好交教師批改 8 編集傳閱交流 9 評出優(yōu)秀的文章出集或宣讀 美國的新嘗試 美國的作文教學(xué)改革非常活躍 他們在作文體裁上大致分為以下幾類 小學(xué)以表現(xiàn)個人特點的自敘文為主 包括私人間通訊 生活文等 中學(xué)重點是實用文 包括事物性書箋 報告文 說明文 論說文 文學(xué)評論等 他們強調(diào)反映自己思想 寫自己生活 寫愉快的事情 注重創(chuàng)造性的表達 針對學(xué)生缺乏自信心 有恐懼感 神秘感的狀況 組織作家到學(xué)校現(xiàn)身說法 要求教師寫下水文 讓學(xué)生自主選題 減少限制 注重作文的修改 讓學(xué)生在同一時間內(nèi)高聲一起朗讀 會有另外一種感覺 然后修改 或在學(xué)生作文交上來之后 不進行修改 第二天原封不動發(fā)下去 學(xué)生就會找出優(yōu)缺點 同時 強調(diào)教師批改評語的示范作用 二 國內(nèi)作文教學(xué)改革 一 作文三級訓(xùn)練體系 二 分格訓(xùn)練 三 整體性作文教學(xué) 四 讀寫結(jié)合法 三 情境作文教學(xué) 六 童話引路 的作文起步實驗 七 素描作文教學(xué) 八 按語言交際需要的作文教學(xué) 一 作文三級訓(xùn)練體系 這是北京月壇中學(xué)語文特級教師劉朏朏 L i 提出并于1977年在月壇中學(xué)進行實驗和推廣的作文教學(xué)體系 即觀察 分析 表達三級作文訓(xùn)練體系 把初中三個學(xué)年分為三級 六段 四十四步 進行逐項訓(xùn)練 如觀察訓(xùn)練分為一般觀察和深入觀察兩段 一般觀察包括 A 觀察與記觀察日記 B 定向觀察與機遇觀察 C 熱愛大自然 D 留心身邊的科學(xué)現(xiàn)象 E 注意平凡的日常生活 F 重視觀察人 G 努力了解人的內(nèi)心 H 觀察日記的多種表達方式 I 學(xué)習(xí)觀察與記觀察日記的收獲 深入觀察包括 A 深入觀察與記觀察筆記 B 全面觀察與細致觀察 C 比較觀察與反復(fù)觀察 D 觀察與體驗 E 觀察與調(diào)查 F 觀察與閱讀 G 觀察與想象 H 觀察日記 筆記編選 二 分格訓(xùn)練 黑龍江省的常青設(shè)計的 它引導(dǎo)學(xué)生從五味七情辨析入手 按一定規(guī)格 訓(xùn)練觀察力 思維力 想象力和表達力 它將表現(xiàn)五味 聲 色 味 形 觸覺 七情 喜 怒 哀 懼 愛 惡 欲 的基本寫作能力分為265個最小單位 稱為 格 每一格的每一項配有范文 由易而難 由簡而繁 逐格逐項訓(xùn)練 如聲音 有類別格 變化格 感情色彩格等 類別格又包括 長 短 細 雜 亂 清晰等項 變化格包括 回聲 同聲漸變 甲聲傳乙聲 聲音借用等項 感情色彩格包括 粗放 柔媚 壓抑 憤怒 想象等項 三 整體性作文教學(xué) 黑龍江省在 注音識字 提前讀寫 的改革實驗基礎(chǔ)上提出來 主張小學(xué)一年級完成了拼音教學(xué)之后 立即進行作文教學(xué) 這種實驗打破傳統(tǒng)的 字 詞 句 段 篇 的語文教學(xué)模式 沿著 篇章 段落 句子 詞語 的路子 從作文的整體發(fā)展上提高學(xué)生的作文能力 所以稱之為整體性作文教學(xué) 特點是起步早 起點高 實用性強 訓(xùn)練力度大 1 起步階段 一年級下期 口述 筆述 寫完整文章 教給學(xué)生簡單基本的作文方法 一 二百字 2 發(fā)展階段 二 三年級 內(nèi)容比較充實的四五百字的文章 熟悉審題立意 選材組材方法 3 提高階段 四 五年級 獨立作文 快速作文能力 懂得寫什么 怎么寫 什么樣文章才是