棗兒教學設計 棗兒是一個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進程中的社會變遷。全劇的主要藝術特點是它的象征性。因此，教讀這個話劇小品，重在領悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法。教學目標 知識目標 1了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。 2了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。 能力目標 1，熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。 2揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。 德育目標 了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。教學重點 把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。教學難點 領悟劇本所蘊含的象征意義。教學方法朗讀法、自主學習、合作探究法、延伸拓展法教具準備 多媒體 課時安排 1課時教學過程 教學要點 分角色演讀課文，整體感知。把握劇情；引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情；深層探究，合作研討。領悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯系現實，關注身邊孤獨的人群。 教然學步驟一、板演展示，檢查預習 學生課前聽寫字詞，組長檢查二、導入新課，明確目標 1、教師展示圖片 教師畫外音：數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?2、學生齊讀學習目標三、朗讀課文，整體感知 1學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評。 提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來；老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。 2選一位同學概括劇情。 明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。4、 精讀課文，合作釋疑 （一）教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。 多媒體顯示：關于老人與小孩1老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?2老人對男孩的態度如何?如何評價老人這個形象?3請談談你對劇中男孩這一形象的認識。 關于棗兒 1棗兒在劇中起什么作用? 2“棗兒”象征著什么?作者想要借棗兒表達一種什么思想感情？ 學生分組討論。小組長記錄發言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。（二）揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。 多媒體顯示：（1）男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了! 老人(心事重重)你有了巧克力，就不會來了。 男孩 來呢，你的棗兒甜!（2）男孩(拿起熟棗兒放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。 老人甜是甜，不中看，誰要啊。（3） 男孩迷路了吧?(見老人沉默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見?(見老人不語)爺爺，你怎么了? 學生思考、品味。同桌之間討論交流。 明確：(1)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，它是現代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。(2)老人內心呼喊兒子，因兒子沒有回應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。 (3)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化進程中傳統的失落、精神家園的失落。 棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。5、 拓展延伸，鞏固提升 提示：聯系現實生活，關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象，了解產生這種現象的原因，想一想，你能為他們做點什么? 學生暢談見聞、感受。教師引導學生關注現實生活和社會問題，關心自己周圍的老人和兒童。總結 棗兒是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊發自內心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠。 棗兒是一座永久的家園，