信息技術課堂問題怎樣解決？一、目前信息技術課堂問題行為的原因分析1、學生信息技術水平兩級分化，教師課堂教學漠視差異化由于每個學生的學習基礎、學習興趣、動機、情緒、態度等的差別，由這些差異因素綜合起來的學生素質的良莠不齊，最直接的表現就是在我們的課堂中常常會遇到這樣的問題，好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展，而他們也會逐漸滋長自以為是、不求進取的思想，養成懶懶散散的習慣，玩游戲、聊天、做一些與課堂無關的事情。而學困生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差。這在信息技術課堂表現尤其突出，信息技術課堂由于設備的相關性將直接導致學生的學業水平差異，根據調查發現學生的信息技術水平城鄉差異特別大，城區的學生70%的家庭擁有電腦，而家在農村的學生家庭電腦擁有數不足2%，這種差異是顯而易見的，然而我們的教師往往缺少調查研究，在教學設計中漠視這種差異。2、學生的自控能力差信息技術課一般在機房上課，學生面對的是電腦，在信息技術課堂教學環境中，教師經常要在講臺電腦上進行板演操作，由于有電腦的阻隔，教師很難發現學生的課堂行為。另外，家長經常上網玩游戲、聊天，也會給孩子們帶來一些負面影響，因此一些自控能力比較差的學生就經常不能抗拒周圍事物的吸引，而QQ、MSN、網絡游戲在信息技術課堂中學生能信手拈來，學生不玩才怪了。二、信息技術課堂問題行為的應對策略（一）要注重并做好課堂組織的各環節，以課堂教學有效、有序為目標1、重視開始組織上課這一環節信息技術課一般在機房上居多，很多教師不重視這一環節，隨隨便便地開始講課，而不管學生的心理狀態是否已進入安心、準備接受狀態。師生問好本是用于組織全班同學進入上課的一個手段，但很多教師往往不情愿或沒有認識其作用，或流于形式，很多則連形式也省了，覺得在機房沒必要這么做。其實這是誤解，良好的開端是成功的一半，細節決定成敗，當全體學生進入學習準備狀態，良好的課堂氣氛，你的心情自然舒暢。課堂中間要密切注意并調控學生的注意力，盡量延長第一段學習的時間，接著必需有學習方式的變換。如果學生的注意力已開始分散，要么想辦法讓他堅持，要么變換學生的活動方式，無論如何不能漠視之而以內容沒講好為由繼續活動，因為那種情況下的效率是隨時間的推移急劇下降。2、加強制度約束，技術引導對學生不聽指令的討論、打游戲，發出聲音擾亂正常教學，暗中破壞或吃零食等行為要嚴加管束，要制訂機房上課條例，設法與班主任、政教處聯系，用制度約束學生的行為。通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成學習下降、學而無成的嚴重后果。通過談心疏導學生，讓他們的游戲情結淡化。通過監控技術對機房進行管理，減少學生安裝、運行游戲的機會。適當加大課堂檢查與監督力度，減少學生玩游戲的機會。適當介紹一些游戲制作軟件，讓學生體驗到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰性，更能體現自我價值。在把學生玩游戲的注意力轉移的同時，加大了技術的學習與運用，達到一種更高的境界。（二）合理預設，優化任務設計，巧妙生成，提高有效教學課堂教學可以認為是一種經精心設計的藝術表演。許多方面是要設計的，教學內容，目標，教學方式，語言（包括語速、語調、語氣）、提問和回答及對不同回答的再問、評點等都要設計，至少是事先準備的。有效的預設，離不開有效的預測。盡量甩開個人經驗，模擬學生來思考問題。這就要求教師在平時課堂上要重視觀察，接觸，去了解他們的認知過程和思維方式。其次，有效的預設，離不開教材教學內容的把握。為什么要如此這樣，先說服自己。合理有彈性地確定教學目標。在教學預案設計時，教學目標要有“彈性區間”，這既是為了顧及學生之間的差異，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。教學過程的設計也應有“彈性區間”，設計的重點應重在由何開始、如何推進、怎樣轉折等的全程關聯式策劃，至于終點，并不是絕對的，水到渠成即可。有些教師在上課時無準備的話很多，甚至離題太遠，就是沒有這種觀念所至。特別要注意或經常出現的是概念教學上表達不準確，不能用多種角度表達或體現這個概念，臨時想找一個例子，但想不出或很不恰當，這種情況屢見不鮮。有效的教學設計不僅要符合學生的心理特點，體現教育教學理念，使之科學化合理化，同時還要增加學生執行任務的趣味性，體現教學任務設計的藝術性。毫無疑問，有效的任務設計能激發每位學生的學習興趣，使之自主地投入到任務之中，使每個層次的學生都有提高，使學生的身心得到健康全面的發展。針對不同的教學內容，可以從不同的方面來考慮如何進行有效的任務設計。1、任務分層，注重操練性，精講多練不同的學生完成不同層次的任務，解決好學生吃不飽而去做與課堂無關的事情。同時，學困生有更多的時間讓他完成任務。2、注重創設有效的教學情境激發學生分析生活中的事實或現象，產生創作靈感，或通過展示優秀電腦作品激發學生思維等，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，在創設的有效教學情境下，學生的思維將得到前所未有的激發，自發地產生“我想做些什么”的問題，形成任務。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，并且通過任務的完成來建構知識，正是研究性學習的主要特征。3、注重合理利用錯誤資源作為信息技術課的教師，在教學的過程中是不怕學生犯錯誤的，因為錯誤就是教學的資源。更何況很多操作也是容易出錯的。如何利用信息技術課堂上的錯誤資源呢？教師要在課堂上對錯誤資源有效利用，首先要重建錯誤觀，去尊重學生、理解錯誤，營造一個真實的、相互支持的課堂，讓錯誤有生存之地；其次對學生在課堂上出現的“千差萬別”的錯誤成因了然與胸，才能精心預設，保持一種從容不迫的心境，一種容納奇異的胸懷進入課堂，對課堂的“錯誤”慧眼識真金；課堂上有預設生成的錯誤資源，也有非預設生成的錯誤資源，有效利用這些“錯誤”，將再生資源，使學生獲得廣泛的活動經驗，獲得發展。（三）搞好師生關系教師要樹立教師的尊嚴，但不是威嚴。教師要做到自律，在課堂中不能做與課堂無關的事情，在課堂中教學要民主，不要以主人對仆人的態度或封建家長式的對待學生；人格上要平等，但不是朋友式的隨便。搞好關系不是為了讓學生接近你而放棄教師的形象。命令式的語言和訓斥式的語言不用或少用，盡量不用。在學生不聽勸阻，影響他人學習，或做自己感興趣的事時要