附件4幼兒園優秀游戲活動案例申 報 表案 例 名 稱 樂器大合奏 所 在 班 級 大三班班 教 師 姓 名 張紅梅 申 報 園 所 六盤水市實驗幼兒園 教育行政部門蓋章 教 育 部 基 礎 教 育 司 制一、活動背景（主要介紹游戲活動所需的玩教具材料、環境創設、兒童的興趣和前期經驗、教師預期、游戲規則或玩法等。）所需材料：鼓、碰鈴、串鈴，鑼、镲、木魚、哇鼓。環境創設：音樂活動不適合在很寬敞的場地，又能讓樂器的回聲效果不錯，同伴之間能互相傾聽，互相幫助，我選擇在了教室里。兒童的興趣和前期經驗：音樂源于生活又高于生活，音樂能使人產生愉悅感，音樂就是一種特殊的符號，喜、怒、哀樂全部融入其中，幼兒期對音樂的敏感高于任何一個年齡段，所以這個時候幼兒們對音樂是非常喜愛的，尤其是自主的伴奏。教師預期：在我們的日常生活中，音樂隨處可見，任何人都可以是音樂的創作者由于幼兒天生對事物充滿了好奇心，對各種事物充滿了探究的欲望，在音樂活動中我放置了一筐樂器，看孩子們怎么去玩，是否只是敲敲打打，看他們怎么去用這些樂器，我充滿了好奇心，希望這些樂器能充分發揮他們的想象力和創造力，充分調動他們的自主能動性，以達到更高的合作水平。游戲規則和玩法：規則：游戲中需要孩子們相互配合、相互合作、親自操作體驗、團結合作、能達到預期的合奏效果。玩法：1、幼兒們能敲敲打打。2、學會安靜傾聽各種樂器的聲音。3嘗試兩個樂器合奏。4、三種以上的樂器合奏。5、集體合奏。6、給舞蹈伴奏。二、活動內容與過程實錄（主要介紹游戲活動的內容和過程，包括幼兒與環境材料互動、探究和交往的關鍵環節和典型行為，以及教師的支持與回應等。） 第一次觀察：樂器大合奏今天的音樂活動時間到了，我在教室桌面上放著奧爾夫樂器，我提供的材料有鼓、碰鈴、串鈴，鑼、镲、木魚、哇鼓。孩子們看到后都跑過來，各自選了他們喜歡的樂器在哪兒叮叮當當的敲的敲、拍的拍起來，不一會兒，坤坤說太吵了，能一個一個的來嗎？我在一旁觀看著，給了建議說：坤坤的想法不錯哦，你們可以試試，也許還會發現什么呢？坤坤說，我來說你們來敲，其他小朋友就安靜聽這樣就不吵了，我點到什么樂器，手里拿樂器圖1：取樂器敲敲打打 的小朋友就敲或者拍一下，比如我說鼓，那么拿著鼓的小朋友就敲一下，另一旁的小菠蘿說：我們可以給這個游戲取一個名字，叫點兵點將， 怎么樣？其他小朋友說可以，這個名字很有趣又好玩，正當他們就這樣點來點去的時候，另一旁的點點小朋友站起來嘟著嘴說：咱們就這樣一直玩了嗎？還有沒有其它的玩法，我都玩夠了。大家 圖2：點樂器 突然停了下來，紛紛議論起來，坤坤有主意的說道，剛才我們是一個樂器一個樂器的玩，既然我們有那么多的樂器，我們可以兩種樂器或者三種，甚至更多種樂器一起玩，但是我們不是亂敲敲打打，而是要有節奏，所以我來當指揮，我指到誰的樂器誰就敲，我的手沒有停，那么敲的小朋友就不能停，我的手停下了，你們就停。圖3：指揮“樂器大合奏” 于是一場樂器大合奏就開始，只見坤坤的小手在哪兒一上一下的揮了起來，是那樣的富有節奏感，真的是一個小小指揮家。 分析：音樂拉近了小朋友之間的距離，增強了他們的團隊合作意識，愛動腦、愛思考，善于發現問題的所在，解決問題的能力強，分工明確，不掙也不搶，善于傾聽。教師的支持與回應： 當孩子們在哪兒敲敲打打沒有統一節奏一片混亂的時候，我并沒有上前去阻止他們，而是在一旁靜靜的觀望著，就想看看最終他們是怎么解決這個問題的，于坤坤站了起來，坤坤小朋友說了一句太吵了，能一個一個的來嗎？我終于等到契機了，這是一個很好地突破口，我輕輕的說了一句，坤坤的這個想法不錯，你們可以試試，興許還會發現什么的?我的這句帶有神秘的話語激起了孩子們的興趣，促使了他們去探索發現新的玩法。第二次觀察：給舞蹈配樂教室里面的孩子們在開開心心的合奏著，臉上掛滿了笑容，睡房中的孩子們戴上了他們喜歡的帽子、花環、首飾準備跳舞了，跳著跳著，青青生氣的從睡房中跑了出來，呵斥道：你們外面那么吵，我們怎么跳舞，坤坤調 圖4：給舞蹈配樂 皮的回應了一句，你們可以來和我們一起玩啊，你們跳舞，我們給你們配樂可以嗎？我在一旁心理高興不已，孩子們懂得了合作，將合奏拓寬到了給舞蹈伴奏這是我沒有想到的，孩子們的思維遠遠高于了我之前的設想，音樂給他們帶來了很多的快樂。分析： 孩子們的想象是那么的靈活，解決問題的能力是那么的強，懂得合作，能合理地將合奏拓寬到了給舞蹈伴奏，在沒有多少訓練的情況下，分工是那么的明晰，節奏是那么的穩定，能順順利利的將音樂與舞蹈連在了一起，孩子們是那么的富有成就感，在一個這樣氛圍中開開心心的敲著、拍著、跳著，活動結束了也不愿意散開，完完全全的投入到其中，久久回不過神來。教師的支持與回應：很多時候，我就是一個旁觀者，在他們發現了問題的時候給予他們鼓勵，突破不了的問題稍稍的給予提示，不去干擾他們，要給足他們自由發散思維的空間，要給他們表達的機會，還要做個學會傾聽的老師，在這樣的氛圍中，潛移默化的去音響到我班的幼兒。三、活動的特點及價值所在（主要介紹活動的特點及其對幼兒學習發展的價值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機以及進一步的支持策略等。）活動特點及其對幼兒學習發展的價值：3-6歲兒童學習與發展指南中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，游戲為幼兒提供了直接感知、實際操作和親身體驗的機會，游戲中幼兒是主人，幼兒充分利用自己的已有經驗，自由擺弄材料并按自己的意愿自主玩耍，自發與同伴交往。”隨著科學的發展,幼兒音樂藝術也被劃分得越來越細,但音樂終究不是以單一的形式存在的,不是單純唱或聽,它是一種綜合性的藝術,可以一邊唱一邊跳一邊用樂器來演奏。奧爾夫音樂闡述的教育理念中,音樂藝術是每個人都能參與的,不存在心理上的排斥。它植根于生活,從生活中發掘幼兒對音樂學習的樂趣、增強幼兒的發散性思維,從而培養他們積極的創造性。結合音樂培養幼兒的學習品質、樹立正確的人生價值觀。音樂特點以及教育方法,說明音樂活動對幼兒個性品質的形成、價值觀的樹立具有重要的教育意義。教師支持行為分析：幼兒教師要充分重視音樂活動對促進幼兒身心發展的作用,根據幼兒年齡和興趣特點以及幼兒的生活經驗,結合現代學前教育改革與發展的重要方向積極設計創編益智教學游戲,從而提高幼兒參與音樂活動的積極性、主動性,促進幼兒的智力發展,同時還有助于幼兒獨立能力、規則意識、任務意識等非智力因素的培養,為幼兒以后的學習打下基礎。當幼兒遇到問題的時候教師要積極地回應，正確的引導，且莫要拔苗助長，要尊重幼兒獨立人格，尊重他們的個體差異，抓住點把握好“度”，要培養他們良好的學習品質，為他們今后的學習打下基礎。可能生成的教育契機以及進一步