課題研究中“核心概念及界定”的寫法課題核心概念的寫作一、什么是核心概念一般來說，我們經常把以下三種情況作為課題的核心概念。課題名稱中的特定概念比如“我能行”教育評價策略與方法的研究，其中的“我能行”就是一個教育中的特定概念。課題名稱中的關鍵詞比如小學童話教學中提高閱讀效率的策略研究，其中的“提高閱讀效率”就是關鍵詞組。再如以“規范草稿”促小學生數學學習習慣養成的探究課題中的“規范草稿”。課題名稱中公眾表述不清的詞組比如小學科學以探查促進學生交流的實踐研究探查是從外國引進的一個詞組，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個核心概念。只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準確科學。三、怎樣給核心概念下操作定義？著眼過程例如在自探性課堂學習小事件生成研究中對核心概念“自探性課堂學習小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的。自探性課堂學習小事件生成是把學習的本質定位在立足個體資源，確保課堂整體交往的層面，學習中，教師采取積極配合的態度指導學生在小活動中展開自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開發與生長。要能準確地理解這個概念，我們認為必須分析清楚以下幾點：生長點是什么?學生的“原知識、經驗（包含體驗）與優勢”是自探性學習小事件得以有效生成的生長點。生成的動力是什么？“課堂矛盾與個體需求”是自探性課堂學習小事件生成的動力。生成的過程是什么？“整體交往”是自探性課堂學習小事件生成過程的本質特征。生成的終點是什么？“提升生命質量”是課堂學習小事件生成的最終目的。著眼內容例如在基于統整理念的低年級數學計算教學策略研究課題中，給統整概念下操作定義是從統整所包含的范圍（內容）出發的。統整本課題的統整指的是教學資源的“整理”與“統籌”，核心是立足教材，確立目標，合理運用，有序呈現。具體包括教材內容的結構調整，學生經驗與教材融合，課堂內容與課外資源銜接。調整教材內容的結構，就是把一二年級“100以內加減法”組成一個大整體，重新編排，層層梯進。學生經驗與教材融合，是指教材的安排要符合學生的認知規律，要與學生的經驗相結合，以加深學生對知識的理解形成知識系統來建構新的知識結構。課堂內容與課外資源銜接，是指將生活中的數學引進課堂，及時充實、整合、生成學習素材，使之具有互動性，將數學知識或生活情境、活動有機統整，引領孩子們與大腦中原有的“圖式”聯結起來，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構共生。著眼問題例如在以“規范草稿”促小學生數學學習習慣養成的研究課題中，對核心概念“規范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發設計的。規范草稿在數學學習中，經常發現學生不注意正確使用草稿，隨意性大，書寫習慣差，使用效率低，直接影響良好學習習慣的形成和學習效率的提升。因此規范草稿顯得非常重要，在教育教學中，教師要指導學生規范好草稿書寫格式，規范好草稿的書寫內容，規范好草稿的使用方法。從而引導學生形成有利于學業成績提高的學習習慣。 著眼指標比如在小學童話教學中提高閱讀效率的策略研究課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個概念的定義是從閱讀效益的指標中生發出來的。提高閱讀效益提高童話教學的閱讀效率就是在規定的課堂時間內學習童話時創設教學情境，選擇兒童喜聞樂見的形式，運用恰當的指導、督促、評價、激勵等手段，激發學生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，從而促進學生自主的學習，獲得知識，鍛煉能力，提高文學素養，得以全面發展。著眼文獻比如在小學生自主探究學習能力解讀及培養研究課題中，核心概念是“自主探究學習能力”，這個概念的定義是在收集大量文獻的基礎上給予定義的。自主探究學習能力它是學生在自主探究學習過程中形成和發展起來的一種能力，是學生后續探究的技術動力。它有三個基本特點：一是綜合性，學生自主探究學習能力是自學能力、問題解決能力、實驗能力、創造能力等的綜合；二是習得性，自主探究學習能力并非與生俱來，而是通過學生自主探究學習，在質疑、實驗、討論等活動逐步形成的；三是發展性，學生自主探究學習能力會隨著學生實踐經驗的豐富和思維的深入逐步提高。從靜態結構劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質三個層面。從動態結構劃分，我們認為學生自主探究學習能力