課程簡介【課程簡介】 課堂是最普遍的教育活動場所 , 同時課堂又是復雜的，它 是由教師、學生和環境構成的一個微型的社會系統。在這個系統中各個構成元素不斷發生著相互作用，因此一些矛盾和沖突 并不能使課堂時刻保持有序、高效。本課程 通過解讀課堂、凝煉理論、剖析學生、反思教學過程呈現核心內容，使教師掌握激發學生學習動機、恰當處理師生關系、處理課堂偶然事件、營造氛圍、組織活動的基本策略，為教師提供關于課堂管理的理念與方法。本課程的特點是理念、原理與實踐策略、案例相結合。具體內容包括： 1. 課堂的含義及要素。即對構成課堂的物理要素、人的要素進行分析。 2. 課堂問題行為的分類與分析。主要針對學生的問題行為進行分析。 3. 創建健康課堂的有效策略。從教學策略、師生關系、處理偶然事件等幾個角度進行討論。 【學習要求】 1.學習相關課堂管理理論和心理學理論，嘗試進行教室規劃設計，熟悉一些激發學生學習動機的策略。 2.結合自己或其他教師的教學實際，思考什么樣的教學設計有利于激發學生的內在學習動機？ 3.歸納課堂教學中出現問題的規律，總結學生有哪些特別的心理特征會影響課堂管理？ 本課程在學習的過程中，希望學習者把理論學習、案例分析、實踐反思結合起來。具體來講，學習內容包括： 一、什么是課堂，教師的課堂管理有什么特征？ 二、課堂中的要素有哪些？ 三、學生的課堂問題行為可以分成哪些類型，其成因是什么？ 四、兒童在處理課堂偶發事件的時候，應遵循哪些原則？ 五、我們應樹立怎樣的教育懲罰觀？ 專題講座課堂教學管理 呂立杰（東北師范大學教科院 教授） 我們今天討論的問題是課堂教學管理。課堂教學管理與課堂教學安排密切相關，課堂教學設計的安排很大程度上影響著課堂的紀律，課程的組織以及學生學習的效果。課堂教學管理也與學生和教師日常生活密切相關。也就是說與教師的班主任工作，課 任 老師在班級中的威信密不可分。綜上所述，課堂管理是一項與教學工作，班主任工作密不可分的一項工作。今天主要圍繞以下三個方面來展開。 一、課堂的觀念與構成 什么是課堂？我們給它下一個定義： 課堂是教師、學生及環境之間形成的互動情境。它不僅是教師和學生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統整體，具有鮮活的生命取向。 從這個定義可以看出，課堂首先必須是一個物理空間。這是基礎。而課堂不僅僅是一個物理空間，更是一個人與人相互交往，互相構成的社會組織。它是一個系統的整體。所以說，課堂是圍繞兩個要素來構成的，一個是物理的要素，一個是人的要素。 （一）物理要素 物理元素是必不可少的，我國對這個方面有相關的規定，一般約在 50 55 人左右。這樣大約每個學生可占有空間約為 1 平方米 ，同時對于第一排和最后一排的學生也有相關的規定，即第一排與黑板距離不少于 2 米 ，最后一排應保持在 9 米 之內。與此同時，教室里面有采光要求，一般來說，光線應從左手照進來，以免右手在寫字的時候產生陰影。教室的溫度應控制在 25 度左右，教室的顏色 主要以淺藍，淺綠為主。這樣容易給學生安靜的感覺，避免用一些過于艷麗的顏色。教室里面還要有辦公區域，可以有作品展示區，同時還可以設置一個公布欄，來記錄學生取得了那些成就。另外，還應該有學習角，擺放一些圖書等。一個教室至少有一個儲物柜，這個對于日常生活是必不可少的。所以說教室的布置也是有一些最起碼的要求的。 除此之外還有講臺和桌椅。桌椅的布置和安排近年來也有很多的研究，比如說：我們可以改變秧田似地學生座位，改成圓桌式或者馬蹄式，或者雙圓桌式等等。但是，在大班教學中，這樣的桌椅擺放是不太恰當的，很難起到預期的效果，所以還是堅持那種秧田式的擺放方式。后來亞當斯和彼德爾發現，在秧田式的學生桌椅擺放形式之下，教室的中間部位很容易納入教師講課的視線中，而兩邊容易忽略。因此，亞當斯和彼得爾就將容易受到教師關注的地方叫做行動區；而容易被教師忽略的地方就叫盲區。如果說一個學生長期處于盲區的話，那么他的舉動很難引起教師的注意，很難引起教師的一個反饋。老師很難捕捉到那些信息。教師應該采用一些輪換的辦法，盡量避免這種長時間處在盲區的這個狀況。 （二）人的元素 人的元素包含教師和學生，教師這個群體中有競爭有合作，有喜怒哀樂，所以這個群體也就是一個小社會。而學生則可以分為四類： 1 創造課堂喜劇的學生群體 他們經常活躍于各個課堂，他們相對來說比較聰明，反應也快，但是學習成績未必是名列前茅，往往處于中等水平。他們不安于沉悶的氣氛。一旦他們感覺課堂有些沉悶，經常會制造一些喜劇來緩解氣氛，和同學們放松。比如出怪聲，拉長聲音，目的就是引起其他同學的注意力。 2 高傲的學生群體 這個群體的學生一般都是學習成績非常好，名列前茅的學生。聰明，守紀律，受教師喜歡。很少和教師有沖突。也會在課堂上適當的放松。認為第一類學生都是小兒科，相反他們則趨向于成人。他們的一些放松方式不容易被教師發現，但是周圍的同學還是知道的。這些學生也會是很幽默的，當他們的觀點和老師的觀點發生沖突的時候，他們會微笑的點頭接受，此時他們心里面會想，自己比老師聰明多了，沒必要去和老師去爭。 3 玩世不恭的學生群體 這一類學生的成績是非常差的，他們經 常被 老師發配到最后一排。他們在課堂上經常做兩件事，要么就是睡覺，要么就是眼望窗外，做自己的白日夢。這一類學生似乎走出這個教室，沒有融入環境，但是他們仍然很在乎他們在自己的小團體中的一個形象，比如說，是不是很講義氣等。 4 服從的學生群體 這一類群體在任何一個老師的課堂里面都是占比例最大的，最大眾的一類人。這類群體被老師認為是最聽話，最好管理的一類學生，最容易受到老師的忽視。但是一旦課堂上出現混亂，出現課堂失控，他們也會隨波逐流，跟著起哄。 綜上所述，這些群體都有自己的特征，老師應該格外注意。 對于課堂中的老師，可以分為以下三類： 1. 注重 團體規范的教師 在對待教學時，是非常認真負責，兢兢業業，恪守規矩的。同時要求也是非常嚴格， 嚴格按照學校領導的規章制度去行事。 2. 注重個 人情意的教師 不太注重自己班級能否得到全年級的優秀，能不能評優等，他們特別關注的是自己在學生群體中是不是受歡迎，是不是有威信，學生是否喜歡自己等。 3. 強調 動態平衡的教師 這一類老師就是能將第一類和第二類老師的特點結合在一起，追求動態的平衡。 二、學生課堂問題行為的表現形式 第一種分類，按照程度的差異可以分為： 1 不適當行為； 一般而言，情節較輕，比如自己偷偷地看課外書和同桌說點話，搞點小動作，對周圍人影響不大。 2 異常行為： 對其他同學產生了一定的影響，比如說，吵架，大聲說話等等，他自己沒有意識到他的行為會影響到教師，影響到課堂和其他同學等。只是覺得自己的問題要先解決。 3 反教育行為： 這種行為是有意識的，是學生有意 和 老師作對，也許是以前 和 老師發生過沖突，也 許是和 老師以前吵過架等等。總之，是有意挑起事端，有意吸引老師的注意甚至激起老師的憤怒。 4 暴力性行為： 這種行為時比較明顯，甚至達到暴力的程度。 第二種分類，按照行為的類型去分類，可分為以下兩種： 1. 外向型攻擊性行為 例如說話，打架，吵架，隨地亂走等。這種行為相對容易制止。 2. 內向型退縮性行為 例如：恐懼、焦慮、做白日夢。不容易被老師發現。 那么產生這些問題的原因在哪里呢？我認為主要有以下幾點： 首先，厭煩。比如老師重復講很多內容，學生認為自己全都學會了。厭煩實際上是產生問題的第一個重要原因。 其次，壓力。學業壓力太大，學生容易產生焦慮，多疑，退縮，敏感等問題。 再次，挫折。幾次考試不順利，挫折之后，缺乏信心。 第四，尋求注意、承認與地位。目的就是為了引起教師的注意。 第五，引誘。比如班級的玩具，課外讀物等等。 最后，失教。教師已經沒有能力去控制課堂，教學出現問題等。 以上六條是產生課堂問題行為的直接原因，那么除了這些直接原因以外，還有哪些根本性原因呢？ 我們在這里總結為三大壓力： 第一，高度學業壓力。中考，高考壓力大，教學內容多，焦慮也就多。 第二，家庭教育的自相矛盾。獨生子女多的現狀和讓人為難，家長的溺愛與永遠不滿足的自相矛盾等。 第三，社會階層的不斷分化。孩子來自于不同的家庭，不同的社會背景。孩子的習慣不同。 三、如何創建健康課堂 （一）激發學生的動機以構建健康的課堂環境 首先，如何為課堂保持足夠的動力。 維護一個健康的課堂首先要從教學設計，教學安排入手。如果教學設計，教學安排是恰當的，那樣就會很好的吸引學生的注意力，那樣課堂管理的問題也就自然會減少。那么怎么獲得學生們的注意力呢？也就是說什么在影響著學生專注于課堂活動呢？ 就動機而言，我們可以從內在動機和外在動機兩個角度來看。 第一個角度，就是教師激發學生的內在動機。也就是要滿足學生的需要、預期、好奇心、求知欲、興趣、滿足他的自尊和自信等。這樣他會非常專注的做一件事情。 那么，在什么時候安排什么樣的活動能滿足學生的好奇心呢？這就涉及到教學策略的問題。 先來分析一下上課過程中學生的注意力情況。第一階段， 0-5 分鐘，注意力轉移期。可能是課前大家都專注于討論一個問題，過于投入，不容易收回來。老師應該想辦法在這五分鐘一下子把學生們的注意力吸引回來。第二階段， 6-20 分鐘，注意力穩定期。經過五分鐘的導課環節，學生已經開始慢慢進入課堂內容，學生的高度的持久的注意力一般不會超過 15 分鐘，所以老師應該抓住這個“黃金時期”。第三階段， 21-40 分鐘，注意力分散期。在這個時期，老師應該變換課堂的形式，采取多種教學方法，來緩解疲勞。經調解 31-40 分鐘的時候，注意力適度回升。第四階段，注意力反彈期。又會重新關注這堂課老師給上了什么內容，老師應注意如何總結著一堂課。 我們了解了注意力與課堂節奏的關系之后，我們就知道在什么時間段我們該采取什么樣的手段與措施改善學生的注意力，調節學生注意力疲勞的狀態。那我們又該安排那些活動來緩解注意力疲勞呢？比如說，在導課階段，可以采取制造懸念手段，來吸引學生的注意了，激發起學生學習的興趣。 第二，老師還可以考慮如何激發學生外在的學習動機。 外在的學習動機都包括哪些呢？比如說，學生獲得了獎賞，一些物質的獎勵和精神的獎勵。另外呢，獲得了老師的表揚，父母的贊揚，取得了好的成績，獲得了其他同學的尊敬和羨慕，這些都可以引發外部學習動機，讓學生關注學習。雖然不在意對本身內容的興趣，但是，由于獎賞、表揚、贊揚和尊重，學生也會關注學習內容。同 時 老師在運用這些辦法時，也找到了很多很好的辦法，取得了很好的經驗。很多老師在 這方面有很好的經驗。這些手段也是管理課堂的一些輔助手段，當然這些手段，老師在運用時，也要考慮到它的適時、適度性。這是從第一個角度，從激發學生動機的角度去構建一個健康的課堂環境。 （二）師生間要建立相互尊重和信任 第二個角度，我們認為呢，老師和學生之間應該建立一種相互尊重、相互信任。這種相互尊重、相互信任，不僅在課堂上，在日常生活中已經建立起來的，如果學生對教師有這種尊重和信任，即便課程內容有一些枯燥，那么學生也會愿意自覺地去維護這個課堂。一次，有一位非常優秀的 高中 老師，他在課堂上正在講一篇課文的時候，有一位男生舉手發言，這位男生有一個特點，說話有點細聲細氣，同學們平時覺得他有點女孩子氣，所以，有一些調皮搗蛋的孩子給他取了個外號叫“小李子”，說他的聲音很像女人，很不好聽，甚至有的孩子會模仿他的聲。，以前在課堂發言的時候，經常會出現在這個同學發言時，其他同學出怪相，做怪聲的表現，這位 班主任 老師從來沒有正面批評過這些孩子，忽略不計，那么，這次課堂上又出現了這種情況，老師覺得應該好好教育一下這些孩子了，但是呢，停一下教學，自己發一次脾氣，未必能夠真的讓學生獲得了一次教育，而自己的情緒，發脾氣，在很大程度上會影響教學，跟課文內容完全不相干。這時，老師突然看見窗外有一顆茂盛的大樹，隨著微風的吹起，很多的樹葉劃過教室的窗戶，老師突然有了靈感，對那些出怪聲的學生，老師狠狠的看著，然后說，世界上的樹有千姿百態，世界上的樹葉也有各種各樣的形狀，每一個樹葉都有它的特點，每一片樹葉都有它生存的權利，我愛每一片綠葉。一邊說著他對樹飽含深意的理解，對生命的感悟，一邊用眼睛盯著那個出怪聲的學生，這時候全班極其的肅靜，大家都非常專注的看著老師的表情，同時回味著老師剛才說的話，課堂上非常的安靜，老師說完這些話后停頓了幾秒，接著拿起書繼續講課文，后面的課堂極其的安靜。然后下課了，老師回到了辦公室，這時候，有其他老師路過這個辦公室，找到這位班主任，就問他，在課堂中跟同學嘮過了些什么啊，下課后這些學生都好奇怪啊，大家都圍著窗臺，看著窗外的樹，而且都在議論樹葉，你在課堂上講了什么內容啊，怎么學生都在議論樹啊。所以，這位 班主任 老師會心的一笑，他沒有回答，但是他知道，他的教育還是起到了一定的效果。所以呢，如果，老師能夠適時的解決課堂中的一些問題，同時這些解決辦法，在尊重學生的同時，又有深刻的教育意蘊，這是能夠理解的，能夠起到這種教育的意義。一旦學生對老師理解了，能夠尊重與信任，那么，下面師生的關系就更好相處了，課堂管理會更加有效果。這是第二個方面，老師應該去建立師生間的尊重與信任。 （三）了解“逆反心理”，把握交往的尺度 逆返心理：當兒童在學校面對失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為外界或者工作本身，讓失敗帶來的讓自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。 第三個方面，要了解學生的逆反心理，把握學生交往的尺度，一般來講，兒童在接近青春期開始，就已經出現逆反心理，這種逆反心理使得學生在學校面對失敗或是自尊心受到挫傷，就把這種所有的因素歸于外界或是工作本身，讓失敗帶來的自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。那么，這種逆反心理在青春期的兒童身上出現的非常明顯，而且是極度明顯的，這樣一種特別的心理狀態。那么，維護自己的自尊心不光是兒童，不光是青春期的兒童，甚至是成人也會有這樣的一般的心理特點。一些心理實驗表明，我們包括成人在內都會想要有意識的粉飾自己，把自己不能勝任的原因歸于外界，何況是處于自尊心極度敏感的青春期的兒童。這個時期兒童的逆反心理會更明顯一點，所以老師和同學交往時，有時會出現老師覺得自己說的話是在幫助學生，但是學生并不感到滿意的現象。譬如，老師對學生說“你現在比以前強多了”，老師覺得自己是在表揚鼓勵學生，但是這句話說完了以后，學生非但不高興，反而生了自己的氣，非常氣惱，這一堂課 都在和 老師作對。老師又覺得實在不知道哪里錯了，怎么會跟學生的交往不通暢，找不到原因。原因很可能就是學生覺得老師這句話的意思就是自己以前成績不好、狀態不好，看不上自己以前的表現，覺得老師和自己是有隔閡的，不信任自己，不尊重自己，不看重自己。所以，保護青春期學生這種脆弱的自尊心也是老師應該關注的問題。這是建構課堂的和學生交往應關注的第三個問題。 （四）用適當的方式處理教學中的偶然事件 每一個課堂都會發生很多的偶然事件，如何處理，這是考驗教師課堂管理能力的非常重要的一個方面。對于這些偶然事件可以有不同的處理方法： 例如對于課堂上一些行為，需要老師馬上去制止或教育，給學生一種震懾以教育全班同學，這樣的問題就要采取熱處理的辦法，及時處理。還有一類問題是有些學生調皮搗蛋，故意引發問題，目的是引起教師和同學的注意，越是注意他，他的滿足感就越強，這樣的問題，老師就要采取冷處理的辦法，置之不理或忽略帶過。第三種問題是由 于 老師工作失誤或外界干擾引起的課堂騷動或一些其他偶然事件，對于這一類問題老師可以用一些機智的辦法，通過教學機智出奇制勝，超乎尋常加以解決。當然，老師首先要誠懇的向學生承認自己的錯誤，如果有一些錯誤學生沒有發現，老師要馬上糾正。用一些機智的辦法把它忽略帶過，盡量避免引起課堂的騷亂。另外，對于學生發生的一些不自覺行為，無意識錯誤，老師可以采用一些巧妙暗示的手段，不要公開批評，以免影響自己的教學情緒和學生的學習情緒。 這些熱處理法、冷處理法、機智帶過法巧妙暗示法， 都是 老師在課堂上根據一些不同問題可以采取的手段。在采取這些手段時，老師必須要了解不同年齡段學生由于各自不同的特點，會產生不同的問題。然后根據這些不同問題得嚴重程度以及其背后原因去決定自己采取什么樣的辦法。兒童各個心理階段的特點都會使課堂上出現一些問題。在兒童成長發展過程中可能出現的階段性特點包括： 首先，隨著年齡的增長，兒童會越來越渴望在全班同學面前贏得地位和尊重，如果一些孩子在學習領域很難引起他人的注意與尊重，那么他就會找一些其他手段，比如說出怪聲，搞一些奇怪的動作，引起其他人的哄笑，他就會覺得自己被別人注意了，也獲得一種滿足的感覺。 其次，孩子在成長的過程中隨著年齡的增長，對成人的行為會越來越挑剔。他會覺得自己長大了，教學工作、班主任工作都是那么的容易，如果自己當老師，會比老師們做得好得多。這時候他就會用更挑剔的眼光來看待老師，老師講解的內容、語言甚至是穿戴都會成為兒童挑剔的內容，所以這時候他喜歡挑老師的毛病。這也是兒童在成長過程中容易出現的一個心理問題。 除了以上兩點外，兒童還會在特別的年齡段出現一個特別的心理特點。這個特別的心理特點我們把它稱為限度檢測，就是兒童在探索周圍世界獲取知識時所采取的一種行動。在學前階段，兒童探索周圍世界的時候，是用嘴、用手。譬如說在兩歲以前，兒童要了解一個東西，他的習慣是把這個東西含在嘴里去嘗一嘗，舔一舔然后又吐出來，所以有的時候家長會覺得這個年齡段一定要看住孩子，別讓他把什么東西都往嘴里塞。隨著年齡增長，在了解外界物體的時候，兒童會喜歡用手去觸摸，這時家長會說什么東西到了孩子手上，他都要去拆開來看一看。再隨著兒童年齡增長到了學齡階段，他會用語言去探索周圍世界。所以，中國的老百姓也有這么一句話，“七歲討狗嫌”，就是他的語言很不招大人喜歡。他會用所有的語言，大人喜歡的抑或不喜歡的來試探大人，試探周圍的世界，來了解這個語言到底是什么意思。那么再長大一些，兒童對限度的檢驗，對周圍世界的探索，要探索自己和周圍人的關系即人際關系，對 于 老師來說就 包括 老師性格是什么樣，忍耐力是什么樣，喜歡什么樣的學生等等。所以，對于小學中高年齡 段的 老師來說要接手一個新的班級，恐怕就會有很多的學生想要來了解你，了解你的忍耐力是什么樣，更喜歡什么樣的學生，出一些難題來測驗新老師、了 解新 老師。這也是在一些特別的年齡段，兒童身上容易出現的心理特點。 這些特點都會引起課堂中跟老師的一些矛盾或制造出一些課堂事端。對于這些課堂事端，老師的行為原則首先是要寬容兒童，他們畢竟是未成年人，在特別的年齡段必然會出現這些心理特征。有了這種寬容的心態自然就能做到控制情緒沉著冷靜不急不躁。這是第一個原則。有了沉著冷靜之 后 老師就要爭取控制局面，把事情的影響控制在最小范圍內。在控制局面后，行為的第三原則就是要捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，善于引導，化被動為主動，化消極為積極，把這些偶然事件變 成 老師對學生進行一項品德教育，激發學生情趣的一個良好契機。 （五）懲罰是教育，不是報復 第五個維度老師要注意課堂中的懲罰要慎用，但不是不用。也就是懲罰是教育，但不是報復。很多的課堂懲罰都造成了不良影響，這種不好的結果也并非老師所要看到的。有的時候是由老師情緒沖動引起的，老師并沒有事先預謀，老師并不是要為難某一個學生。只不過是有的時候問題出現了，老師又沒能控制自己的情緒，才造成了對學生的比較嚴重的傷害。我國 2006 年新修訂的義務教育法，第二十九條規定：“教師在教育教學中應當平等地對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。”但是在現在的學校中懲罰甚至體罰的現象還是比較多的，對于這種懲罰行為是否應絕對禁止呢？當然懲罰有時是有它的意義和價值的，但是懲罰和嚴重的體罰不是一個概念。為什么要搞懲罰？懲罰并不是要去報復學生，而是要通過懲罰讓學生記住自己錯了。懲罰本身不能夠去教育學生，不能讓學生明白自己為什么錯了，懲罰只能夠讓學生記住自己錯了。所以，懲罰一定要和教育聯系在一起。懲罰本身無所謂好壞，它是一個具有兩面性的問題：一方面他可能對學生造成傷害，對學生的興趣愿望或主動的行為造成一種抑制，造成浪費時間；但是另一方面也可以起到強化、勸善、警示他人的作用。懲罰具有兩面性，關鍵在 于 老師如何運用。著名的教育家馬卡連柯也曾經說過：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障”，“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”。另外，著名的社會學家涂爾干也曾經說過：“為紀律賦予權威的，并不是懲罰；而防止紀律喪失權威的，卻是懲罰，如果允許違規行為不受懲罰，那么紀律的權威就會為違規行為所侵蝕。”所以，懲罰還是有必要的，關鍵是要將教育與懲罰結合在一起。所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態度，懲罰的人數，以及懲罰之前是否已經和學生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結合。老師盡量要避免當著同齡人的面去懲罰學生。再則，懲罰還要一定的感情基礎。老師是否確信學生是相信自己的、信任自己的。如果這一點沒有把握，懲罰就 容易造成 老師和學生之間的情感隔閡產生負面的影響。此外，懲罰并非報復，所以應該劃清正義與權威的界限，老師做的是正義的事情、教育的事情，并非學生冒犯了權威才必須報復。最后，老師要劃分出錯誤行為和糟糕結果的界限，有時學生是無意犯錯誤的，這 時候 老師一定要掌握這種懲罰的度。 以上這些就是我們構建課堂過程重要考慮的幾個維度，希望同學們能結合講授的內容文字資料以及 PPT 來進行學習案例評析【案例信息】 案例名稱一： 可愛的“意外” 案例名稱二： 我不能失信教學片斷 案例名稱三： 小動作之美 【案例評析】 【案例 1 】 可愛的“意外” 線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。為了讓學生深刻理解線的概念，在教學時，我抓住直線和射線的特點作為突破口，結合生活中的具體素材中，讓學生大膽提問，大膽想象，然而，就在這個環節，意外發生了 【教學情境】 課件演示手電筒的燈泡發射出一束光線。 師：你看到了什么？ 師：象手電筒這樣射出來的直直的光線，一端在天空中無限延伸，在數學上我們把它稱為射線。 生：老師，手電筒的光不能無限延伸，我在家里曾經試過，無論它射到多遠，它一定有盡頭，所以它是線段不是射線。 師：你們覺得他說的正確嗎？ 同學們點點頭。 師：這位同學太了不起了。其實，在我們的生活中，幾乎沒有這樣可以無限延伸的線。這些線是數學家們為了研究而定義出來的，它們多數出現在書上和研究中。 【教學反思】 “老師，手電筒的光不能無限延伸，我在家里曾經試過，無論它射到多遠，它一定有盡頭，所以它是線段不是射線。”面對這樣一個認真思考的孩子，在以前，也許我會想辦法將他說服，告訴他在理想狀態下這樣的線是可以看成是射線的。但是，在此時，我沒有，一個四年級的學生竟對這個問題有如此思考，我的心里真的是非常驚喜！做教師的責任告訴我數學的發展需要這種大膽質疑的聲音，這樣的學生需要用事實來鼓勵他。所以，我將射線產生的過程講給了學生。到此處，學生對線的認識由概念上升到了理論的高度，這是我之前沒有想到的。這個意外在課堂上掀起了一個小高潮，同學們學習的熱情一下子提了起來。課后，我走出驚喜，陷入了深刻地反思。其實，每個一個學生都有一雙發現的眼睛和一個充滿智慧的頭腦，作為教師我們應該時刻關注學生的發展，給他們提供成長的沃土。在以后的教學中，我會多關注學生思維發展的點，給學生足夠的時間和空間去思考、探索、發現。期待著我的課堂上能夠出現更多更好的“意外”。 【點評】 點評一：小意外雖小，卻使我陷入了深刻地反思。在以往的備課中，我總是計劃好上課的每一個步驟，努力避免學生產生分歧或者是出現問題。 看到這樣的語言 , 讓我感覺到的是作為老師我們仿佛在防范學生 . 正如打仗一樣 , 我們處處設防 , 唯恐一處想不到造成課堂的失誤 , 那如此上課 , 我們累不累 ? 是不是也要思考一下 : 開放的課堂會怎么樣 ? 點評二： 看教材：因為線段等概念是原始概念，在小學數學中不能定義的，是用比喻，讓學生想象，特別是畫出來，學生能夠明白，能夠識別與運用就行了，不用考試。教材中為了幫助學生想象，學習線段，呈現了斑馬線，再聯系生活中積累的書桌邊、黑板邊等各種直邊的經驗，幫助學生理解線段的概念。而射線和直線在生活中是找不到原型的，為了幫助學生理解，教材采用的是聯系生活去比喻，幫助學生想象。鐵軌向兩個方向無限延長、射燈（手電筒）射出的光線不是直線和射線的生活原型，是幫助學生想象。線本身是一個想象的對象，即兩點間確定一條線段，然后向一端無限延長即射線，向兩端無限延長即直線。“無限”永遠存在于人們的想象之中，人們能夠在生活中感受到的只有直線段。 再看學生：學生這種質疑的態度應該說與教材編寫意圖是一致的，如果說手電筒的光線是射線，學生不同意是對的，如果說把射出的光線想象成向空中無限延長，想象成射線，學生就能接受了。 共同反思：一是學生挑戰教師的說法，說明學生思維嚴謹、深刻，敢于質疑，像 宋 老師說的那樣，正是我們所期待的，所盼望的。二是贊同老師的觀點，教學應該多給學生點空間，學生會積極思維的。三是我們教師要深入解讀教材的編排意圖，課堂上才能駕馭有余，才能該嚴謹的地方要盡量嚴謹。解讀教材不只是要內容的編排特點，知識的價值地位，還有學習了解知識本身是什么，本質是什么，核心是什么。 【案例 2 】 我不能失信教學片段 師：同學們，讀了我不能失信這個故事，想一想，如果你是主人共宋慶齡你會怎么做？ 生 1 ：我也會像宋慶齡那樣在家等小珍來教她疊花籃。 生 2 ：我可以先去小珍家找小珍，然后再去伯伯家。 生 3 ：我去伯伯家把我喜歡的那只鴿子取回來，然后等她來我家時讓她看看我喜歡的這只鴿子，我們一起和鴿子玩。 ( 這個學生的發言很特別，讓大家沒有想到，也超出我的預料 ) 師： ( 想了一下 ) 按你這么說，如果小珍到了你家，你沒在家，小珍是什么感受？ 生 3 ：她會覺得很失落。 師：那她會認為你是什么樣的人？ 生 3 ：會覺得我說話不算數。 師：這就是告訴我們做人要守信用，不能失信于人，同學們，讀文章就要明白主旨。 師：生 3 同學雖沒有考慮主旨，但他有個優點你們發現了嗎？ 生 4: 他要把鴿子取回來和小珍一起玩。 師：你真是個細心的孩子 , 他能把自己喜歡的東西與別人分享，這也是一種優點。他考慮問題的角度與其他人不同，但是要明確全文的主旨，在此基礎上進行拓展。 【案例簡析】 課堂教學活動是一個師生互動的過程，在這個過程中，學生也起著很重要的作用，作為教學對象的他們對不同問題有不同想法，甚至對同一個問題的想法還有所不同，所以每當教師提出問題時，學生就會根據自己的理解有不同的答案。教師如何評價他們的回答，評價些什么都是教學過程中比不可少的環節，由于評價在課堂中會隨時發生，事先是不能預測的，每次的評價都是根據當時的問題、情景、針對不同學生的評價也不同，所以評價具有臨時性，適時性，對學生的評價是考驗教師教學機智的重要因素，在此之中滲透著教師的教學機智。在此案例中，學生的回答沒有考慮文章的主旨，對于這樣的觀點，如