文言文木蘭詩優選教案 本詩塑造了木蘭這一不朽的藝術形象,既富有傳奇色彩,又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。下面就是給大家帶來的文言文木蘭詩優選教案，希望能幫助到大家! 語文木蘭詩教案一 【學習目標】 1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。 2、理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。 【引入新課，明確目標】 一、舉例導入。 學生舉例我國歷的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。 2、明確學習目標 【前置作業，自主學習】 1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。 (惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安) 【合作探究，展示交流】 說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。 要求以“木蘭_”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。 (木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄) 女兒性情 英雄氣概 女兒性情 三.賞析人物。 1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_讀到木蘭是一個_的人”句式來說。 (勤勞、善良、淳樸、謹慎) (女兒性情) 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概) 教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。 2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇誰說女子不如男。 【拓展延伸，達標測評】 木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢? 拓展練習： 練習冊第5小題。 【作業布置，板書設計】 1、欣賞動畫片花木蘭，比較中西方人物形象異同。 2、背誦全詩。 板書設計 木蘭詩 勤勞、善良、淳樸、謹慎 (女兒性情) 巾幗英雄 愛國、渴望和平 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概) 語文木蘭詩教案二 【學習目標】 1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。 2、初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。 【引入新課，明確目標】 一、復習導入。 從上節課木蘭形象導入本課內容。 2、明確學習目標 【前置作業，自主學習】 1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。 (惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安) 2、背誦課文 【合作探究，展示交流】 1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。 例如：、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西? 這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。 (明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法互文。) .“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。) .第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操? (運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。) .第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情? (排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。) 2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。 【拓展延伸，達標測評】 假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢? (學生分小組討論交流) 拓展練習： 1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與木蘭詩進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處) 如：第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。 (“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。) 從木蘭詩中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。 (現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”) 木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎? (“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照廣韻中所謂“蕃王稱”的本義了。 這只能看做在木蘭詩時代漢語里已有了外來語的成分。是北魏漢化的結果) 木蘭不當官是不慕功名富貴嗎? (木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。) a、古代女子的三從四德b、從木蘭詩中看中國女性的命運! (可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較) (無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。) 從木蘭詩中看中國古代女子的打扮。 (“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故木蘭詩中有對鏡帖花黃之句。”(谷山筆塵)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。) 【作業布置，板書設計】 小練筆 語文木蘭詩教案三 【教學目標】 1、有感情地朗讀、背誦課文。 2、*材料安排有詳有略,為什么這樣安排? 3、理解木蘭這一人物形象,學習木蘭的精神和品格。 【教學重難點】 1、有感情地朗讀、背誦課文。 2、*材料安排有詳有略,為什么這樣安排? 【教學方法】學生自主、合作學習,注重學生能力的訓練。 【教具準備】小黑板 朗讀錄音 【課時安排】一課時 【教學過程】 一、創設情景,導入新課 古往今來,世界上的女英雄數不勝數:古代有大破天門陣的穆桂英、躺在敵人鍘刀上的劉胡蘭;現在有感動中國的第一女警-任長霞;今天我們就去認識一位古代的巾幗英雄-花木蘭,花木蘭代父從軍,戰功赫赫,衣錦還鄉。下面就讓我們來學習木蘭詩這篇*,了解花木蘭代父從軍的前前后后。 二、解題 1、木蘭詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集,是一首北朝樂府民歌。是中國詩歌的一朵奇葩。木蘭詩與孔雀東南飛被譽為樂府民歌中的“雙璧”。 2、介紹樂府詩 三、誦讀詩歌,整體感悟 1、聽配樂朗誦 聽讀要求: a認真聽讀,不出聲。 b注意生字新詞的正確讀音。 c注意句中的停頓處理。 2、同桌大聲互相朗讀,并糾正對方錯誤。 3、檢查朗讀情況 a、給下列字注音 可汗 鞍 韉 朔 氣 金柝 轡 頭 啾 胡騎 b、劃分朗讀節奏 (1) 唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂 (2) 不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思 問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征 (3) 將軍/百戰/死 壯士/十年/歸 (4) 不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺 教師小結:同樣是五字句,(1)組為“二一二”節拍,(2) 組為“二三”節拍,(3)組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式,要聯系意義表達,應遵守“句不離詞,詞不離句”的原則。 4、學生比讀,互評互讀。 5、全班齊讀 過渡語:剛才,同學們表現的非常棒,下面,就請同學們按照老師給大家分好的組,結合工具書 和課下注釋,試著把這篇文言翻譯成白話文吧。 四、理清思路 背誦全文 1、自主學習 理清詩意 2、引導:這是一首敘事詩,依據故事的發生、發展和結束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。 一、(13) 替父從軍 二(4) 十年征戰 三、(5、6) 凱旋歸來 四(7) 比喻贊美 2、在理清思路的基礎上,背誦全文。 3、檢查背誦情況 按下面要求寫出原文 (1) 木蘭從軍原因的句子: (2) 描述木蘭為從軍做準備的句子: (3) 描寫木蘭在邊塞夜景的句子: (4) 概述戰爭曠日持久,戰斗激烈的句子: (5) 描寫木蘭矯健英姿的句子: (6) 從側面描寫木蘭戰功顯赫的句子 過渡語:看來同學們課文背誦的都不錯,那么下面我們對課文進行深一步的探討。 五、深入探究下列問題 1、 這首詩的情節哪些詳寫?哪些略寫?為什么這樣處理? 2、結合全詩內容分析木蘭是一個什么樣的形象? 本詩塑造了木蘭這一