好老師的標準 隨著教育改革的不斷深入，新的課程改革開始了。新課改為教師提供了廣闊的舞臺，同時也為教師帶來了新的挑戰和機遇。21世紀隨著社會信息化和知識經濟化的發展，對我們的教育提出強烈的變革要求。這就要求我們教師用新課程的理念對曾經視為經驗的觀念進行重新的審視，必須從傳統的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導者、組織者、合作者的角色轉變，教師要有更大的適應性來面對自己的工作。因此，教師應根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最佳的教育情境，克服本身的缺點，教育學生向最優的方向發展；而不應當根據教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學生向好的方向發展，不要選擇適合教育的學生，而要創造適合學生最優發展的教育。以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴，活動的組織者，學生學習過程的支持者和幫助者等。教師的角色越來越向多元化發展。（一）注重學生的全面發展。傳統教學中注重知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本。在課堂上我突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。發展學生對自然和社會的責任感，另外還要求每位學生都擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望和能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現學生的全面發展。（二）教師幫助學生選擇自己的學習目標和內容。課堂上，每位學生已有的知識水平、思維能力、創新能力各不相同。因此，在課堂教學中，教師在切實了解每個學生的具體情況后幫助學生選擇適合自己的學習目標和內容，就可以讓每個學生都學到有意義的數學，讓每個學生都學有所獲。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個學生，善于發現學生的閃光點，及時肯定每一個學生的成績，讓我的每一個學生都體驗到成功。（三）設計豐富的教學情境，引導學生探究。在教學過程中，我總是盡可能地從學生已有的知識經驗出發，創設學生所熟悉的教學情境，向學生提供充分從事數學活動的機會，以激發學生探究的欲望。當學生迷路時，引導他辨明方向；當學生登山畏懼時，點燃他內在的希望火種，鼓勵他們不斷向上攀登，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。（四）教師為學生提供盡可能多的學習資源，參與學習。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有一切為了學生的服務意識，要為學生提供課堂學習所需要的資源。比如，為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動；向學生介紹電視中與數學相關的欄目，組織學生對某些內容進行交流；向學生提供數學課外書籍等。課堂上，教師再也不是絕對權威，而是走下神壇和學生一道學習，真正做到教學相長。因為，在這個時代信息瞬息萬變，知識更新日益加快，學生可以從多個渠道獲得信息，教師要想用一桶水去澆灌學生那源源不斷的溪流是不可能的了。可以說師生共同學習的時代已經到來。（五）課堂上，教師在轉換角色的同時也特別突出了學生的主體地位。為學生提供交流發展的空間并允許學生在課堂上暢所欲言，異口異聲。在課堂中設計一些富有趣味性挑戰性的活動，有效利用現代信息技術手段輔助教學，進一步為學生拓寬學習的空間以提高教學效益。 總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所。在大力實施素質教育的今天，課堂教學革對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體千方百計地調動學生積極參與。把課堂變為師生共同創造的場所，努力摒棄教師唱主角的課，見書不見人的課，中評不中用的課。讓每一位學生都成為參與者，讓每一位學生都成為實踐者，讓每一位學生都成為研究者，讓每一位學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處：這才是教師真正的角色定位。 總