數的奇偶性教學反思數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生在這樣的問題情境中發現學習數學是生活的需要，學習數學可以幫助我們解決身邊的問題。在上數的奇偶性一課時，我覺得，創設一個學生熟悉的問題情境成了這節課關鍵。師：同學們喜歡旅游嗎？今年夏天，老師旅游時選了一條船，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時，想正好到達山下時，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船嗎？ 這個情境的創設，也正是找準了知識的切入點，學生在情境中感悟到數學，同時通過獨立思考和小組交流這個數學問題，使學生在“做數學”中體驗到可以應用數的奇偶性解決生活中的問題，在此基礎上讓學生解決問題的方法加以升華引導學生運用“列表”、“畫示意圖”等方法去發現規律。 在這部分的練習中，我設計了兩個練習，一個是翻硬幣練習。另一個是教室關燈問題，這些練習，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學生很用以接受，樂于思考。在這樣輕松的氛圍中，學生的數學思維習慣和發現問題，解決問題的能力在提高，學生感受到思考數學的樂趣，學習數學的信心在增強。 相遇問題教學反思通過本節課要讓學生學會分析簡單的實際問題，并找出題中的等量關系，學會用方程解決簡單的實際問題，教材通過情境圖呈現速度、時間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時所用的時間，相遇點距遺址公園有多遠三個問題開展教學，教學中我緊扣以上三個環節，步步深入，突出重點、突破難點。課后我覺得以下幾方面做得比較好： 1、回顧舊知 ，巧設鋪墊。開課前，我引導學生復習速度、時間、路程三者之間的關系，喚起學生的舊知找到學生的最近發展期，從而為下一環節做好準備，通過情境圖找出數量關系。2、情境的創設貼近生活，從生活實際入手，引導學生將生活問題轉化成數學問題。為了調動學生學習數學的積極性，我首先創造性的使用教材，把生活情境搬到課堂上，采用教材上的圖，創設問題情境，吸引孩子的注意力。由于本人的教學水平不高，本課時的教學也存在一些遺憾，課后仍有幾個值得思考的地方：1、語言的表述還需要多練習；2、在處理每個教學環節時，節奏有點快，留給學生思考的余地很少，導致在練習中一些細節出現問題；3、在算法多樣化這一環節中時間明顯不夠，只讓少數同學說出自己的想法。分數混合運算教學反思本節課的教學重點是理解掌握兩步計算的分數綜合計算的應用題的結構類型；體會分數綜合運算的順序和整數是一樣的。為了使學生對分數應用題類型結構的認識和理解，本節課教學設計中我遵循運算概念的自主建構規律，根據運算概念課的教學流程：問題情境需要計算思維加工與認知重組提供反饋與矯正提供技能運用。、充分利用情境圖,創設問題情境.計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。、重視數學的體驗,發展提升數學素養.在教學過程中，我設計了讓學生動手、動腦、動口的數學活動，使學生在活動中去體驗、去感受、去應用，從而加深對數學的理解。3、注重素質的提升,提高教育教學水平.本節課教學中，教師自身教學方面也存在需要注意的地方：一是應該大膽使用新教材，在深鉆細研的基礎上摒棄那些不適宜的經驗性、教條化、程式化的教學方法；二是教學語言方面也要注意除幽默外，更應該注重數學語言科學性、嚴謹性、精練而富有啟發性。從而形成自己特有的教學特色。比較圖形面積教學反思本節課重點是讓學生掌握比較圖形大小的方法，體驗圖形形狀的變化與面積大小變化的關系。因此，在處理這一環節時，我采取自主探究、小組合作交流的教學方式，通過小組合作交流使學生掌握比較圖形面積大小的方法，進一步體會到圖形的形狀不同，但面積都相等。 在學生交流時，重點讓學生說一說自己是怎樣比較的，它們依據是什么，當發現學生的比較方法獨特時及時給予鼓勵，以充分調動了學生學習的積極性，同時，給學生提供了展示自我的空間，體現了比較圖形面積大小方法的多樣化。在鞏固環節中，我讓學生應用自己所掌握的方法來解決生活中的實際問題，通過學生動手操作七巧板拼成平行四邊形的過程，可以更清晰地理解面積大小比較的方法，體會圖形的變化與面積大小的關系，同時培養學生動手操作的能力。在整個教學過程中，學生學習興趣盎然，求知欲望高，課堂氣氛活躍。組合圖形面積教學反思 在這節課的教學過程，我讓學生充分進行活動。組織的活動由淺入深，逐步加深學生的體驗。首先讓學生看一看我所出示的拼圖，讓他們先說一說，使他們初步感覺在這些拼圖中存在著不同的以學過的基本圖形。從而鞏固了以學過的圖形。在此基礎上，讓孩子們自己拼一拼，主要目的是通過動手感受到生活中有許多用基本圖形拼成形。 第二，通過討論交流和嘗試，逐步讓學生找到計算組合圖形的方法，有的學生列出各有幾種方法后，進一步展示交流，在交流中理解解決同一個問題可以從不同角度出發，都能得到相同的結果。為了使學生進一步選擇最優的方法，應該問一問你覺得怎樣計算更簡便？但由于時間關系，沒能進行到此，但在課下還是對學生進行了追問，有一種課已止，意未盡的感覺。星期日安排教學反思通過探討，從情境中導入新課，激發學生的學習興趣。通過星期日的多種形式的安排，列出多種計算算式，引出了本課時需要解決的問題，重點圍繞“怎么樣運算？”展開了討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經歷了一個探索性的學習過程，又培養了學生的合作意識。切實轉變老師在教學中的角色，新課程認為學生是學習的主人，老師是學習過程的組織者、引導者和合作者。在教學中，特別注重學生學習過程中的體會和感受，讓學生通過獨立計算、思考、比較、討論，親身體驗各種各樣的計算方法，使學生在交流中深刻地認識到分數加減法運算的計算方法。摸球游戲教學反思本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。與此同時，也關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高。在應用部分中，學生不但學到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數學在生活中的應用，增強了學會數學、學好數學的信心。分數應用題對比練習教學反思我認為成功的最大原因在于教師進行換位思考，“以學為本，因學論教”，注重學生的感受，想學生所想，把設計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調動學生的學習興趣。切合學生實際，挖掘合適的學習素材再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數應用題大都是學生實際生活中可能會出現的各種情況。作為一線教師，要做一個有心人，在領會教材編寫意圖的基礎上，切合學生實際，挖掘最有利于學習的學生自己身邊的素材。本課以學生自己所在班的學生數作為編題素材，由書本數學向生活數學轉變，消除了學生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學就在我們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。摸球游戲教學反思可能性的大小問題是在學生學習了用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷生活現象的基礎上教學的。可能性屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于“概率”的知識是比較抽象的，小學生在學習這一內容時存在一定的困難，在教學時，主要以直觀內容為主。一、以生活經驗為背景，注重學生應用數學的意識。重視學生生活經驗，讓學生在已有的知識和經驗中建構新的知識，一開課就以學生生活中經常見到的抽獎游戲引入，引發學生對抽獎箱中的秘密進行猜測，幫助他們建立適合自己的數學認知結構。再與學生常見的轉盤游戲來創設情境，引導學生自己制作圓盤。因為我們學習“可能性”的目的是為了讓學生在實際生活中運用這一知識。二、采用“問題情境建立模型解釋與應用”教學模式。在通過猜測抽獎箱中的秘密，引出問題，再設計實踐和驗證，這一學習線路為學生提供了自主探索、合作交流的空間，使學生在主動獲取知識過程中，不但學到了知識，而且體會到了數學學習的思想與方法。 解方程教學反思列方程解決實際問題，思路往往直截了當，降低了思維難度，它讓學生從一個簡單的思路找等量關系來解題。所以說，這個單元的知識是非常重要的。 對小學生來說，從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，而由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。教學實踐中，由于在進行用方程解題時格式非常重要，因此往往老師們教學時都會特別強調格式。可是從學生的后續學習來看，我慢慢發現，其實在教學這一部分知識時，老師要注重學生對數量關系的理解，也就是說要加強對學生的用含字母的式子表示數量的訓練，也就是寫代數式的訓練。因為這是列方程的基礎。所以，在這里教師一定要向學生強調并反復練習用含有字母的式子表示數量，讓學生明白以往學習的所有數量關系在用含有字母的式子表示數量中都能用到。 總的來說，我覺得簡易方程這個單元，只要讓學生有很好地用字母或含有字母的式子表示數的基礎，再加上對方程的本質意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，后面的問題就都能能迎刃而解了。最大公因數課后反思1、在學生小組合作材料的準備上考慮還不夠周密，在利用方格紙動手畫一畫時，有部分學生操作上有困難，從而影響合作時間。2、這節課在設計形式也不夠多樣。在注重學生的基礎知識的掌握同時，應巧妙設計逐層加深，發展思維。通過比較分析發現得出兩者之間的關系，從而使學生拓展對最大公因數的認識。 3、預設與生成的處理。課中在學生動手操作前提問：“怎么畫最省事并且能很快找出最佳結果?！蔽蚁胱寣W生操作策略優化，只需要畫一條長和寬就行了，再展開動手操作。但學生可能已具有的知識提出只要找出長和寬的公因數就行了，這與我的預設顯然有出入，我沒有利用這個生成直接讓學生建立公因數和最大公因數與生活問題的聯系。 最小公倍數教學反思最小公倍數是一個內涵比較豐富的數學概念，為了幫助學生真正理解概念的涵義，教學中我們必須讓學生親身經歷概念的形成過程，這樣才有可能形成有意義的學習。怎樣讓學生經歷“最小公倍數”概念的形成過程，教學中卻很有講究。在本課的教學中，我通過對教材內容做適當的重組，使課堂里的數學能夠以一種充滿了數學知識間的聯系和數學與生活的聯系的整體貌呈現在學生的面前，從學生的現實生活中尋找一些能夠“自動地”反映公倍數、最小公倍數內部結構特征的實際問題，讓學生通過解決這些生動具體的實際問題，獲得對公倍數、最小公倍數概念內部結構特征的直接體驗，積累數學活動的經驗；在此基礎上，再引導學生從生活“進到數學”，通過對實際問題的反思抽象，引出公倍數、最小公倍數等數學概念，并通過對解決問題過程的進一步提煉，總結出求最小公倍數的方法。從教學的實踐過程來看，學生學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。分數基本性質教學反思這節課教學，我先設計了唐僧師徒四人的故事，孫悟空、沙和尚、豬八戒三人每人分得一張餅的1/2、2/4、4/8，我讓學生在故事中感悟，激發了他們的學習興趣。在數學課上講故事，對孩子來說，無疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發現數學問題，這是多么美好的事情。這樣的設計真是激發了學生的學習興趣，學生帶著愉快的心情展開學習。課堂的故事導入就是引導學生以數學的視角來分析問題、解決問題，從而讓學生感受學習數學的價值。折紙教學反思新課程要求注重引導學生經歷知識的形成過程,創設良好的學習氛圍,本節課不僅體現了這一點,同時也關注了數學知識與基本技能的教學.如讓通過學生折紙自己產生分數,自己選題,大膽嘗試.匯報,集體訂正. 注重培養轉化的思想,學會把新知轉化成舊知來解決問題.本節課的教學重點是,把不同分母的分數轉化成分母相同的分數,然后按著同分母分數的加減法法則進行計算.教學是為了解決教學難點,在此組織了小組合作學習,討論為什么要通分,通分目的是什么,進而讓學生認識到通分后就是把不同的分數單位轉化成相同的分數單位.進而達到解決難題的目的.不足：由于剛學完最小公倍數,學生掌握的還不夠熟練,在轉化的過程中學生感到吃力.進而課堂練習相對少些,知識鞏固的不夠扎實.另在數形結合上還要進一步強調,加深理解.今后還要繼續努力提高課堂質效.成 長 的 腳 印教學反思 這節課的重點是掌握估計不規則圖形面積的計算方法，難點是如何轉化為近似的基本圖形。在講這節課之前，我一直覺得這節課很難教，學生應該很難理解如何近似的看成基本圖。但是，結果出乎意料，學生理解掌握得不錯，能夠把不規則圖形近似確定成基本圖形，然后再計算。 首先，在課題引入時，先復習組合圖形面積的計算方法可通過“分割”或“添補”的方法，轉化為已學過圖形的面積，再計算。讓學生通過對比，引導學生說出，這些圖形都是不規則圖形。 在探索新知時，先出示“成長的腳印”圖形，讓學生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學生還是用數方格的方法，但是學生在交流自己的估算過程時，就有疑問，不滿一格而且又不規則的，如何更好的估算面積呢？先不直接告訴學生方法，讓學生討論可以用什么方法估算，最后還是沒得到滿意的方法。再引導學生通過“分割”“添補”的方法，把不規則圖形近似的看成已學過的基本圖形的面積，再計算。最后再通過課件演示這個過程，并在方格紙的“腳