培養學生的數學語言表達能力河南省安陽市高新區銀杏小學 韓秀紅心理學研究表明，語言是思維的“外殼”，數學學習主要靠思維活動，而數學語言是數學思維的工具，既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體。要發展學生的思維必須重視學生的語言表達能力，離開了數學語言，數學知識就成了“水中花，鏡中月”。讓學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的活動，讓學生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，也就是說培養學生口頭表達的同時，也會促進學生地位的發展。一、 注重動手操作，發展學生的數學語言能力操作時學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程中內化。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中，教師要根據兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具和學具的操作這一外部活動，來發展兒童的數學語言，在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理的敘述操作規程，表述獲取知識的思維過程，吧動手操作、動腦理解、口頭表達有機地結合起來，促進感知有效的轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。在低年級數學教學中，教師應該經常讓學生親自動手操作，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，達到統一和諧。老師肯定了學生的回答后，再讓學生互相表述、互相檢查互相評分，并且告訴他們誰說的準確就能得到老師的獎勵，學生們肯定越說越熱烈，課堂上的氣氛也會越來越活躍。這樣的操作活動，豐富了感性認識，通過有條理得說操作過程，把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，已掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言不斷得到發展。二、 注重觀察比較，啟發學生的數學語言能力 觀察室認識事物的基礎。又是語言陳述的前提，語言是觀察的外部反應。在教學中，提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃的觀察、比較、思考，在觀察、感知中積極思維，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于發展學生的數學語言表達能力。在低年級數學課堂教學活動中，教師可通過讓學生觀察教師的演示，說出計算過程來訓練學生的數學語言。比如：說說怎樣計算7+9這道算式，可采取教師演示，學生觀察、表述的方法。開始時教師在黑板上左邊擺7個圓片，右邊擺9個圓片，出示算式7+9=？教師先把9分成3和6，然后問學生“幾和幾能組成10？”學會一眼就會發現7和3組成10，這樣就很容易得出10再加上剩下的6得16。整個演示過程中，學生觀察比較，教師邊演示邊敘述，最后再讓學生學著老師的說法，說給其他學生聽聽，由學生糾正說的不準確的地方。這一簡單的推理，得出結果和計算過程，即讓兒童的數學語言逐步形成，又提高了語言表達能力，也促進了思維的發展。三、注重誘導啟示，激發學生的數學語言能力一位名人說過：“對一個問題能清楚的說一遍，等于解決了問題的一半。”培養學生運用所學知識解決數學問題的能力，是數學教學的最終目的。解決問題的過程是一個嚴密的推理和論證的過程，正確的理解題意，畫出符合要求的圖形，尋找已知條件、分析條件與結論之間的關系，有關知識的映像，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等。處處離不開數學語言。數學語言具有一種內在的美，表面顯得枯燥乏味，其實卻蘊藏著豐富的內涵。充分理解和掌握它，就能另類其中的微妙之處，感受其中美的意境，從而激起學習、探究的興趣。數學教師應該較強誘導，讓學生在課堂上多說，大膽地說，有條理地說，以激發學生的數學語言能力。總之，課堂上讓學生多說，會說，用欣賞的