遺憾，但要成長-小記一堂需反思的英語課這是一節高中三年級上學期的英語高考復習課，所回顧的內容是牛津版Module 4 Unit 1 Advertising 的語言點。本課主要分為兩塊，首先復習本單元的知識點，然后處理學生與本單元知識點相關的前置作業中出現的問題。 作為一名工作了若干年的老師，我明白不存在無懈可擊的完美課，因為教學永遠是一門遺憾的藝術。天衣無縫的課會讓人有高處不勝寒的膽顫，因為課堂是動態生成的；無懈可擊的課又讓人覺得遙不可及，因為教學永遠是無法一一預見的，因此我心中的優質課、應是師生、生生之間的一段情感交流過程，是一種對生活的體驗過程。是一次智慧的火花相撞升華的過程。它可以不花哨，但一定不可以失去趣味；它可以不新奇，但一定不可以失去創新；它可以不熱鬧，但一定不可以失去激情。然而這堂課卻是偏離了我的目標，令我萬分沮喪，需要我認真反思。下面就是這堂課的簡單描述。 一、關于這堂課的描述 Step I. Lead in 由于剛剛上課，學生的心思還沉浸在下課的樂趣當中，注意力還未轉到課堂上來，我就先展示了一些廣告宣傳畫。Step II. Revision 接下來我就開始檢查學生自己已經預復習過的本單元的知識點。有知識點填空，看圖造句，知識點對比，中英文連線，選擇題等方式，主要采取個人回答和集體回答兩種形式。Step III. Pre-assignment 在檢查復習了知識點后，留出時間給學生自己訂正與之相關的前置作業，然后教師指導學生尚有疑問的題目。Step Summary對本單元知識點再次復習，并要求學生根據其完成一篇相關文章的填空,達到進一步鞏固所學的目的。二、這堂課的失敗之處 一堂英語課能否上好，有諸多因素在內，上完這堂課，通過總結，我談談這堂課主要的失敗且需要反思的地方。 .沒能創造最佳的學習狀態 超級教學作者、美國超級營地創建人之一埃立克詹森相信影響學習的兩個核心因素是狀態和策略。“狀態”即創造學習的適當的精神狀態，“策略”代表授課風格和方式，第三個當然是內容，“內容”即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統的以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態”，而它是三者是最重要的。“學習之門”必須打開，否則真正的學習無法發生。而那“門”是一種情緒性的東西-學習的門衛。為了打開學習之門，我在課堂教學中，采用多種媒體協調課堂環境，試圖創造一種輕松的氣氛。但在這一堂課中，雖然注意到學生剛上課，注意力還未完全集中，但選用的材料與本節課的學習目標和內容并未很好的結合起來，有種為展示而展示的僵硬感。開始運用多媒體手段向他們展示了一些他們所熟悉的廣告時，學生們都很興奮，但引導向知識點的過程缺乏技巧，使得課堂又陡然沉寂了下去。另外對學生自我預習效果的過高估計導致教師講課速度太快，學生來不及思考反應，從而使得課堂出現急躁和沉悶的氛圍。在學生出現跟不上的苗頭時教師雖做了一些調整，但學生的積極性已遭受了打擊，課堂氛圍已被破壞。在這種情況下，學生沒有了最佳的學習狀態，就很難集中注意力從而自然地接受新傳授的知識。 2.調動學生學習積極性不成功 應該說，這堂課的最大特點就是能一直運用多種形式激發學生興趣。興趣是人們力求知識，探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。科學偉人愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣可成為學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習；濃厚的興趣還可以激發學生求知欲，增強學生學習的自覺性。然而，中學生隨年齡的升高，學習外語的興趣在逐步下降，導致部分學生失去繼續學習的動力，最終產生厭學的不良后果，如何培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，這就要求我們的老師熟悉教材，在以“啟發式教學”為原則的前提下，采用生動有趣、靈活、有效的教學方法，激發學生的求知欲和好奇心，調動學生的學習興趣，引發他們新的探究活動。英語中有句諺語說得好“You may take a horse to the water, but you can not make him drink”。如果學生沒有興趣，強迫他學習也是沒有用的，只有激發他的學習積極性，讓他自主地去接受知識，挖掘知識，才能達到以學生為主體的教學效果。 正因為如此，我就絞盡腦汁，試圖設計出一套能充分調動學生積極性的教案。因為“選材和教學活動的設計充分考慮到學生年齡特征和他們生理和心理發展的需要”是這套教材的特點之一，這一課的學習內容是枯燥的知識點，學生并不感興趣，那么到底應該怎樣引起學生的這種興趣而讓學生學到知識呢？這是我在備課時思考最多的問題。為此，對于知識點的復習我采用了知識點填空，看圖造句，知識點對比，中英文連線，選擇題等多種方式。形式是多樣的，但并未能很好的考慮到最適合不同知識點的與之相匹配的檢查題型， 其中一些知識點沒能復習到位。例如，在復習break系列動詞短語時，設計了中英文連線的題目，完成度雖然很高，但忽視了其頗高的情境性要求，學生反應明顯不是太積極。如果將這一知識點修改為不同的學生更熟悉或感興趣的情境填空題，應能更好的調動學生學習興趣且會有更好的掌握效果。同時在課堂上，有學生表現不錯，但表揚的語言略顯貧乏，不能很好地鼓勵學生。若用個性化的語言來表揚和鼓勵他們，具體一點，煽情一點，例如，I love the end of your story. It is so surprising. 又如，You did a great job. Im proud of you.這節課學生們一定會更活躍。未能很好的激勵創新思維發展 當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證，職業性通行證，以及事業心和開拓技能（創造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們特別注意學生思維發展訓練，培養思維能力，為此，我們必須精心設計課堂提問，也就是說我們提的問題要可以從多個角度來考慮，鼓勵學生大膽設想，各抒己見，有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性，同時要有利于培養學生的發散性思維。這堂課顯然做得不夠好，太多問題局限于單一的答案，同時缺乏對學生發散思維的引導，留給學生討論總結提問的時間太少。例如在復習persuade說服某人做某事這個知識點時完全可以讓學生踴躍思考不同的表述方式而無需限制于persuade這一種表述。又如最后Pre-assignment環節由于之前的復習環節耗時太多， 沒能留出充分的時間給學生討論思考，結果還是教師自說自話。若多留出哪怕5分鐘時間讓學生討論質疑，對學生的思維能力的訓練，對學生知識的自我消化和應用將是截然不同的效果。 三、成長在此刻與未來 課堂的組織與開展過程是一個復雜、動態的過程，需時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。誠然一堂好的英語課很難用某些固定的條紋和標準來衡量，但要上好一堂課，作為課堂的導演教師，只要用心投入了，認真準備了，應該是能做到的，關鍵是要用心，用情對待每一堂課和每一個學生。曾經有人說過，新時代的教師應該是