關(guān)于課堂教學改革的思考如今，教育部大力提倡課改，新課標強調(diào)教師要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體性地位，從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者，合作者，學生應在教師的引導下，通過各種方式自主學習，完成教學目標的知識建構(gòu)。在這種新理念的指引下，教師處心積慮、煞費心機的啟發(fā)誘導學生進行自主學習，力求把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人。對于新課標的改革理念，我進行了如下的思考：1、課堂教學改革的價值追求：提高教學效果和效率。以往的學習方式在學生的腦海里已經(jīng)根深蒂固，他們潛意識里沒有把自己放在學習主體性地位上來，沒有自主探究、合作交流的習慣與意識，卻習慣于等待老師的講解與標準答案，不去思考探究解決問題的途徑，不愿意也沒有發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題的意識。因此推動課堂教學改革，不是為了迎合什么口號，更不是作秀，而是實實在在的為了提高教育教學質(zhì)量，這一點務必使我們的老師有一個清楚的認識。我們期望，經(jīng)過課堂教學的改革，學校能有三個最明顯的變化：減輕學生的經(jīng)濟和學業(yè)負擔，即少補課少交錢；解放我們的老師，讓我們的老師少一點補課，多一點休閑；大面積提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)在升學率上。我們推動課堂教學改革，就是要在教學高效果、高效率的基礎上讓教師教得輕松，讓學生學得快樂。2、課堂教學改革的核心理念：將課堂還給學生。教學的本來意義是老師“教”學生“學”。課堂不是講堂，至少在中小學校是這樣。老師的任務不是照本宣科，不是把知識簡單的倒給學生。我們的古人把學校稱作“學堂”，直接的揭示了學校的本質(zhì)就是學生學習的地方。要提高課堂教學的效果和效率，從根本上說要依靠每個學生的努力和進取，每個學生的學習狀態(tài)和學習方式，是課堂教學效果和效率的源泉和根本，旨在喚醒主體意識、提升生活經(jīng)驗、關(guān)注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學方法。課堂上老師講了多少并不重要，學生學會了多少才是最重要的。改革課堂，首先要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。希望在新的學期不要再看到老師獨霸講臺、以自我為中心的課堂教學。3、課堂教學改革的標志：讓每一個學生都動起來。 在課堂教學中，總是會出現(xiàn)如下情況：學生上課開小差。玩筆、扣手指甲、說小話等等做些與課堂無關(guān)的事，沒有參與課堂學習中，說明在教學中并沒有達到人人參與、動腦思考的場面，對于部分學生的學習興趣不高、注意力渙散的問題，我們要如何想辦法提高這部分學生的興趣，是他們參與到課堂中來。在課堂中，讓學生動手，給予他們更多的動手機會，老師隨機引導，讓他們自主去學習，去思考，去通過探索得出結(jié)論。這樣他們的學習興趣將會大大提升，學習效率也能大大提高。4、課堂教學改革：重在激發(fā)學生的求知欲。 針對小學生的求知欲強、好奇心重的特點，在課堂教學中，如何設置一系列能夠激發(fā)學生求知欲的教學環(huán)節(jié)，將是個值得鉆研的問題。在課堂教學中，我盡量貼近生活，以一個表演家的姿態(tài)引領(lǐng)課堂教學，豐富的面部表情，幽默詼諧的額肢體動作貫穿其中，使學生在輕松的學習氛圍中，與我一起動腦動手，完成教學任務。5、課堂教學改革：并不排斥老師的“講”。從推動課堂教學改革的第一天開始，我們從沒有否定過老師的作用。老師的作用是顯而易見的，至少體現(xiàn)在：學習目標定向、組織教學、解答疑難、檢測反饋。正因為有這些作用，所以也就不排斥老師的“講”。只是要求老師的講必須是針對學生的問題，必須是講在點子上，講在關(guān)鍵處。課堂教學受特定的時間和空間限制，必須力戒廢話。廢話有許多種，重復羅嗦的話、學生可以自己解決不需要老師講的話、需要老師點撥但纏夾不清的話。有人說，課堂教學中有“三不教”：凡學生自己看書能看懂的，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂的，不教；想想不懂但經(jīng)過學生的交流討論能懂的，不教。老師的講主要是為了幫助學生解決疑難，或者將膚淺的引向深刻，將零散的歸于系統(tǒng)。教師要根據(jù)班級、學生情況和學科性質(zhì)、任務，對教材進行有意義的補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融洽，同時鼓勵學生對教材質(zhì)疑和進行個性化解讀。也就是說，教師的講，或者針對問題，或者為了提高。 “事實上，教育改革是一個只有起點，沒有終點的過程，從思想到文化有多遠，課改的路就得走多遠。” 新