教育改革須與社會需求有效接軌邵萬亮（浙江寧海 教研室 315600）摘 要 學生厭學、教師厭教已是當今教育中不可否認的突出問題，這些問題與教育的功利性、教學內容與實際需要的脫離、課程設置與多元智能理論的脫離以及過分夸大學校的作用等原因是分不開的。因此，要真正改變這種現狀，就必須研制與社會需求接軌的教材、提高教師的入職標準、形成動靜結合和功能多元的教師隊伍、構建多元的教學模式，并建立多元的綜合評價模式，使教育真正為社會需求服務。關鍵詞 教育 需求 問題 對策作者簡介 邵萬亮，浙江省寧海縣教育局教研室教研員，中學高級教師（浙江寧海 315600）教育的目的是什么？英國教育家赫伯特斯賓塞認為是“為完滿生活做準備”，他認為生活應當是教育價值的核心，教育的目的應當圍繞“完滿生活”展開，而“完滿生活”不僅指物質條件，還包括身體健康、心智聰穎、怎樣處理教育子女、怎樣做一個好公民、怎樣合理利用自然資源而增進人類幸福等廣泛內容，即教育的目的是為社會和家庭的需求服務，使他們成為社會有用的人才。反觀我國當前的教育，單一的教育模式和教育評價，以及功利的驅使，使教育背離了原本的目標，從而造成了極大的人才浪費。因此，切實有效地改變我國目前教育的現狀，使學校教育與社會需求有效接軌，是關系到我國命運的一個重大問題。一、目前我國教育存在的典型問題1、學生厭學、教師厭教是當今教育最突出的問題興趣是最好的老師，興趣也是智力活動的巨大動力，是人們進行求知活動和學習的關鍵因素，天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好及由此產生的無限熱情。達爾文能在生物進化方面取得巨大成就，與其青年時代的興趣是分不開的。興趣在人們的活動中主要表現為定向與動力兩方面的基本功能。興趣的定向功能可以奠定一個人事業的基礎和進取的方向，著名的兒童心理學家皮亞杰就是如此；興趣的動力功能可以成為激勵人們進行某種活動的推動力，達爾文就是沉溺于自己感興趣的東西而獲得了巨大的成功。可見，興趣是活動的重要動力之一，也是活動成功的重要條件。由此可見，缺乏興趣的教育不但難以收到良好的效果，反而會使學生產生厭煩教育的逆反心理。就我國目前教育現狀看，各種備考活動彌漫在整個教育教學過程中，造成教育性質的深度的和強烈的改變，“以考為綱”、“以考養考”已經成為慣性。實施頻考雖能使好些學校的學業成績有一段上升期，但“只有被靈魂所接受的東西才會成為精神瑰寶，而其他含混晦暗的東西則根本不能進入靈魂中而被理解”，因此過分的頻考緊跟而來的便是：學生不是因今后的“用”而學，不知道十幾年的就學時間該為今后準備些什么，教師也不是因學生今后的“發展”而教，其共同目的只有一個“分數”。單一的教育和評價模式等于是將具有不同智能優勢的師生通過同一模型進行翻制，這種被“格式化”了的教育和評價使師生的特長得不到發展和肯定，出現學與用（學校教育與社會需求）的嚴重偏離，且創新精神被嚴重阻礙，這也是導致“學生厭學、教師厭教”問題日益嚴重、逐成一種普遍現象的直接原因。教育應該揚長而補短，揚長可激發興趣，并獲得與社會需求有效接軌的專業人才；但單一的教育和評價是截長補短，截長會扼殺興趣，此時補短就收不到好的效果，結果導致受教育者在十多年的學校教育中碌碌無為，獲得的知識和技能不能與社會需求很好地接軌。2、追求功利是教育得不到真正改觀的重要原因教育存在的問題已是明擺的，決策層也在不斷努力，“教育改革”的浪潮一浪緊跟一浪，但事與愿違，教育存在的問題并未因此而減少，有些甚至顯得更加嚴重，這與行政權威、短期績效等支配整個學校教育體系，把教育變成為一種競爭機制是不無關系的。教育的功利現象主要表現在過分追求教育政績的表象及經濟收益等方面，拿基礎教育來說，就往往不是以培養普通勞動者和提高全民素養為目標，而是熱衷于個別精英的培養；此外，追求形象工程常常成為基礎教學學校的一個重要內容，如許多學校在硬件投入上比教師業務素養提高等軟件投資更重視，精英教師和精英學生的培養比大眾師生的培養更重視，究其原因可能是硬件設施的建立快捷易見且精英師生的影響力更大，因此近年來我國許多學校在基礎建設等硬件設施上已超過了一些發達國家，高樓大廈、占地面積、圖書館、塑膠操場等已成為評價學校層次的重要指標；許多學校及行政部門熱衷于學校級別的提升，愛做學校形象的表面文章，甚至不惜代價進行造假。各地政府像抓GDP一樣抓考試成績，導致主管教育的政府官員、各級各類的基礎教育管理者、傳媒工作者、教師、家長及學生都形成了“分數第一”這樣的一個外部評價氛圍，其結果是學校以犧牲師生的課外時間、身體健康為代價，通過大量的練習和反復的考試等急功近利的方式達到提高分數的目的，導致學生厭學、教師厭教、高分低能等一系列不良后果。教育的功利性還表現在教材及教輔資料的編寫上，為了降低編寫成本，近年來的許多新教材及教輔資料審核不嚴，差錯多、質量差、價格高、教材與教輔資料不配套等現象已非常嚴重。有些權力機構為了增加收益，甚至采用各種統一考試或比賽等手段來促銷相關資料或器材，進一步增加了學生學業及經濟上的壓力。如某省的“航海模型”比賽，本來是學生自己制作航模，現在卻“創新”成學生購買指定的航模進行比賽，其目的發生了明顯的改變，把為“培養學生動手和創造能力”的目的變成了舉辦單位掙錢的重要渠道。這些現象的深層原因是與權力的過于集中、缺少有效的監管及腐敗現象是分不開的。追求功利的教育只會迎合社會關注的“分數”和本身的利益，其結果往往是弱化了教育應為社會需求服務這一宗旨。3、教材內容學與用的脫離國家發改委等部門共同發布的2006年就業面臨的問題及政策建議顯示，大學畢業生就業難已成為當今社會的一個重大問題。大學生就業難的原因是多方面的，其中大學生本身素質是造成失業率高的一個重要因素，特別表現在大學生“學與用”的脫節，“專長”不突出、知識面狹窄、實踐與應用能力弱、缺乏創造性才能等。而大學生的這些問題并非只是在幾年的大學學習中產生的，而是與我國目前的整個教育模式有著不可分割的關系。培養一個從小學到大學畢業的學生起碼要花十五年以上的時間，而人的各種才能是從小逐步形成的，因此基礎教育必須是以培養普通勞動者、滿足現代個人生存與發展的需要等作為基本目標，或者說是為社會需求服務的。我們曾經相信教育與生產勞動相結合是實現人類全面發展的唯一途徑，而如今基礎教育中的體力勞動幾乎絕跡，因此現今的基礎教育已經不能“真正地為每一個人提供生活通行證，奠定一個人終生學習的基礎” 。從目前的教育現狀來看，15年的學校求學的效果不如就業初的三年實踐過程所學的效果，或者說在15年的學校教育中，能真正在就業時起作用的知識或能力是極少的部分，因此大學畢業生走入工作崗位后很難快速適應工作，使就業適應期大大延長。近幾年我國開始大力推廣使用新課程，其目的是使學校教育所培養的人才具有更加全面的素養，使其更能適應社會的需求。新課程的出發點非常好，但仍存在著不少的欠缺：新課程與社會需求仍不能有效接軌，課程設置與社會實際需求聯系不緊密，從而導致學校教育效率不高的局面；單一的“知識型”教學模式很難使智能各異的大多數學生適應今后的就業崗位；“知識型”的教學模式雖能讓一部分學生獲得知識或能力，但適合社會需求最關鍵的應用能力的獲得仍然不多；新課程教材的不斷改頭換面，大大加重了教師熟悉教材的負擔，削弱了教師自主思考的空間，導致教師忙于應付的局面；教師的自身素質（包括實踐應用能力等）及學校的教育環境（包括學習環境和實踐環境等）參差不齊，部分教師及學校環境難于適應新課程的教學理念，如我國的大多數學校仍停留在大班授課的狀態，學校教育一般又不容許對同一年齡段學生分快慢班，“因材施教”和探究活動難以展開，學生“陪讀”現象普遍存在，從而浪費了許多學生學習應用技術和實踐能力的寶貴時間，導致學與用的脫離。4、課程設置與多元智能理論相脫離從各地新課改后的高考方案看，語、數、外三科仍是必考科目，人人都學外語等科目的局面不變，外國語學校、英語補習班等層出不窮，但事實上許多人是一輩子都不用外語也不喜歡學外語的，“人人學外語”不但浪費了一部分學生的寶貴時間，還會引起這些學生厭學情緒的產生。人的多元智能已被公認，每個人的弱項經訓練雖能或多或少得到提高，但若把這部分時間和精力用于其強項的訓練，更易培養出有各種專長的人才。社會是一種協作的環境，所以不需要人人全面，而是需要有不同專長的人組成的全面群體，只有這樣，某一個人就會適合某一個社會需求，不同的人就會適合不同的社會需求。但目前我國學校的課程設置，大部分仍停留在“人人全面發展、統一評價”的模式上，無法揚長，與多元智能理論脫離。5、過分擴大學校分數教育的作用就我國的幾次教改看，學校教育的作用越來越擴大化，課堂授課的教學模式所占比例越來越重，即使是目前新課程的協作能力培養和探究活動實施，也都是停留于課堂教學之中，甚至把封閉式的學校教育看成是一種“品牌”。教師只要“吃透”教材或教參就可上好課，對教師的實踐能力和應用水平沒有更高的要求，而且師資隊伍主要固定于教育系統內部。本來，學校教育只是教育范疇中一個很小的分支，除學校外，家庭教育和社會教育對人的影響是非常重要的。新課程倡導協作關系，但協作能力并不只是通過課堂分組活動就能培養的，它需要學生在各種環境條件下通過各種活動才能真正獲得。因此，封閉的學校教育，除了能提高學生的學業成績外，對學生綜合能力的形成無疑是不利的，因為它把教育的環境僅僅局限在了學校這個單一的環境中。人與眾多的生物都是一樣的，只有經過復雜環境的鍛煉，才能形成良好的素質。封閉的學校教育模式，只不過是一種簡化管理、減少麻煩、有利于學生把精力更多地集中于學業考試的一種教育形式，這不但會束縛學生的視野、削弱社會和家庭教育的作用、影響全面能力的形成，而且會導致學生的生存能力大大下降。隨著社會的發展，單純的學校教育作用的比例應該逐步減小。新課程注重綜合實踐能力的培養非常正確，但在目前的教育背景下要讓綜合實踐活動真正起作用，還需要走較長的一段路，主要原因有二：其一是“分數第一”的觀念，使學校和家長都不愿讓孩子浪費掉有限的課程教學時間，其二是安全責任給學校帶來的巨大壓力使學校不愿讓學生走出校門進行一線的實踐活動。6、單一的評價模式導致了單一的教育模式和教育的極性發展“教育評價，特別是具有法定權威的國家評價，對教育目的、教育過程起著指揮棒的作用”。由于我國基礎教育評價中的選拔性評價（又稱頂線評價）幾乎替代了底線評價，許多考試勝出者往往是以犧牲底線合格為代價的，其關鍵是由于我國目前的人才選擇方式大多停留在筆試上，分數論人才是主要的評價模式，這種評價模式之所以根深蒂固，是與社會背景和評價的相對公正性是分不開的，這也是高考這種單一的評價模式深受廣大百姓擁護的重要原因之一。單一評價使單一的教育模式應運而生，其結果是對多元的人用統一的模子進行“翻制”，使教育無法揚長和避短，難以培養有專長的人才。新課程正在倡導學生成長記錄與綜合素質評價，但因我國千年傳統文化的影響，人際關系現象異常，監督機構效果不佳，在這種背景下由某個教師或領導對學生進行評價很難做到客觀、公平、公正。以考試競爭為宗旨的頂線評價，偏離了現代基礎教育的正常態，造成基礎教育的均衡發展變得越來越艱難。唯分數第一的評價定位，使社會、學校、教師、家長和學生逐漸把高分學校看成是最好的學校，擇校熱便應運而生，其直接結果是使大量生源涌向高分學校，隨之而來的是大量資金和優秀教師流向高分學校，如此往復，教育發展的極性也就日益嚴重。這種極性發展的結果并不能為這些學校帶來好的結果，相反，大班化帶來的一系列教育問題應運而生，學生兩極分化嚴重，而學校為了追求高分帶來的效益，常常會以犧牲學生個性發展和身心健康為代價，不斷朝高分教育的目標努力，其結果就可想而之。相反，低分學校生源和教師不斷流失，使這部分教學資源白白浪費。這樣，要求基礎教育為“全面培養普通勞動者”作為基本目標就成了一句空話。二、改變我國目前的教育現狀的建議和對策基礎教育的本質應該是社會需求條件下的人的自然學習的延伸和發展。要真正達到該目標，使教改真正起效，這就需要對現有教育體制動大手術，徹底改變現有教材和教育模式，筆者認為以下幾點是直接影響教改成敗的關鍵因素。1、研制與社會需求接軌的教材教改若只是停留在原有教材和教育模式的基礎上進行修改，思維常常易被束縛。一般而言，教材內容總是滯于社會的發展，社會發展越快，滯后現象越明顯。因此，在社會高度發展的今天，只在原有教材和教育模式的基礎上進行修改已經遠遠無法滿足當今教育的要求，這就需要我們打破思維定勢，對社會行業進行綜合調查，在此基礎上再對各行業進行分類比較，找出其共性和個性，然后根據行業需求重新編制適合我國教育現狀的教材。共性的內容可作為基礎課程編入義務教育段的必修教材中（如思想品德、健康與安全、學習方法與技巧、通用技術、就業指南、人際交往等），讓所有的學生都能獲得這方面的知識、情感和技能；個性的內容可分類后編入不同的選修教材，從初中開始以“自助餐”的形式讓學生根據愛好自由選擇一組（中途可自由調整選擇種類），并將上述內容的教學過程與具體實踐活動緊密地結合起來，這既有利于學生自主選擇、提高學習興趣，又減少了因“陪讀”而導致的時間浪費，使一輩子不用外語、不用幾何計算、不賦詩作詞的人減少了無謂的時間損耗，使學生在學校所學的知識與社會需求有效接軌，使他們更早地明確了學習目的和努力方向。換言之，就是讓基礎教育首先培養出適合社會需求的、具有良好素質和健康人格的普通勞動者，然后高等教育再在這些達到普通勞動者基本目標的人才中繼續選拔專業拔尖人才。2、形成動靜結合、功能多元的教師隊伍在我國，教師入職的標準比較寬松，教師資格認定仍以學歷、講課能力等方面的考核為主，一般會講清課本內容的教師基本上就能勝任教學工作，這種入職標準導致教師自身的實踐能力和基本技能薄弱、知識結構相對單一、專業知識深度不夠，而且同層教育的教師素質參差不齊、差異極大，從而導致教師難以從綜合能力的層面培養學生，STS教育更是一句空話。因此，要使學校培養出來的學生能真正做到學以致用，首先必須對現有教師編制進行改革，打破固定的教師隊伍，讓教師隊伍相對流動，形成動靜結合、功能多元的教師隊伍，這是實現教育與社會需求接軌的另一個重要內容；其次要嚴格控制教師的入職標準（必須與提高教師待遇而吸引人才相結合），并且多“請進來、走出去”，這是適合我國國情的一種有效措施。控制教師的入職標準除了學歷和專業對口外，還須按所教專業對教師進行主題知識、一般知識、專業知識和操作（應用）技能的測試，特別是操作（應用）技能方面的要求必須提高。“請進來”即聘請各行各業符合教師入職標準的專業技術人員，讓他們擔任一部分選修教材和應用技能的教學工作，培養學生的實際操作能力和應用水平，并逐步獲得創造性才能；“走出去”即讓缺乏實踐經驗和應用能力的部分教師進入相關行業，進行一線的實踐鍛煉，使學與用能真正有效地結合。經過這樣的鍛煉，教師不僅可進一步了解教科書與實踐應用間的關系、了解教科書教學內容上的不足、提升對理論知識的理解，以便今后能更好地進行教學和創新，并逐步形成自己的教學思想和風格，增強實踐能力和應用水平，從而形成真正可持續發展的教學才能；同時又可改變單一工作帶來的壓力，增加人際交往的空間和生活的多樣化，有利于心身健康，教師的人際交往開闊了，協作效果也會得到加強，通過人與人之間的互補，教師綜合才能的提升效果一定會更好。3、構建多元的教學模式有了多元的課程設置和動靜結合的多元教師隊伍，就為構建多元的教學模式奠定了基礎。要構建多元的教學模式，首先就要有效控制課堂授課的時間比例，以保證有足夠的時間供學生進行自選技能的實踐和探究活動。一般來說，必修的基礎課程可由部分相對固定的教師進行課堂授課，而選修課程則通過課堂實驗、校內活動、社會實踐等不同的形式，由具有豐富實踐經驗的一線專業人員或經一線實踐鍛煉過的校內教師進行指導，學生根據自己的愛好和特長，有選擇地進行技能訓練。本人曾以“應用原理應用創新”的教學模式進行研究發現，教學過程中先學習具體的應用實例（本人將之定位為第一層次），不但能激發學生的學習興趣，提高教學效果及學生的就業能力，并能使有創造性才能的學生舉一而反三，對原有的應用進行修改、創新或發明（本人將之定位為第三層次）。這種教學模式對不同層面的學生可以通過不同的要求進行教學，從而培養出適合不同社會需求的不同行業要求的人才。總之，應用和實踐應成為教學的主要模式，也就是說培養廣大的普通勞動者應是教育的第一定位，使他們在花掉大量時間的學校教育中真正獲得就業能力，并獲得今后可持續發展的能力，以使自身能在今后的實踐中不斷進步，逐步朝著專業精英的方向努力和發展。為使“應用和實踐能力的培養”不成一句空話，就必須在制度上進行完善，這不但包括了實踐的內容、時間、地點等，還應包含實踐的評價和考核、安全與紀律、專業的分類和實施、教育成本的核算等諸多因素。4、建立多元的綜合評價模式我國人口眾多是一個不爭的事實，由于評價公正性等問題的存在，使得筆試這一單元的評價模式具有了良好的生存空間，這使得人才成長的道路相對單一，從而導致就業競爭和人才選擇日趨激烈，并演變為學校應試能力的激烈競爭，其結果是教育的目標完全被扭曲，追求升學成了人們在客觀社會現實和利益驅動下的主要的價值導向。因此，要能讓教改真正成功，就必須對評價模式進行改革：變單一的人才選擇評價模式為多元的人才選擇評價模式；評價目標與社會需求緊密聯系；增加監管機構使多元評價公正客觀。本人認為，人人必考的科目設置可簡單，但必須有共性和能從筆試成績中反映出實際效果，如思想品德中的一些基本行為規范和道德水準、學習的基本方法和技巧、健康與安全知識等可進行筆試；而各人的專業特長通過國家統一的技能考試進行評價，這些技能不但要有理論的筆試內容，更要有實際應用或具體操作的考試。操作考試必須公開（可對考試過程進行現場直播），增加透明度，使考試的公證性和有效性得到公眾的監督。此外，學校還需根據學生在校或實踐活動期間的表現，對其建立客觀公正的成長記錄冊，記錄冊的記載也必須科學規范、多人監督，避免人情因素對學生所造成的不公正評價。這樣，用人單位就可通過專業技能、筆試成績和成長記錄等進行綜合分析，選擇本單位所需要的合適人才。當然，用人單位對人才選擇時的公平公正，也必須要有相關的監管制度，否則多元評價仍成一席空話。教育應該是一門復雜的綜合科學，他的改革并非通過幾個教育專家的理論就能解決，也非政府機構的一紙文件就能實施，他必須通過一線的實踐人員、各行各業的專業人才、教育專家和政府權力機構等共同研究解決。切實解決我國目前的教育現狀是關系到廣大百姓和國家命運的一個重要而迫切的任務，這就需要決策層能沉下心來，傾聽廣大群眾的意見，使教育與社會需求有效地接軌，這樣我國的教育就會更有希望。參考文獻：張煥庭西方資產階級教育論著選北京：人民教育出版社，1987418、419管斌全讓別人無法取代天津：天津教育出版社， 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