注重課堂提問技巧,提高學生的閱讀能力 摘 要：本文主要探討如何在高中閱讀課堂教學中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣，盡可能地引導學生變被動為主動，積極參與閱讀教學，在活躍的課堂教學環境中提高學生的閱讀能力。關鍵詞：閱讀教學 課堂提問 趣味性 適時性 針對性 實用性 思想性 一、引言高中英語標準明確指出，“高中英語課程要著重培養學生理解與表達的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力。” 在課堂教學中，閱讀教學是學生獲取信息的直接途徑，因此，閱讀教學是高中英語教學的重點。而課堂提問則關系到英語閱讀教學的質量，是閱讀教學過程得以順利進行的關鍵。但傳統的閱讀課堂教學偏重語法及語言教學，問題的設計缺乏層次性，不能拓展課堂教學； 而且忽略了學生人文素質的提高, 教學目標單一, 導致學生缺乏閱讀興趣,閱讀課堂呈現單調乏味的現象。因此，在高中英語閱讀教學中，如何精心設計課堂問題、激發學生的學習興趣，是提高英語閱讀教學的重要環節。下面將結合本人的教學實踐，談談自己的點滴體會。二、課堂提問在閱讀教學中的重要性 課堂提問是教師教學的一種重要手段.通過提問,可以使學生集中注意力,進而促使他們進行目標語輸出,參與課堂交流 (Chaudron,1988)。它是閱讀課堂教學中使用頻率最高的一種教學手段，這也正是順應了新課標中所倡導的那樣，在閱讀教學中注重素質教育，鼓勵學生積極參與教學活動，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，來完成閱讀教學的任務和實現英語閱讀教學目標。同時，通過課堂提問在閱讀教學中的運用，也充分體現了閱讀教學“以學生為中心的教學思路，突出學生主體，尊重個體差異”的基本理念。因此，為改變傳統閱讀教學的模式，教師要巧妙設計問題，優化閱讀課堂教學的各環節,讓學生帶著疑問去閱讀，能激發他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力。教師應把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，以課文內容作為話題，組織學生進行討論、評價、延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發揮學生在閱讀教學中的主體作用，培養其積極的思維能力和創造能力。三、英語閱讀課堂提問技巧在閱讀課堂教學中，問題設計的新穎、到位，不僅能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，而且也能激起學生的創新思維與表達欲望，最終培養學生的表達能力與交際能力，提高教學效果。而課堂提問技巧形式多樣，筆者從自身實踐出發，歸納出以下幾個要點：1.趣味性-激發學生的閱讀興趣著名教育學家烏申思基說: 沒有任何興趣而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿.” 古人說：教人未見其趣，必不樂學。 學習興趣是直接推動學生主動學習的一種內部動力.只有當學生自身對學習產生了濃厚的興趣, 他才會積極主動去探究 。 俗話說:A good begun is half done。教師要充分利用課前導入這一環節, 在設計問題時要考慮學生的心理特征和年齡特點,問題設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學，才能有效提高課堂教學效率.例如在課文導入時,教師可設計這樣的問題:1).Do you want to buy Manhattan with $24 ? （ SB3 Lesson 49 ）2).Suppose you will take a journey tomorrow, will you take pigs, sheep and chickens with you? （ SB3 Unit 2 Captain Cook）問題激發了學生濃厚的閱讀興趣和求知欲，調動了他們積極學習的主動性，提高了他們的參與度，為正式閱讀做好了充分的準備2.適時性-增強學生的社會責任感高中學生思維活躍，他們對世界局勢和社會生活十分關注，具有較強的參與意識，所以教師要與時俱進，不斷吸收新知識，從社會生活情景中取材，讓社會走進課堂，讓學生感知世界。例如適時地舉一些學生周圍的趣事或國內外大事的例子，根據課文內容創設課堂問題，引導學生結合課本知識去分析其原因，會使學生倍感新鮮，覺得英語離他們并不遙遠，隨時隨地都可以學、可以用。問題設計不僅有利于激發學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高他們分析問題和解決問題的能力。在教學SB4 Animals in Danger時，教師聯系當時的熱門話題SARS設計問題：Why did SARS happen so seriously in China ?然后組織學生pair work，用英語進行討論。由于話題貼近學生的生活，各個層次的學生都感到有話可說，他們踴躍發言。通過熱烈的討論，學生意識到人人有責任去維護我們賴以生存的環境，有責任去保護所有瀕臨滅絕的野生動物。 3.針對性-發展學生的創造性思維第三次全國教育工作會議強調“ 素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。” 新的時代呼喚著教學對創造性思維的培養。在課堂教學過程中,教師要盡可能創造更多真實的情景問題來促進師生之間或學生之間的交流,讓學生有更多的目標輸出和參與課堂交流的機會。同時允許學生對問題發表不同看法,給他們一個自由發揮的空間， 對學生的“異想天開、不可思議”的言行及時予以評價或肯定；不要抹殺學生瞬間的“閃光點”， 善于捕捉他們創造性思維的火花，發展其思維和創新能力。例如：在學完SB4 Traffic Jam課文后，教師設計了這樣一個問題： Whats your new idea about solution of the phenomenon? 然后讓學生進行group work, 寫出自己的想法.問題激發了學生的創作欲望, 學生們爭先恐后地發表意見，課堂氣氛頓時活躍起來, 學習熱情高漲。續寫活動培養了學生的邏輯推理能力和想象力,達到意想不到的效果。4.實用性-培養學生的交際能力普通高中英語課程中特別強調：“在英語教學中，教師要注重培養學生用英語進行交際和思維的能力。” 高中英語教材內容新穎有趣，富有時代感,課文題材為學生所熟悉；而且，該教材的結構特點是以功能意念項目為主線貫穿于每個單元的各課。因此，在實際教學過程中，教師要充分發揮教材的優勢，利用課文閱讀教學為學生創設交際情景，多給學生運用語言的機會，能幫助學生在語言實踐中把語言知識和技能轉化為交際能力。 例如在學習有關 Part -time Jobs文章后，教師提出問題:Is taking part-time jobs valuable for college students? 讓學生分組討論贊成或反對的理由，并歸納整理，選派代表用英語發表各自的觀點。在辯論過程中，高中學生爭強好勝的心理特征得以激發，他們紛紛搶著發言，互相補充，高潮迭起。在學生知識得到復習鞏固的同時，既培養了他們的協作精神，也提高了他們的英語交際能力.5.思想性-提高學生的思想道德品質著名外語教育專家章兼中先生在外語教育學中指出：“外語教學要為適應培養思想素質、文化素質、身心素質和勞動素質全面發展的四有新人的總目標的需要服務。” 因此, 在英語閱讀教學中，教師要努力鉆研教材, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德教育。例如SB4Great Scientists 講述了科學家們現身科學，追求真理，為人類的幸福進步不懈奮斗的故事。教師可這樣設計問題: What should we learn from them? 然后引導學生聯系實際，談談如何為建設祖國努力學習的情況等。四、結語總之,在高中英語閱讀教學中,教師要發揮主導作用,靈活運用課堂提問的技巧,優化閱讀課堂教學的各環節,提高學生的閱讀水平和課堂教學效果。在教學實踐中，教師要遵循新課標的教學理念，根據學生的交際需求和認知發展水平，激