怎樣打造高效課堂一、什么是高效課堂。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。 課堂高效的問題，研究及論述頗多。專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗；又有的說：“高效課堂就是在有效的時間里，采取恰當的形成，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”；還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，還有很多人常常從字面理解，認為高效課堂是基于效率而言的，即學習效率高、成績高的課堂就是高效課堂。其實這是一種誤讀，或者說是對高效課堂的一種“窄化理解”。高效課堂的“高效”體現三個指向，即：效果、效率、效益的結合。“效果”指教學結果和與其教學目標的吻合度，不能偏離或悖于教學目標；“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優化；“效益”是教學過程及結果的整體收益，反應課堂的“價值實現，從整體上能實現學生的發展價值。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。這三個指向無論缺少哪一個都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，其實高效課堂就是：“教師在單位時間里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化。二、打造高效課堂教師應具備的素質。要想“打造高效課堂”，教師要具備以下三方面：1、要有充分的課前準備。2、要有較強的課堂駕馭能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。這就如同我們人穿衣服，再好的衣服如果沒有好的身材，也不可能穿出好的效果。第一點，教師為什么要有充分的課前準備？因為這是打造“高效課堂”的前提基礎。我非常認同魏書生老師的一個觀點，“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。孔子兵法說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！?”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駕馭能力？因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，教師必須具備三種過硬的基本功：1.語言。2.板書。3.嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。 第三點：說說教師為何要有真摯的情感？如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的人。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。 我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢？我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系？古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學不兼優的學生搞好關系？首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂三、高效課堂模式的構建。 高效課堂其實是一個“大課堂”概念，不僅是指一節課，它既包括45分鐘構成的“課中”，也包括這節課的“課前”和“課后”，而具體到一節45分鐘的課，還可以分為三段，不妨叫做小課前、小課中、小課后吧。 那么在實施過程中，我們教師應該做些什么呢？要學會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前做什么？編制導學案，課后做什么？修補導學案。關于導學案，我要借此加以特別說明，導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸，存在的問題等環節。其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤，更是學習能力的源頭，這里面既有教師的“導”又有學生的“學”導學案重在“導”，核心是“學”。說白了就是指導學生學什么、該怎樣學、用什么樣的方法去學。 課后呢，教師通過課上反饋，要針對出現的問題，“利用”課代表或者小組長實施幫扶，然后教師根據課堂經歷，對導學案予以修補完善即備好課后課。 高效課堂是否重視模式的構建，模式或許有其僵化的一面，但另一方面，它同樣可以承載課堂之規，正如行駛的汽車必須遵守交規一個道理，教師的教和學生的學都需要一個基本的“規則”約束，課堂一旦變成了“自由發揮”，則很容易導致一場混亂。高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預習、展示、反饋三個環節。高效課堂的兩個核心內容就是課前預習和小組合作學習。預習不是傳統課堂上的自學，它的要求是，學生圍繞導學案開始自學、對學、群學，一般不對預習環節做時間要求，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。預習的目的就是為展示環節作保障的。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”，高效課堂十分重視展示，“展示是解決學習內驅力的金鑰匙”，決不能輕視展示的作用，展示即“發表、暴露、提升”。他所依托的就是小組合作學習。從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。學習小組的建立本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎，“組內異質”為互助合作創造了很好的條件，“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”，“對子幫扶”體現了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組68人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領下，每個同學都要將自己的學習成果展示出來，可以采取多種形式，可以是朗讀指導、可以是談心得體會、可以是知識鏈接、可以是畫畫、表演等，而教師要根據每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與的“大展示”，質疑、對抗、補充、糾正、評價，大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成，具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導學案、整理糾錯本。 下面再講一下教師在高效課堂上如何“主導”。目前教師對高效課堂的普遍認識就是教師要少講，把更多的時間留給學生。但具體少到什么程度還很難把握。 高效課堂的操作技巧，就是要 “抓兩頭，放中間”。如何理解這個“放”，或者說教師到底應該怎樣“放”？放，當然是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學習交給學生，把責任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽政”，只是對學生學什么的大致范圍加以明確，至于怎么學實在無需費力，因而垂簾聽政要求教師要圍繞課上“四主”來主導，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。并且在“四主”原則下，讓教師責任體現在“盯、觀、跟”上。教師怎樣參悟“盯、觀、跟”？所謂“盯”，盯的首先是三維目標；觀，觀的是學生的學習狀態和學習過程；跟，跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發展。 那么高效課堂模式究竟應該是什么樣的？其實他沒有一成不變的固定模式，但是有一個基本模式。其他各式各樣高效課堂模式只是基本模式的衍生品。一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、“群學”（小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。下面我們來看一下各大名校高效課堂的教學模式。 杜郎口中學“三三六”高效課堂教學模式“三三六”自主學習模式：即三種模式：預習、展示、反饋（課堂）； 三個特點：立體式、大容量、快節奏； 六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。依時間又稱“10+35”(或“0+45”)課堂模式：即一節課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。或全部45分鐘屬于學生。 昌樂二中“271”高效課堂教學模式1、“271”模式的內涵：學習內容方面：20%的知識自學能會70%的知識合作學會10%的知識老師教會學生組成方面：20%學生特優生70%學生優秀生10%學生待優生時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）教師指導、點撥、答疑70%（約30分鐘）學生自學、討論、展示10%（約5分鐘） 學生自結、鞏固、檢測2、“271”模式的五個步驟：學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。 兗州一中“循環大課堂”高效課堂教學模式即“三步六段”“35+10”循環教學模式：模式簡介：三步，即課前、課中、課后； 六段：即重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業。35+10循環模式：第一節課的后10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。三步為一課，一課分兩段；循環往復，課課相扣。35分鐘的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提高，通過拓展實現升華；10分鐘上法：明確目標、指導方法、點破難點。1、 模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。一個轉變：師生角色的轉變；兩個前置：問題前置和學習前置；三種方法：自主、合作、探究。2、 過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。3、 效能分析：實現了教學成績的跨越；實現了師生教學相長的雙高效益；實現了課上和課下兩種“學習態”的和諧統一。關于“課前”教師要求：1、在集體備課的基礎上形成具有本班特色的“導學案”；2、設計出課堂教學互動的方案。學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂。關于“課中”按照六段式教學模式的要求，實施“生生互動”和“師生互動”，讓每個人都成為交流者。關于“課后”教師要求：備好課后課，設計出學生中“未清”問題的解決方案。學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋“未清”問題。 魚臺一中“四環導學”高效課堂教學模式1、“四環導學”教學模式的內涵簡介： “四環導學”中的“四環”是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習合作探究成果交流鞏固提升。“導學”是指借助學案引導和指導學生進行有效的學習。2、“四環導學”教學模式操作要領：自主學習：此環節分為兩個階段課前和課中。學生課前通過預習課本，基本完成學案內容，以便帶著成就和展示的欲望、帶著需要解決的問題進入課堂。課中根據其他同學的展示，深化和完善自學成果。課中自學時間的長短應視學案完成情況而定。合作探究：在此環節中，主要針對學案中的內容進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。此環節主要以小組合作的形式來進行。成果交流：本環節主要是小組和小組之間進行合作學習和探究的成果交流展示，可分為課前定向展示和課中不定向展示。每個學習小組推選代表進行展示。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。在此環節中，教師要及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破上、學習方法的指導上和解題規范化的強調上。要恰當地評價和激勵學習團隊，燃起學生學習的激情，讓學生積極地參與學習展示，體驗學習的成功和快樂。鞏固提升：在本環節中首先引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步強化學習目標。然后讓學生進行學案上的達標鞏固練習，小組間交流練習結果。最后讓學生對課堂表現和效果進行評價。在“四環導學”模式中學案的質量和使用是關鍵的重要因素，學案編寫要精細，容量要適中。教師課前要抽查學案，了解學情，二次備課，以學定教；課后要全批學案，鞏固學習成果。課堂教學模式操作流程圖魚臺一中“四環導學”高效課堂教學模式操作流程圖示那么像這樣的課堂，對于某些教師而言，擔心的是可能會影響其教學進度，學生學