長途教導培訓大V學習總結范文 我踏入了長途教導培訓的學習講堂，與浩繁先生一樣開始了一段短暫而充足的培訓旅程，長途教導培訓范文。它給我們提供了一個學習的場所，交流的平臺。培訓增加的是知識，交流拓寬了見識。在學習歷程中，通過專題講座、互動交流、案例評析的學習，以及在班級論壇里與來自各地的優秀先生相互交流教授教化經驗，這些都讓我獲益良多。在整個學習歷程中，我越來越認為了本身能參加學習是多么的幸運，越來越珍惜這次學習機會。通過學習，我在理念上獲得了晉升，同時學到了許多的專業知識，在教授教化措施上獲得了許多的啟示。一、盡力晉升才能，回絕職業懈怠學校領導在教師例會上給我們敲響警鐘：國家在訂定一系列對教師的優惠報酬的同時，也出臺了相應地教師治理制度，此中包括了教師資格品級注冊制度和教師的退出機制。也便是說，“教師”這個行業不再是“鐵飯碗”，我們隨時有被“下課”的危機。縱不雅我們教師的近況，許多人都存在教授教化教研意識淡薄，甘當知識的二傳手，職業倦怠日益嚴重，工作熱情明顯不夠。這些現象阻礙了我們教師的才能晉升，使我們無法更好地適應新課程革新的浪潮，從而也產生了許多的利誘和迷茫。怎么辦?學習。唯有學習才是晉升本身才能的一個捷徑。可能有的人會埋怨沒有領導支持、沒有條件。但反問一下本身：近來一年里，你看過幾本書?看過幾本有利于專業發展的書?我們常講：“給學生一碗水，本身首先要有一桶水。”試想，我們不學習了，本身的水成了一潭死水、一汪臭水，那你給學生這樣一碗水還不如不給呢!誠然，我們也面對著許多的生活壓力和工作壓力，學習的光陰很有限。但我覺得，壓力之所以成為壓力，是因為我們不能高效的辦理它。只有賡續的學習，向冊本學習，向同伴學習，甚至向學生學習，能力賡續的得以“充電”，賡續的晉升辦理問題的才能，從而使壓力不再是壓力。工作垂垂充溢樂趣，職業倦怠也會日益削減消退。記得大文學家宋濂說過：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。我們便是應該在死板的工作中盡力尋找知識的樂趣，做一個愉快的教師!二、正確認識課程革新，盡力打造高效講堂在上級教導主管部門的正確指導和我校俞根樹校長的直接領導下，我校的教導教授教化造詣徹底轉變了本來后進的場所場面，不停位居全縣農村子中學的前列。新學期俞根樹校長提出了“為了學生的一切”教導理念，明確提出：“一堂課上，學生的自主學習光陰不得少于20分鐘;若先生的講授跨越20分鐘，則這節課應視為一堂分歧格的課。 講堂教授教化以預習、議論、導學、演習四步驟進行。”在全體教師心中又一次激起蕩漾：江灣中學的教導教授教化不應再停留在“先生苦教、學生苦學”的后出場所場面，必須在教導科研上打開新的缺口，向科研要質量。俞校長這樣的提法不是沒有事理。現代著名教導家葉圣陶多次提出：“教為了不教”，主張讓學生學會學習。著名的現代美國教導家布魯納覺得：“學會如何學習自己要比學會什么來的更緊張的多”。可見，中外著名的教導家都強調要教會學生自主學習，增強自主學習才能的培養，并以此作為教授教化的一個根 本指導思想。在語文教授教化的實際傍邊，仍然有很多該當摒棄的傳統不雅念和做法在制約著我們語文教授教化的實踐。這就使得教師的教和學生的學往往存在著弗成折衷的實際矛盾。教授教化實踐中，仍有很多先生照樣采取對學生進行灌注貫注式的教授教化，學生自學才能的培養很洪水平上被疏忽。其實，一個人有了自學的才能，不管知識更新的周期如何縮短，也不管時代成長如何迅速，他都邑通過自學趕上時代成長的方式;而自學才能不是與生俱來的，必要后天科學的、循序漸進的培養。新課程革新提倡從學生和社會成長的必要出發，施展學科優勢，激發學生的自主性和立異意識，匆匆使學生積極主動地學習，從而進步講堂效率。但現實工作中許多教師在不合水平上對新課程革新存在抵觸情緒，為什么?不單是硬件設施的短缺，更多的是因為對新課程理念的不理解。我們在工作中，也閱歷了大大小小、不合級其余許多培訓。所有的培訓都在講新課程理念，為什么依然不理解?因為各類培訓在鼓吹新課程理念時，站的角度太高，我們從傳統教授教化到新課程好比一步登天，登不上就穿新鞋走老路。結果先生教得累死累活，學生學得辛費力苦。其實，這就要求教師必須正確認識課程革新，充分應用講堂光陰，盡力打造高效講堂。通過這次培訓學習，我充分認識到，新課程革新不是蜃樓海市，不是要求我們翻板式地顛覆傳統教導，而是在傳統教導的根基上逐步進行革新，這必要一個漫長、繁雜的歷程;新課程注重學生探究與自主學習，但探究不簡單地即是做實驗，自主學習更不是簡單地自由成長。由此可以看出，新課改及打造高效講堂并不是高弗成攀。當我們正確理解了課改的精神，也就有了信心做出轉變，而教師的革新是講堂革新的癥結。這也堅決了我盡力打造高效講堂的決心。三、關注心理康健，共建協調校園我們都聽說過許多教師傷殘學生的變亂，或是學生與先生沖突的變亂。通過學習，我認識到這些現象多是師生心理不康健的緣故。先生面臨諸如生活、工作和感情等方方面面的壓力，得不到有效疏導。學生也面臨發展、學習和人際多方面的利誘。之所以呈現沖突，是因為師生的心理有了偏差后得不到實時疏導和糾正。久而久之，壓抑的情緒會爆發，最終形成沖突，造成學校治理的困擾和被動。如果從心理康健教導入手，樹立師生問題辦理的通道，實時疏導師生的負面情緒，使壓力不再是壓力，愉快康健的發展，何來暴力?每個教師隨時調節好心理，始終保持優越的心態面對學生，何以會做出過激的舉動?師生的心理康健程度可以通過學習心理知識、參加心理拓展訓練來獲得晉升。學校設立專業的心理指點機構一包管師生心理康健的措施之一。一個勝利的教師一定是有著優