2019-2020年一年級品德與生活下冊 家人的愛 1教學反思 人教新課標版家人的愛是品德與生活一年級下冊的教學內容，本課設置的目的是讓學生通過家庭中的點滴事例，感受到家人深厚的愛。本課的教學難點是如何結合一年級學生的思想實際，讓孩子在具體、真實的事例中感受到家人的嚴格要求同樣也是愛。本課教學的設計，體現了以下特點。 一、體現了品德與生活課程生活性的特點陶行知先生在談到品德教育與生活教育時曾說過：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活性是品德與生活課程的一個顯著特征，教師在教學中體現了這個特點。 首先，在學習過程中體現了“近” 教學內容始終緊緊貼近學生的生活，圍繞學生的生活，讓學生在與家人的共同生活、密切接觸中，感知、體驗父母和其他家庭成員對自己的關愛。為了使教學更加貼近學生的生活，教師課前對本班學生的家長進行了采訪。當學生在課堂上聽到父母精心照顧生病的自己、連續幾年始終如一為自己煎藥等感人的事例時，孩子從中體驗到父母對自己的愛和為自己成長付出的辛勞，孩子的心被真正打動了。 其次，在學習過程中體現了“真” 生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。在整節課的教學中，教師一直著眼于學生生活中的事例，課堂上呈現的教學內容都是真實的、可信的。教學中當教師讀家長的來信時，學生被家人真切的愛而深深感動，師生共同回憶、共同感受，體驗這些平凡的生活事例，給學生帶來了強烈的感染力和沖擊力。 因為教師在教學中關注兒童的現實生活，以現實生活為課程的主要源泉，符合品德與生活課程倡導的源于生活、高于生活、引導生活的新理念，取得了較好地教學效果。 二、體現了品德與生活課程開放性的特點在教學之前，教師請學生進行了課前參與：回憶自己和家人共度的快樂時光，以及家人關心、照顧、疼愛自己的事情；收集與家人在一起的快樂生活照或圖畫，并拿到課堂上與大家分享。在這一過程中，學生首先受到了一定的自我教育。 在課堂教學中，教師充分利用了學生家庭生活中的資源，播放了家長講述的關愛孩子的具體事例，將教學資源最大擴充，充分利用。 在課堂教學之后，教師沒有將教學內容停留在此，而是引發學生思考：“我們感受到了家人無微不至的關心、深厚的愛，應該怎樣做呢？我們下節課繼續學習我為家庭添歡樂。”對本課的教學內容進行進一步的延伸。 總之，教師在本課的教學設計中，沒有完全局限于40分鐘的課堂和教科書的內容，而是“打開”課堂，讓課堂延伸到學生的社會生活和家庭生活之中。“走出”教科書，讓教學內容來源于真實生活，同時又較好地體現了本課的教學目的和教學要求。 三、在教學中，關注德育課程中的道德問題生活中不能沒有道德，道德也離不開生活，德育課程中會涉及很多道德問題。再現學生的真實生活時，如何關注學生的真實體驗,保護孩子的自尊心，是非常重要的問題，也是教育取得實效性的一個重要因素。 在本課的課前調查中，家長來信中反映了學生在家庭生活中出現的一些問題，也談到了學生對家人嚴格要求的不理解和誤解。而這正是本課的教學難點引導學生體會家人的嚴格要求也是愛。教師在處理這個問題時，引用了家長來信中的真實事例，但教師做了一定的處理，既沒有出現孩子的名字，也沒有出現家長的姓名，將其設計為具體的教學情境，制作為課件內容播放，并引導學生討論：“家長這樣做也是對我們的愛嗎？” 結合這樣的案例，學生們就能自發地聯系到自己的生活，結合自己的生活事例來說明想法和自己的認識，從教學效果看，這種設計是比較成功的教師既做到了充分尊重孩子，保護孩子的自尊心，又有針對性地解決了學生在生活事件上的認識問題，這是本課教學取得成功的重要因素。給我一次機會,我會還你滿意!附送：2019-2020年一年級品德與生活下冊 家人的愛1教學反思 人教新課標版家人的愛是品德與生活一年級下冊的教學內容，本課設置的目的是讓學生通過家庭中的點滴事例，感受到家人深厚的愛。本課的教學難點是如何結合一年級學生的思想實際，讓孩子在具體、真實的事例中感受到家人的嚴格要求同樣也是愛。本課教學的設計，體現了以下特點。 一、體現了品德與生活課程生活性的特點陶行知先生在談到品德教育與生活教育時曾說過：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活性是品德與生活課程的一個顯著特征，教師在教學中體現了這個特點。 首先，在學習過程中體現了“近” 教學內容始終緊緊貼近學生的生活，圍繞學生的生活，讓學生在與家人的共同生活、密切接觸中，感知、體驗父母和其他家庭成員對自己的關愛。為了使教學更加貼近學生的生活，教師課前對本班學生的家長進行了采訪。當學生在課堂上聽到父母精心照顧生病的自己、連續幾年始終如一為自己煎藥等感人的事例時，孩子從中體驗到父母對自己的愛和為自己成長付出的辛勞，孩子的心被真正打動了。 其次，在學習過程中體現了“真” 生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。在整節課的教學中，教師一直著眼于學生生活中的事例，課堂上呈現的教學內容都是真實的、可信的。教學中當教師讀家長的來信時，學生被家人真切的愛而深深感動，師生共同回憶、共同感受，體驗這些平凡的生活事例，給學生帶來了強烈的感染力和沖擊力。 因為教師在教學中關注兒童的現實生活，以現實生活為課程的主要源泉，符合品德與生活課程倡導的源于生活、高于生活、引導生活的新理念，取得了較好地教學效果。 二、體現了品德與生活課程開放性的特點在教學之前，教師請學生進行了課前參與：回憶自己和家人共度的快樂時光，以及家人關心、照顧、疼愛自己的事情；收集與家人在一起的快樂生活照或圖畫，并拿到課堂上與大家分享。在這一過程中，學生首先受到了一定的自我教育。 在課堂教學中，教師充分利用了學生家庭生活中的資源，播放了家長講述的關愛孩子的具體事例，將教學資源最大擴充，充分利用。 在課堂教學之后，教師沒有將教學內容停留在此，而是引發學生思考：“我們感受到了家人無微不至的關心、深厚的愛，應該怎樣做呢？我們下節課繼續學習我為家庭添歡樂。”對本課的教學內容進行進一步的延伸。 總之，教師在本課的教學設計中，沒有完全局限于40分鐘的課堂和教科書的內容，而是“打開”課堂，讓課堂延伸到學生的社會生活和家庭生活之中。“走出”教科書，讓教學內容來源于真實生活，同時又較好地體現了本課的教學目的和教學要求。 三、在教學中，關注德育課程中的道德問題生活中不能沒有道德，道德也離不開生活，德育課程中會涉及很多道德問題。再現學生的真實生活時，如何關注學生的真實體驗,保護孩子的自尊心，是非常重要的問題，也是教育取得實效性的一個重要因素。 在本課的課前調查中，家長來信中反映了學生在家庭生活中出現的一些問題，也談到了學生對家人嚴格要求的不理解和誤解。而這正是本課的教學難點引導學生體會家人的嚴格要求也是愛。教師在處理這個問題時，引用了家長來信中的真實事例，但教師做了一定的處理，既沒有出現孩子的名字，也沒有出現家長的姓名，將其設計為具體的教學情境，制作為課件內容播放，并引導學生討論：“家長這樣做也是對我們的愛嗎？” 結合這樣的案例，學生們就能