桃花源記教案本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！教學(xué)重點： 1掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。 2把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。 3加強誦讀訓(xùn)練。 教學(xué)難點： 認識評價課文所描繪的理想境界。 教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解。可先讓學(xué)生了解課文 的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。 安排二課時。 第一課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。 ”世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個成語，它出自于晉代著名詩人陶淵明的桃花源 記。桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在”世外”呢？如果同學(xué)們想知道這一切， 就讓我們一起從桃花源記這篇課文中去尋找答案吧！ 二、指導(dǎo)閱讀”閱讀提示”，簡介作者作品。 強調(diào)以下內(nèi)容： 陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見 長。 作者生活的朝代，社會動蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因 不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。 本文是桃花源詩并序中的”序”，可獨立成篇。 三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。 1要求學(xué)生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。落實下列字詞的讀音： 儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家 2學(xué)生放聲自讀課文。 要求：1) 基本讀準斷句，注音語氣節(jié)奏。 讀完后理出難解的字詞句。 四、檢查學(xué)生自讀情況。 1請三位同學(xué)讀完全文。 教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。 2疏通課文中重要、疑難的字詞句。 可讓學(xué)生發(fā)言提出也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整 理。要求學(xué)生領(lǐng)會掌握以下加點字同的含義： 武陵人捕魚為業(yè)：作為 為具言所聞 向,對 2) 乃不知有漢：竟 ：乃大驚：竟 不足為外人道也：對,向 3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂；都 兩兩狼之并驅(qū)如故：一起 4)一為具言所聞：詳細地 具答之：詳細地 5)甚異之：對感到驚異 欲窮其林窮盡,走到盡頭 咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩 復(fù)延至其家：請?zhí)幪幹局和闭I”，作標記 諧太守：到去,尋病終：死 6)屋舍儼然：整齊的樣子。現(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。 阡陌交通：交錯相通。現(xiàn)在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。 率妻子邑人：妻子兒女。現(xiàn)在指男子的配偶。 無論魏晉：更不用說。現(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。 說如此：像這樣。現(xiàn)在指”這樣”。 芳草鮮美：鮮嫩美麗。現(xiàn)在指食物味道好。 7)完成練習(xí)五，了解文言文主語、賓語的省略情形。 五、誦讀訓(xùn)練。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。） 教師應(yīng)進行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求： 字音要讀準。如”便要還家”中”要”讀”邀”，不讀”耀；”驥”讀記”，不讀 義”；”此中人語云中”語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。 句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如”忽逢桃花 林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。” 語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：”問今是問世，乃不知有漢 (3)無論魏晉、，加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第句讀得略平緩句讀得有起伏；第句與句間停頓略久，句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。 1學(xué)生齊讀課文。 2學(xué)生自己朗讀。 教師點評，表揚優(yōu)點，指出不足。 3自由朗讀，鼓勵學(xué)生力爭有所提高進步。 4若時間允許，可要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。 六、布置作業(yè)。 1查字典，弄清下列成語的意思。 落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津 2背誦課文。 第二課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、檢查作業(yè)。 1抽查第一、二自然段的背誦情況。 2學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。 二、結(jié)合課文回答下列問題。 1課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？ 發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。 2齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會”甚異之”？這一段在 全文起何作用？ ”忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返；”忽送”說明是在偶然的情 況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此”漁人甚異之”。 這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源 又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。 3請一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的景 致？ 進入桃花源不容易：”林盡”-“一山”-“小口”-入”-“極狹”-“復(fù)行”，這表明桃 花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是”土地平曠，屋舍儼然，有良田 美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人”悉如外人”“恰然自樂”，說明桃花源 環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一 幅祥和安寧的田園圖畫。 4請一位同學(xué)朗讀第3段，思考： 桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么；”大驚”寫出對陌生人到來的驚異顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文”自云 .無論魏晉”相呼應(yīng)。”“設(shè)酒殺雞作食”，”咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客， 民風(fēng)純樸。 ”皆嘆惋”說明了什么？ 漁人”-。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動 亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。 5默讀課文最后兩段，思考： 漁人離開桃花源后”處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時， 卻”迷”、”未果”，這樣寫的目的是什么？ 使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作 者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？ 與”不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。 三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。 1課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點？請具體談?wù)劇?說明主要從情節(jié)的曲折離奇，懸念迭出這一方面來考慮，如學(xué)生有其他方面的體 會，也應(yīng)認同肯定。 情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：漁人迷路了，會怎樣？桃花林又大又美，是個 神奇之地。漁人”欲窮其林”，再往下走是什么地方？漁人進入桃花源的道路撲逆 迷離，引人好奇：里邊到底有什么？桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何 這般自由幸福？漁人辭去時，桃源人囑咐他”不足為外人道”有什么用意？為什么 人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié) 充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點。 2怎樣評價作者描寫的”世外桃源”這理想社會？ 應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、 沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望 和寄托。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認識”它只是一種空想”之類的方面。） 四、背誦課文。 五、布置作業(yè)。 寫一篇小短文。要求：設(shè)想你是漁人，寫你進入桃花源后的見聞，不與課文雷 同。400字左右。板書設(shè)計： 桃花源記 陶淵明 桃花源 （理想社會） 發(fā)現(xiàn) 進訪 再尋 鮮美繽紛 忘逢異窮 平曠伊然良田美池桑竹 怡然大驚嘆惋 處處志之 遂迷未果 （馬駿） 教學(xué)設(shè)計（B） 第一課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、導(dǎo)入課文，簡介作者。 有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：”一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能 找到美好的因素。”同學(xué)們往往也有這種體驗：當(dāng)你遇事不順時，當(dāng)你心煩意亂時當(dāng) 你郁悶低沉?xí)r，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的 一剎，你會去遺想成功帶來的無盡的歡暢生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一 個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學(xué)習(xí) 的桃花源記就表達了他對人生理想的追求和渴望。 簡介作者。（要點同”教學(xué)設(shè)計（A）”） 二、學(xué)生默讀課文，結(jié)合注解了解課文大意。 1 學(xué)生自讀課文后，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。 2教師落實重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字。 3指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、 嚴然、鮮美。 這部分可結(jié)合”教學(xué)設(shè)計（A）”的內(nèi)容。 三、學(xué)生齊讀一遍課文。 要求：聲音洪亮，讀準字音。 把握節(jié)奏，讀出停頓之處。 帶有感情，讀出韻律。 四、思考討論，要求用原文回答下列問題。l。漁人是怎行發(fā)現(xiàn)桃花源的? 他進入桃花源之前見到了怎樣的景象？ 2漁人在桃花源見到的景和人有何特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？ 3人們根據(jù)漁人作的標志再去尋找桃花源，給果怎樣？ 通過討論這幾個問題，搞清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。 1”緣溪行，忘路之遠近”、忽逢桃花林”，”復(fù)前行，欲窮其林”。”夾岸數(shù)百步， 中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。 2”土地平曠，黃發(fā)垂髦并治然自樂”。”自云先世避秦時亂，無論魏晉”。 3”遂迷，不復(fù)得路”。”未果，尋病終”。 五、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。 課文從漁人進出桃源的行蹤為線索分為三個部分。 第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。 第二部分（第2、3段）：寫漁人在桃花源的見聞。 第三部分（第4、5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。 六、完成下列練習(xí)。 1給下列加點的字注音： 儼然-阡陌-垂髫- 詣太守邑人劉子驥 2解釋下列句子中加點字詞的含義。 芳草鮮美： 率妻子邑人來此絕境： 阡陌交通： 乃不知有漢，無論魏晉： 詣太守，說如此： 3根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。 從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。（） 閑適愉快，自得樂趣。（） 比喻無人再未嘗試或過問。（） 4口頭翻譯下列句子。 見漁人，乃大驚，問所從來。 問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。 不足為外人道也。 七、學(xué)生自由朗讀課文，背誦第i段。 八、布置作業(yè)。 背誦全文并默寫課文。第二課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、體會課文的語言特點，要求學(xué)生仔細品味自認為文中寫得好的語句。 說明：讓學(xué)生自己來談感受，教師可稍作點撥。 例： 1第1段描寫桃花林”中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些詞語用得好不好？ 為什么？ 寫出了花草的色澤、質(zhì)地、形態(tài)，不僅花多、花美，而且奇特?zé)o比，突出了桃花林 的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節(jié)奏整齊，朗朗上口。 2第2段寫桃花源居住的環(huán)境”土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌 交通，雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面？ ”平曠”指土地廣闊平坦；”儼然”即整齊有序；”良田美地桑竹”三詞并列，描寫出田 地的肥沃，池塘環(huán)繞以及樹木成陰的佳景；”相聞”則以動寫靜，既說明牲畜興旺，又讓 人感受鄉(xiāng)村的寧謐，這些生動的用詞勾畫和展現(xiàn)出了桃源人安居樂業(yè)、閑適樣和的生活 圖畫。 3”此人-。一為具言所聞，皆嘆惋”，”嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)？ ”嘆惋”是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當(dāng)、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑 的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。 說明：可讓學(xué)生具體設(shè)想模仿桃源人”嘆惋”時各種不同的語言、神情、動作。 二、領(lǐng)會課文在情節(jié)處理上的特點。 思考討論：課文描寫的情節(jié)，處處體現(xiàn)出一個”奇”的特點，表現(xiàn)在哪些方面？ 說明：讓學(xué)生進行討論，然后發(fā)言。教師在總結(jié)時，可作如下啟發(fā)。 1”景倚，如：”土地平曠，屋舍嚴然，”等。 2”人”奇，如：”悉如外人”、”乃不知有漢，無論魏晉”、”此中人語云：不足為外 人道也”等等。 3”蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。 這些奇異之處，使課文情節(jié)曲致跌宕，思念環(huán)生，充滿了神秘感，更增強了人們對 挑花源的好奇和向往。 三、討論分析：聯(lián)系作者生活的時代背景，請你聯(lián)想桃源人的生活與當(dāng)時外界人民 、的生活有什么不同之處？”桃花源”寄托了作者怎樣的愿望？ 說明：應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系課文內(nèi)容加以比較說明。 例； 桃花源有著”良田美池桑竹”的秀美環(huán)境，而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻，”峰火連三月”， 桃花源”土地平曠、屋舍儼然”，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離，背井離鄉(xiāng)，國破家亡，一片焦土瓦礫。 桃花源”雞犬相聞”，人們”往來種作”，”恰然自樂”，處處是人丁興旺、洋和輸 樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中。 總之，桃花源是一個沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個 安寧美好的理想社會，表達出身處黑暗、動亂社會之中的作者對美好理想社會的向往， 寄托了作者渴求自由美滿生活的強烈愿望。自然，它是一個虛構(gòu)的境地。 四、有感情地朗讀課文，加深對課文內(nèi)容和思想感情的理解。 五、讀說訓(xùn)練。 1