關于學校文化建設的策略研究摘 要: 使學校文化建設與當代社會發展要求相適應,始終保持學校文化的時代性和先進 性,是當代學校的重要使命。確立特色鮮明的學校文化建設目標,構建主次分明的學校文化 模式,樹立先進的辦學理念,加強剛柔并濟的學校文化建設制度體系,實施學校的文化管理 ,是學校文化建設的主要策略。關鍵詞:學校;文化建設;策略;研究中圖分類號:G47 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2010)03-0087-03一、學校文化的內涵文化是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。學校 文化是師生通過教育活動所創造和形成的精神財富、文化氛圍及承載這些精神財富、文化氛 圍的活動形式和物質形式。學校文化的內涵極其豐富,從不同的角度,可以對其進行不同的 分類。如物質文化和精神文化,教師文化和學生文化,制度文化和管理文化,等等。不能 把學校文化與校園文化混為一談。1.學校文化與校園文化文化建設歷來是學校必須承擔的一項重要且富有全局性的工作,它往往被理解成校園文化 建設,強調學校物質環境、制度環境和心理環境的建設,突出學校特色和個性的形成。自課 程有顯性和隱性之別的西方觀點被引入國內以來,學校文化建設又被稱為隱性課程建設,因 此還被納入課程論的范疇。然而,且不論隱性課程與校園文化是否可等同,若把學校文化建 設僅僅與校園文化、課程建設聯系在一起,必然弱化了學校文化建設的意義、任務與功能,在學校處于轉型性變革時期的今日中國更是如此。學校文化是學校成員共同具有的思想觀念和行為方式,是社會的亞文化。校園文化 是學校文化的一個組成部分,歸屬于學校文化。校園是一個空間維度的地域概念。校園文化 相對于顯性課程,是學校中的非課堂文化,是課堂外的物質層面的文化。學校文化是學校的 一個整體 概念,包括校園文化和與之有關的社區文化等。學校文化建設應當重視校園文化建設,但是 又不能僅僅停在校園文化建設的水平,而要追求更深層面的文化建設1。2.教師文化與學生文化教師文化和學生文化是學校的主體文化,教師和學生是學校文化的創造者和實踐者,也是學 校文化的主要表現方面。在學校文化中,教師與學生是通過校園這一共同的中介客體,使師 生的本質力量得到體現的。教師對校園文化建設的付出不只是為了學生成長,而且也是教師 生命價值不斷完善、超越和升華的過程。因此師生共為主體,既能避免學校文化建設中單一 主體的自發性和盲目性,也能使教師的主觀能動意識在文化活動中得以充分發揮。教師文化是學校教師共同的價值體系與行為規范的綜合,是學校文化的重要組成部分。教師 文化主要包含精神文化、學習文化和合作文化。在教師文化建設中,首先要打造精神文化并 以之為動力源,彰顯教師的個性智慧;其次要打造學習文化并以之為催化劑,彰顯教師的創 新智慧;再次要打造合作文化并以之為基礎和助推器,彰顯教師的探究智慧。學生文化是指以學生為主體參與者,依托校園資源和空間,與時代文化發展合拍的價值的總 和。它是校園文化的亞文化,它是學生在課堂外能夠得到能力鍛煉、知識結構重構、開拓視野 、審美培育的有效載體和平臺,是學校精神在學生身上的“移植”和“發育”。學生文化建 設,首先應注重與學生的精神需求相吻合,增強學生的文化認同和文化自覺;其次應注重學 校精神在學生行為文化上的弘揚,豐富文化蘊涵;再次應注重對學生的思想品德、綜合能力 的培育和健全人格與個性的培養。3.文化認同與文化差異在學校文化建設中,必須正確認識和處理好文化認同與文化差異的關系。文化與文化差異是 當代文化發展中既相互區別又相互聯系的現象。在全球化、多元化、現代化思潮影響下,在 學校教育中不可避免地存在東西兩種文化現象2。以文化認同為基礎,融知識傳 授、能力培養、素質教育為一體的國情教育模式,具有重要的理論意義和實踐推廣價值。從 教育理念上說,構建以文化認同為基礎的國情教育模式,有利于在多元文化背景下,增強學 生的民族意識和愛國主義情感。從課程體系上說,系統、有序地構建國情教育模式,充分發 揮教育的綜合效應,實現教育目標,體現了現代教育的真正意蘊。從教學內容上說,以文化 認同為基礎的國情教育,把教育的政治功能與文化功能有機結合起來,通過文化影響受教育 者對教育目標、內容與方法的自覺認同。從教學方法上說,國情教育通過課堂教學、社 會實踐、校園文化等各種教育形式,提供了一個開放、互動的學習空間,使學生在潛移默化 中接受主導教育,完成了從教學到教育的轉變3。東西方的文化有著很多的差異,這是客觀形成的,它們的存在必將推動人類文化發展。在當 今世界,任何民族和國家都不可能丟掉或擺脫自己的傳統文化。因此,學校文化建設要共同 來維護各種文化的發展,維護國家的安定,促進東西方文化的交融,互相學習,共同促 進人類的文化的發展。4.文化創新文化創新的能力是一個國家、一個民族智慧與文明的集中體現,也是一個國家和民族綜合實 力的重要標志。而學校文化建設對國家的文化創新是一個重要的支撐。學校文化創新也是一 個艱苦探索的過程,既需要理論探索者的勞動,又需要社會提供適宜的環境。這個環境既包 括“軟環境”,也包括“硬環境”,綜合起來主要是三個方面:一是重視文化理論研究和探 索;二是為文化創新提供必要的人力、物力、財力投入,建立理論、知識、技術創新基地; 三是努力營造一種尊重科學、尊重知識、尊重人才和崇尚良好的文化創新輿論和環境,讓一 切有利于文化創新的思想競相迸發,使一切創造時代文化產品的源泉充分涌流。學校文化建 設必須妥善處理傳統文化的繼承、批判與創新的關系,充分吸收中華文化的精華,同時去 除其糟粕,構建適合當今時代要求、引領文化建設的價值體系。要結合改革開放的偉大實踐 對 我國傳統文化進行創新。這種創新主要體現在三個方面:一是學校文化內容形式的創新,這 是目的;二是學校文化建設機制的創新,這是保障;三是學校文化傳播方式的創新,這是手 段4。只有大力推進三位一體的全面創新,才能鑄就適合時代特征的學校文化,無愧于社會對學校的期望。 二、學校文化建設的策略1.確立特色鮮明的學校文化建設目標鮮明的特色是學校文化的魅力所在,它主要反映在三個層面:一是學校文化建設形成 的校園文化精神;二是學校文化建設發展的規模、速度等方面的目標定位;三是管理方式與 運作機制等2。判斷學校文化建設目標特色定位是否準確的標志,一是目標定位 是否與學 校歷史傳統、發展現狀及發展潛力相適應,二是目標定位是否代表和反映了全校師生員工的 需 求以及是否與學校的辦學實力相符,三是目標定位是否實事求是地反映了學校發展的改革思 路。為了確定特色鮮明的目標定位,要以科學發展觀指導學校文化建設的目標,重視學校發 展需求的態勢,重視同類學校文化發展的趨勢,找出自己的優勢,使師生員工成為學校文化 建設已有特色的傳承者和新特色的創造者。2.構建主次分明的學校文化模式學校文化建設應遵照認知規律,由低級發展到高級,由簡單發展到復雜,依次為 呈階梯狀的表層文化、淺層文化、中層文化和高層文化。表層文化是學校的外表文化與視覺 形象;淺層文化是維持學校運行的規范;中層文化是學校管理系統運行的制度、機制以及運 行的狀況、效率、質量等的綜合體;高層文化是學校的魅力文化,表現為價值觀、特色、文 化 趨勢等,其核心是面向未來的、有生命的創新意識與創新方法。高層文化指自覺的文化精神 、自覺的學習能力與不斷創新的專業知識以及卓越的個體才能3。構建主次分明 的學校文 化模式必定是一個由淺入深、由表及里、由低到高、循序漸進的主體思維過程,符合人的思 維發展規律和心理發展規律,突顯思維與心理發展的階段性、順序性及層次性,彰顯學校的 主流文化和主體文化。主次分明的模式給實踐者一個指向明確、層次分明的理論框架,指出 了學校文化建設的階段性、階梯性與追求目標符合實踐操作的程序,有利于管理者思路清晰 地加以踐行。3.樹立先進的辦學理念辦學理念是學校文化的靈魂。一所學校缺少了理念,就如同一個人缺少了思想。 辦學理念是前瞻的、先進的,更應該是和諧的、可發展的4。辦學理念主要包括 兩個方面 :一是學校辦學的戰略發展思路,即辦學指導思想、發展目標、培養目標和學科布局等;二 是學校育人的治學文化,即校風、校訓和學校精神等。以此為起點,在校園內逐步形成一種 具有教育熏陶和凝聚功能的文化底蘊,充分體現人的內在品質和精神風貌,并逐步充實完善 ,成為推動學校長遠建設和發展的精神財富。辦學理念是指導辦學的理論體系,也是學校文化、特別是管理文化的本質和精 髓,更是學校的核心競爭力,它提供了學校實現社會效益最大化的潛能。辦學理念作為學校 管理的戰略目標,關鍵環節是需要從“目標”上去明確具體化,從“途徑”上去選擇 可操作化,從“策略”上去落實可行化。從社會學角度講,學校與企業一樣,辦學理 念需要梳理、發掘、提煉和抽象。因此,辦學理念的形成是由朦朧到清晰、由無序到有序、 由復雜到簡潔的過程。在目前的形勢下,對于一所現代學校來說,最重要的是要具有現代學 校的辦學理念,其核心就是“以人為本,注重學術,服務社會,改革創新”。4.強化文化建設的制度體系制度創建是學校文化的核心元素。制度建設是學校文化建設的必要保證,然而制 度的定義不應再是約束人們的一項措施,而應是引導大家在參與執行中得到教育、得到激勵 的一種催化劑5。學校制度體系建設應著力于三個層面:在核心制度上,應按照 法律、法 規及主管部門的要求,體現國民教育的鮮明個性,強化依法治校;在一般制度上,應通過學 校的民主管理機制,不斷完善和健全現行的管理制度,形成一個既有民主又有集中的和諧管 理模式;在具體制度上應建立既有分工又有協作的責任明確的學校文化創建制度。在強化學校文化建設制度體系的同時,必須明確以下各點:一是學校文化建設必須堅 持堅強的政治基礎,無論是文化認同、文化差異還是文化沖突必須堅持四項基本原則這個剛 性原則;二是通過制度建設來解放人的思想,引導人的行為,激發人的潛能,以制度為準繩 ,幫助人實現自主管理、自主發展、自我約束和自我監督;三是發掘制度建設的“柔性”智 慧,在制度建設中充分體現人文精神,時刻注重以和諧的理念與方法關心人、激勵人,使管 理人格化、彈性化。因此,學校文化建設既需要文化學的整體宏觀視野,又必須從系統的構 建入手。作為學校的文化系統,包含著學校的理念與戰略以及為實現學校理念服務的學校文 化建設與育人的制度保障諸元素6。5.實施學校的文化管理學校管理的最高境界是文化管理。學校管理的目的是促進入的和諧發展,應該讓學 校充滿活力,使每一位師生充滿生命的激情,為了心中的信仰,為了找到自己的人生價值而 自覺地學習和工作。而管理制度和規范觸及不到的地方是文化在起作用。著名學者馬爾庫塞 認為,“觀念和文化的東西是不能改變世界的,但它可以改變人,而人是可以改變世界的”。 學校文化管理是建立在較穩定的規范基礎上的一種更高層次的管理,它表現為更加關注實踐 精神與行為引領。我們應該認識到,對學校改革發展起基礎性和決定性影響力的是那種彌散 于校園中的“文化空氣”,是在全體師生言行間不經意流露出的“行為文化”,是流淌于師 生 血液中的“學校文化”。這種看不見、摸不著的“軟實力”是學校運行的真實的“無形的手 ”5,也是學校文化建設的真諦所在。 三、加強學校文化建設需要處理好的幾個關系第一,堅持以人為本與全面協調發展的價值取向。堅持以人為本就是確立人在學 校文化建設中的主體地位,既要以促進學生的和諧發展為根本目標,又要以調動全體教職工 的積極性、主動性和創造性去開展各項建設活動為主要任務。人的發展,既包括教職工和學 生群體的和諧發展,也包括他們的個性的和諧發展。學校文化建設重在“化人”,就是培 養和諧發展的人。學校必須注重構建多種文化共生的文化體系,努力營造寬松、自由的人文 環境 ,為學生的和諧發展創造最佳條件。堅持以入為本的核心價值理念是學校文化建設追求的崇 高目標,也是促進學校各項工作全面協調發展的關鍵。各項工作全面協調發展就是要在以人 為本的理念指導下全面提升人的素質,充分調動各方面的積極性,真正做到共同建設和共同 分享。第二,在布局上要處理好學校文化建設與區域經濟發展的關系。學校文化是學校所 在區域文化發展的龍頭。區域經濟發展需要企業文化來支撐,學校文化建設應該把服務于企 業文化的發展作為重要任務之一。因此學校文化建設應該結合區域經濟發展,一方面豐富學 校文化建設的內容,一方面增強學校服務區域經濟發展的能力。第三,在任務上要處理好建設與管理的關系。學校文化建設需要一個長期積淀和 不斷完善的過程,而學校的文化管理也是一個持續不斷的過程。在文化建設的同時要注重管 理,向管理要效益,也要在管理中不斷加強建設,不斷豐富建設的內涵,形成自己的特色。 要把學校文化建設和文化管理工作有機結合起來。第四,在路徑上要處理好普及與提高的關系。實踐證明,能夠拓寬學生視野、完 善其知識結構的各種講座、學術論壇和形式多樣的文化活動之所以深受學生歡迎,是因為這 些文化形式在呈現文化的豐富性、傳播手段的多媒介性的同時,充分體現了學校文化的引導 作用。學校文化建設要在這些師生喜聞樂見的活動中凝練文化思想,提高各種活動的文化品 位,借以潛移默化地影響師生的行為舉止。